韓婷芷

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

一、研究背景與問題提出

大學(xué)生就業(yè)問題一直是高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。2019 年底，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷全球，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題再次成為一個(gè)嚴(yán)峻的話題。伴隨著疫情防控工作的有序開展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)逐漸回暖并持續(xù)向好發(fā)展，但肆虐的疫情仍然造成了不少用人單位經(jīng)營(yíng)困難，諸多企業(yè)招聘計(jì)劃被迫中止，大學(xué)畢業(yè)生的求職進(jìn)展嚴(yán)重受阻。2020 年，我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)874萬(wàn)人，同比增加40 萬(wàn)人。到2021 年，我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)大至909 萬(wàn)，同比增加35 萬(wàn)。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻與畢業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)的背景下，高校畢業(yè)生們面臨前所未有的就業(yè)挑戰(zhàn)。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來(lái)，國(guó)家從宏觀層面出臺(tái)了一系列政策為緩解大學(xué)生“就業(yè)難”的問題保駕護(hù)航：各級(jí)地方政府創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層和艱苦地區(qū)工作，黨政機(jī)關(guān)針對(duì)公務(wù)員和國(guó)有企事業(yè)單位相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員與管理人員的招聘比例明顯向高校畢業(yè)生傾斜，國(guó)家更是積極鼓勵(lì)號(hào)召各類企事業(yè)單位特別是中小企業(yè)和民營(yíng)企事業(yè)單位聘用高校畢業(yè)生。與此同時(shí)，各級(jí)各類的高等院校在國(guó)家政策的指導(dǎo)下積極引導(dǎo)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)，為保障大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)水平的穩(wěn)步提升協(xié)同發(fā)力。國(guó)家給予強(qiáng)有力的政策支持，高等院校積極響應(yīng)落實(shí)各項(xiàng)政策，緣何大學(xué)生“就業(yè)難”問題年年無(wú)法得以破解？

國(guó)家、高校、高等教育研究者們呼吁關(guān)注大學(xué)生“就業(yè)難”問題并積極為此尋求破解之策；然而部分大學(xué)生卻在擇業(yè)過程中呈現(xiàn)出對(duì)自我能力與發(fā)展預(yù)期的認(rèn)知偏差。大學(xué)畢業(yè)生的“就業(yè)難”與勞動(dòng)力市場(chǎng)中的“中小企業(yè)招工難”兩難并存的矛盾以及近年來(lái)高校畢業(yè)生群體中逐步顯現(xiàn)出的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，證明大學(xué)生求職過程中預(yù)期和能力之間的錯(cuò)配或許是其就業(yè)問題懸而未決的主要原因。大學(xué)生的就業(yè)問題歸根結(jié)底解決的是人和崗位的匹配度，即學(xué)生個(gè)體的能力能否滿足工作崗位所需的職業(yè)能力要求，用人單位所提供的崗位能否在一定程度上滿足學(xué)生對(duì)物質(zhì)或精神需求的期待。從這個(gè)角度來(lái)看，高等院校亟須重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展預(yù)期，并提供相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)以提升二者之間的匹配程度，助力本科生作出科學(xué)、合理的職業(yè)決定，如此方能探索出一條解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題的破解之道。

有鑒于此，本研究聚焦本科生職業(yè)決定的類型及形成機(jī)制，從以下幾個(gè)方面開展研究：第一，以本科生的職業(yè)適應(yīng)能力及未來(lái)職業(yè)預(yù)期為分類依據(jù)，探究本科生職業(yè)決定的類型及特征；第二，尋找影響本科生不同類型職業(yè)決定的諸多要素；第三，基于本科生不同類型的職業(yè)決定及其形成機(jī)制，提出針對(duì)性的教育應(yīng)對(duì)策略。

二、本科生職業(yè)決定的類型及特征

1.概念界定與分類依據(jù)

本科生的職業(yè)決定(career decision making)是其在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中抉擇的活動(dòng)。廣義的職業(yè)決定是指一個(gè)完整職業(yè)規(guī)劃的過程，本研究中的職業(yè)決定屬于狹義的范疇，指大學(xué)生在某一個(gè)時(shí)間段或時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃。理想的本科生職業(yè)決定需要個(gè)體根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)興趣、發(fā)展目標(biāo)以及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展預(yù)期的清晰預(yù)判制定出合理、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)本科生在作出職業(yè)決定時(shí)往往缺乏理性的分析判斷，無(wú)法基于自我職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)能力水平，在充分收集自我和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上權(quán)衡利弊得失，從而作出最佳決策。自我認(rèn)知偏差指導(dǎo)下的職業(yè)決定引發(fā)個(gè)體未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展預(yù)期之間的巨大沖突，極大地阻礙了本科生職業(yè)發(fā)展?；诖?，本研究試圖從能力-預(yù)期匹配的視角革新本科生職業(yè)決定的分類方式，厘清不同類型職業(yè)決定的形成機(jī)制，為本科生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供相應(yīng)的實(shí)證證據(jù)。

職業(yè)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體處理職業(yè)任務(wù)、面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型以及應(yīng)對(duì)職業(yè)困境時(shí)的意志力及應(yīng)對(duì)能力。[1]相關(guān)研究結(jié)果表明，責(zé)任感、關(guān)注度、求知欲和自我效能感是衡量個(gè)體職業(yè)適應(yīng)能力的重要指標(biāo)。[2]責(zé)任感是指?jìng)€(gè)體能夠堅(jiān)持自己的選擇并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。關(guān)注度是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱奈磥?lái)發(fā)展展開設(shè)想，為即將到來(lái)的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。[3]求知欲是個(gè)體作出某種選擇前對(duì)信息搜集、知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求程度。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能夠完成某一任務(wù)的自信程度。以上四種職業(yè)適應(yīng)能力能夠幫助個(gè)體在已經(jīng)到來(lái)或是即將到來(lái)的職業(yè)生涯中積極應(yīng)對(duì)各種職業(yè)發(fā)展變化和挑戰(zhàn)，并作出適時(shí)調(diào)整。[4]然而，本研究基于訪談得知：樣本高校中大多數(shù)本科生對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度明顯不足，鮮少去思考未來(lái)職業(yè)發(fā)展中可能面臨的挑戰(zhàn)。基于此，本研究選取CAAS-SF 量表中的責(zé)任感、求知欲、自我效能感三項(xiàng)指標(biāo)作為預(yù)測(cè)本科生未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力的操作性指標(biāo)，[5]所有項(xiàng)目都采用李克特6 點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分，從“非常贊同”到“非常不贊同”分6 級(jí)。職業(yè)發(fā)展預(yù)期是指?jìng)€(gè)體希望自己從事并為之而努力的某職業(yè)層次及類型組合。[6]本研究采用Seibert 等人開發(fā)的職業(yè)目標(biāo)量表，對(duì)個(gè)體的內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)及外部職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，題項(xiàng)均采用李克特5 點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量。此外，既有研究已經(jīng)驗(yàn)證成就目標(biāo)定向作為一種綜合行為、情感和認(rèn)知在內(nèi)的個(gè)體認(rèn)知過程，[7]能夠更深層次地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)自我效能感，[8]繼而為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供具體的目標(biāo)指向和操作序列。為進(jìn)一步把握本科生的成就目標(biāo)定向?qū)ζ渎殬I(yè)決定的影響，本研究采用Elliot 等人編制的成就目標(biāo)定向量表施測(cè)，該量表在既有研究的基礎(chǔ)上將形成了2×2 矩陣成就目標(biāo)定向理論模型。[9]該量表的4 個(gè)不同維度均包含3 個(gè)題項(xiàng)。問卷采用李克特5 點(diǎn)量表法，從1 到5 分別表示“完全不符合或很少符合”到“完全符合或幾乎完全符合”，被試者在各維度上得分越高，表示其成就目標(biāo)定向越強(qiáng)。此外，本科生入學(xué)前的個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景及其在學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、專業(yè)成績(jī)排名等相關(guān)信息的測(cè)量均采用自編量表。

為厘清本科生職業(yè)決定的不同類型，本研究以問卷調(diào)查為主要研究方法，于2021 年6—11 月期間針對(duì)江蘇省“雙一流”高校、地方高水平高校、普通本科院校等不同層次的5 所高校的在校本科生開展調(diào)查，發(fā)放問卷1616 份，剔除無(wú)效問卷198 份，共回收有效問卷1418 份，問卷回收率為87.75%。具體樣本構(gòu)成情況如下：男生415 人，女生1003 人；“雙一流”高校本科生712 人，地方高水平高校本科生365 人，普通本科院校本科生341 人；大一年級(jí)學(xué)生385 人，大二年級(jí)學(xué)生324 人，大三年級(jí)學(xué)生520 人，大四年級(jí)學(xué)生189 人。利用問卷調(diào)查對(duì)本科生的未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展預(yù)期進(jìn)行測(cè)量，并采取社會(huì)學(xué)的分類方式根據(jù)其未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱及職業(yè)發(fā)展預(yù)期的高低對(duì)其進(jìn)行歸類。當(dāng)前我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)Ρ究粕殬I(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展預(yù)期的相關(guān)研究甚少，且未有研究者通過大規(guī)模的調(diào)查從宏觀上陳述本科生職業(yè)適應(yīng)能力及職業(yè)發(fā)展預(yù)期的現(xiàn)狀，因此本研究中本科生職業(yè)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱以及其職業(yè)發(fā)展預(yù)期的高低并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的參考值?；诖?，本研究以問卷調(diào)查中所有被試對(duì)象未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力（M=4.113，SD=0.694）及職業(yè)發(fā)展預(yù)期（M=3.721，SD=0.756）的平均值為參照系，作為判定本科生未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)弱及職業(yè)發(fā)展預(yù)期高低的主要依據(jù)。

2.本科生職業(yè)決定的類型劃分

本科生的職業(yè)決定類型劃分是復(fù)雜的、多維的，學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多要素均影響著其職業(yè)決定的形成。[10]本研究通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，以本科生未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力及職業(yè)發(fā)展預(yù)期的均值作為參照系，構(gòu)建出本科生職業(yè)決定類型的二維劃分框架，將本科生的職業(yè)決定分為以下四種類型。

Ⅰ類為“理想型”（N=345，占比24.33%，見圖1）。所謂理想型職業(yè)決定指本科生的職業(yè)抉擇是基于高水平的未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展持有的理性預(yù)判，呈現(xiàn)出高適應(yīng)能力與高發(fā)展預(yù)期高度匹配的狀態(tài)。該類本科生在本科期間的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)發(fā)展責(zé)任感、求知欲和較高的自我效能感，以上特質(zhì)可以幫助其擁有能力和信心直面未來(lái)職業(yè)發(fā)展過程中的重重困難和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，該類本科生對(duì)其未來(lái)所要從事并為之而努力的職業(yè)層次及類型組合已具備較為清晰的認(rèn)知，能夠明晰其未來(lái)所要從事的職業(yè)為自身發(fā)展所帶來(lái)的內(nèi)部激勵(lì)和外在獎(jiǎng)勵(lì)。本研究調(diào)查結(jié)果顯示：該類型的本科生占比率并不高，不足此次調(diào)查總?cè)藬?shù)的四分之一。研究結(jié)果表明，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)決定的引導(dǎo)仍是我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重中之重。

圖1 “理想型”職業(yè)決定“能力-預(yù)期”匹配度

Ⅱ類為“發(fā)展型”（N=453，占比31.95%，見圖2）。此次調(diào)查中，近三分之一本科生的職業(yè)決定類型屬于“發(fā)展型”。該類本科生在作出職業(yè)決定的過程中對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展持有較高的預(yù)期，但并不具備與其高預(yù)期交相匹配的職業(yè)適應(yīng)能力。這類本科生在職業(yè)決定過程中存在“眼高手低”“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，極易引發(fā)主觀愿望與現(xiàn)實(shí)選擇之間的巨大落差，致使其職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展通道受限。大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展預(yù)期受到來(lái)自家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷等諸多因素的影響，是各種內(nèi)在因素、家庭因素和社會(huì)因素相互作用的結(jié)果，高等教育在其中僅發(fā)揮著隱性作用。然而，職業(yè)適應(yīng)能力則不同，職業(yè)適應(yīng)能力更易受到大學(xué)教育的影響，高校可以通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)助力學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提升。在高等院校、高校教師及學(xué)生主體的共同努力下，該類型的本科生有望在責(zé)任感、求知欲、自我效能感等各個(gè)方面獲得較大程度的發(fā)展，進(jìn)而躍升成為“理想型”職業(yè)決定主體，故而在本研究中將此類本科生的職業(yè)決定命名為“發(fā)展型”。

圖2 “發(fā)展型”職業(yè)決定“能力-預(yù)期”匹配度

Ⅲ類為“消極型”（N=491，占比34.63%，見圖3）。所謂消極型職業(yè)決定指大學(xué)生在不具備高水平的職業(yè)適應(yīng)能力及清晰職業(yè)生涯發(fā)展預(yù)期的情況下作出的職業(yè)決策。在本研究中，這一類型的本科生占比最高，超出三分之一的學(xué)生在其職業(yè)決定中呈現(xiàn)出近乎“躺平”的姿態(tài)，他們既不擁有較高水平的職業(yè)適應(yīng)能力，也并不期望能夠在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中獲取經(jīng)濟(jì)回報(bào)、地位聲望及知識(shí)提升、技能發(fā)展等一系列的外在收益和內(nèi)在激勵(lì)。在低預(yù)期和低能力的雙重驅(qū)動(dòng)下，該類型的本科生缺乏自主積極的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄甚至是缺失，未來(lái)職業(yè)發(fā)展形勢(shì)不容樂觀。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，為保障就業(yè)指導(dǎo)工作的有序開展，當(dāng)前我國(guó)高等院校亟須關(guān)注這一類群體，厘清該類型本科生低能力、低預(yù)期的形成機(jī)制，對(duì)其開展針對(duì)性的教育引導(dǎo)。

圖3 “消極型”職業(yè)決定“能力-預(yù)期”匹配度

IV 類為“受限型”（N=129，占比9.09%，見圖4）。本次調(diào)查中，有少部分本科生具備較高的職業(yè)適應(yīng)能力，但對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展卻持有較低的心理預(yù)期，本研究將這一類型本科生的職業(yè)決定命名為“受限型”職業(yè)決定。得益于個(gè)體的較深層次的學(xué)習(xí)能力以及高校所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，該類本科生的職業(yè)適應(yīng)能力大幅提升。但誠(chéng)如上文所述，大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力極易在其接受大學(xué)教育之后短期內(nèi)獲得提升，而職業(yè)發(fā)展預(yù)期則不然。本科生職業(yè)發(fā)展預(yù)期的形成機(jī)制錯(cuò)綜復(fù)雜，并且一經(jīng)形成往往無(wú)法在短期內(nèi)撼動(dòng)。受家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)體經(jīng)歷的長(zhǎng)期影響，該類型的本科生群體對(duì)自我未來(lái)發(fā)展預(yù)期較低，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其未來(lái)職業(yè)發(fā)展受到一定的限制，故而將其所作出的職業(yè)決定命名為“受限型”。在本研究中，盡管這一類學(xué)生屬于少數(shù)群體，但仍需進(jìn)一步挖掘其低預(yù)期背后的深層原因，幫助其提高職業(yè)發(fā)展預(yù)期，促使其職業(yè)決定向“理想型”邁進(jìn)。

圖4 “受限型”職業(yè)決定“能力-預(yù)期”匹配度

3.不同類型職業(yè)決定的特性比較

本研究基于本科生職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)弱與未來(lái)職業(yè)發(fā)展預(yù)期高低構(gòu)建而成的本科生職業(yè)決定的二維分類框架（見圖5）。從規(guī)模上來(lái)看，“消極型”職業(yè)決定的本科生占比最多，“發(fā)展型”職業(yè)決定的本科生略少于消極型，“理想型”次之，“受限型”最少。除能力與預(yù)期匹配度的差異外，以上四種類型的本科生職業(yè)決定還存在如下的差異：從性別屬性來(lái)看，四種類型職業(yè)決定的本科生男女占比基本持平，“理想型”職業(yè)決定中男生106 人，占比30.7%，女生239 人，占比69.3%；“發(fā)展型”職業(yè)決定中男生136 人，占比30%，女生317 人，占比70%；“消極型”職業(yè)決定中男生143 人，占比29.1%，女生348 人占比70.9%；“受限型”職業(yè)決定中男 生30 人，占 比23.3%，女 生99 人，占 比76.7%。從院校層次來(lái)看，不同類型職業(yè)決定中本科生院校層次分布存在一定的差異，傾向于“理想型”職業(yè)決定與“消極型”職業(yè)決定的本科生大多來(lái)自“雙一流”高校，而“雙一流”高校的本科生較少陷入“受限型”職業(yè)決定的困境。而有“發(fā)展型”職業(yè)決定傾向的本科生大多來(lái)自地方高水平本科院校。從家庭所在區(qū)域分布來(lái)看，來(lái)自東部地區(qū)的學(xué)生作出“理想型”與“發(fā)展型”職業(yè)決定的人數(shù)居多，西部地區(qū)的本科生更多地傾向于作出“受限型”職業(yè)決定。

圖5 本科生職業(yè)決定的分類框架

三、本科生職業(yè)決定的主要影響因素

上述分析表明，不同類型本科生的職業(yè)決定存在著顯著的群體差異。因此，厘清不同類別本科生職業(yè)決定的影響因素可以為高等院校開展針對(duì)性的教育指導(dǎo)提供重要的方向指引?；诖耍狙芯坎捎没旌涎芯糠椒?，通過問卷調(diào)查并輔以一定的訪談，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，選取本科生入學(xué)前的相關(guān)因素和在學(xué)期間的相關(guān)因素作為預(yù)設(shè)影響因素開展調(diào)查。[11]入學(xué)前的相關(guān)因素方面，本研究主要選取本科生的性別、戶口類型、家庭所在地、獨(dú)生與否、父親學(xué)歷和父親職業(yè)等個(gè)人及家庭背景屬性作為測(cè)量指標(biāo)。此外，本研究著重關(guān)注本科生在學(xué)期間的院校層次、專業(yè)類別、在學(xué)年級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)、課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成就目標(biāo)定向等相關(guān)因素對(duì)其職業(yè)決定的影響（見表1）?；谘芯啃枰?，本研究以本科生職業(yè)決定作為因變量，以“理想型”職業(yè)決定作為參照類別進(jìn)行多元邏輯回歸分析，并結(jié)合訪談結(jié)果比較不同類型本科生職業(yè)決定的不同影響因素，以及同一影響因素對(duì)不同類型職業(yè)決定的不同影響效應(yīng)，以期幫助更多的本科生提高未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力，樹立自信和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，達(dá)至職業(yè)適應(yīng)能力與發(fā)展預(yù)期的動(dòng)態(tài)平衡。

表1 本科生不同類型職業(yè)決定的影響因素分析

1.“發(fā)展型”職業(yè)決定的影響因素分析

以“理想型”職業(yè)決定為參照，研究發(fā)現(xiàn)諸多因素均對(duì)本科生發(fā)展型職業(yè)決定發(fā)揮著顯著影響。首先，父親的職業(yè)和學(xué)歷對(duì)“發(fā)展型”職業(yè)決定影響顯著，即如果父親未接受過高等教育，則其子女職業(yè)類型為發(fā)展型的可能性只有父親接受過高等教育的子女的0.751 倍；相較于父親從事管理/專業(yè)/技術(shù)類崗位的本科生而言，父親不從事管理/專業(yè)/技術(shù)類崗位的本科生，其職業(yè)類型為“發(fā)展型”的可能性僅為前者的0.689 倍。其次，院校層次與專業(yè)類別對(duì)“發(fā)展型”職業(yè)決定影響顯著，“雙一流”高校本科生呈“發(fā)展型”職業(yè)決定的可能性是普通本科院校本科生的2.643 倍，地方高水平本科院校本科生呈“發(fā)展型”職業(yè)決定的可能性是普通本科院校本科生的1.819 倍；與理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)的本科生相比，人文科學(xué)學(xué)科和社會(huì)科學(xué)學(xué)科的本科生更有可能趨向于“發(fā)展型”職業(yè)決定。此外，專業(yè)成績(jī)年級(jí)排名也在一定程度上影響著學(xué)生的職業(yè)發(fā)展預(yù)期，專業(yè)成績(jī)年級(jí)排名越高的學(xué)生越有可能趨于作出“發(fā)展型”職業(yè)決定。大二、大三的學(xué)生較其他年級(jí)的學(xué)生而言作出“發(fā)展型”職業(yè)決定的可能性更高。這一階段的學(xué)生正處于大學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的鼎盛時(shí)期，理論知識(shí)的習(xí)得在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心，呈現(xiàn)出“發(fā)展型”職業(yè)決定的傾向。本科生的成績(jī)目標(biāo)定向、掌握目標(biāo)定向及課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)均對(duì)其“發(fā)展型”職業(yè)決定產(chǎn)生顯著影響，其中成績(jī)目標(biāo)定向每提高1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位，本科生趨于“發(fā)展型”職業(yè)決定的可能性提高0.572 倍，掌握目標(biāo)定向與課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)則對(duì)本科生選擇“發(fā)展型”職業(yè)決定發(fā)揮著負(fù)向影響。

2.“消極型”職業(yè)決定的影響因素分析

根據(jù)本科生“消極型”職業(yè)決定的影響因素分析可知：較非獨(dú)生子女而言，獨(dú)生子女這一群體作出“消極型”職業(yè)決定的可能性更高；父親職業(yè)對(duì)子女“消極型”職業(yè)決定的影響效應(yīng)基本與“發(fā)展型”職業(yè)決定持平；專業(yè)成績(jī)年級(jí)排名、課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成績(jī)目標(biāo)定向以及掌握目標(biāo)定向均對(duì)本科生“消極型”職業(yè)決定產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。此外，與其他年級(jí)相比，大一年級(jí)是大學(xué)生萌生“消極型”職業(yè)決定的高發(fā)時(shí)期。大一階段的學(xué)業(yè)不適應(yīng)或許可為這一現(xiàn)象提供充分的證據(jù)。對(duì)于大部分大一新生而言，從高中階段向高等教育階段的過渡頗具挑戰(zhàn)性。全新的教育環(huán)境、更高的學(xué)業(yè)要求極易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)，繼而對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展、身份認(rèn)同、心理健康產(chǎn)生重要的影響。[12]在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)多依賴于教師的教學(xué)引導(dǎo)，自主性較弱。初入大學(xué)，面對(duì)全新的教育環(huán)境、不同的教學(xué)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生極易在學(xué)習(xí)上有所懈怠，因而出現(xiàn)消極的“躺平”現(xiàn)象。出乎意料的是，研究結(jié)果顯示，較普通本科院校而言，“雙一流”高校本科生選擇“消極型”職業(yè)決定的可能性高出0.642 倍，地方高水平本科院校本科生選擇“消極型”職業(yè)決定的可能性則高出0.658 倍，這一結(jié)果似乎難以解釋。

3.“受限型”職業(yè)決定的影響因素分析

在影響本科生“受限型”職業(yè)決定的諸多因素中，先天性個(gè)體屬性對(duì)其影響巨大：從性別屬性來(lái)看，女性更容易在職業(yè)決定中陷入職業(yè)發(fā)展預(yù)期低于職業(yè)適應(yīng)能力的境況。如若父親的職業(yè)社會(huì)聲望較低，子女則更有可能趨于作出“受限型”職業(yè)決定。以上研究結(jié)果也與此前“父親位于低職業(yè)地位時(shí)，男性比女性更易擺脫其低階層的家庭背景”[13]的研究結(jié)論不謀而合。此外，本研究的研究結(jié)果進(jìn)一步顯示：對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生而言，受一定家庭代際傳承的影響，他們?cè)诼殬I(yè)選擇的過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不自信，呈現(xiàn)出職業(yè)預(yù)期過低的傾向。具體表現(xiàn)為：從家庭所處區(qū)域來(lái)看，西部地區(qū)的學(xué)生最易作出“受限型”職業(yè)決定，中部地區(qū)次之，而東部地區(qū)的學(xué)生作出“受限型”職業(yè)決定的可能性最低。與具有農(nóng)村戶籍的學(xué)生相比，城鎮(zhèn)戶籍的學(xué)生作出“受限型”職業(yè)決定的可能性較小。除此以外，大三年級(jí)是本科生趨于作出“受限型”職業(yè)決定的高發(fā)時(shí)期。這一時(shí)期的本科生面臨著升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等人生方向的選擇，加之繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及來(lái)自同伴間的競(jìng)爭(zhēng)壓力引發(fā)部分學(xué)生罔顧自身職業(yè)適應(yīng)能力而草率地降低職業(yè)發(fā)展預(yù)期，作出與之能力不相匹配的職業(yè)決定。與“消極型”職業(yè)決定類似，成績(jī)目標(biāo)定向?qū)Ρ究粕笆芟扌汀甭殬I(yè)決定產(chǎn)生負(fù)向影響。趨于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中都極其關(guān)注付出所帶來(lái)的短暫收益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，因而在面臨職業(yè)選擇之時(shí)也極易因急于解決就業(yè)問題而盲目降低自己的預(yù)期。

四、本科生職業(yè)決定的教育應(yīng)對(duì)策略

本研究以江蘇省5 所不同層次高校的在讀本科生為研究對(duì)象，通過社會(huì)學(xué)的分類方式，以本科生未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱與職業(yè)發(fā)展預(yù)期的高低為評(píng)價(jià)依據(jù)，將本科生的職業(yè)決定分為“理想型”、“發(fā)展型”、“消極型”及“受限型”四種類型，并以“理想型”職業(yè)決定為參照，通過多元邏輯回歸分析揭示了不同類型職業(yè)決定的影響因素及形成機(jī)制。研究結(jié)果表明：與“理想型”職業(yè)決定相比，“發(fā)展型”、“消極型”及“受限型”職業(yè)決定的形成均不同程度地受到本科生個(gè)體屬性、院校環(huán)境、社會(huì)支持等因素的影響。本科生職業(yè)決定的形成機(jī)制紛繁復(fù)雜，不同類別的本科生職業(yè)決定的影響因素同中有異。唯有準(zhǔn)確把握以上不同類型職業(yè)決定的差異性影響因素，才有可能提出針對(duì)性的教育措施，促使本科生的不同類型的職業(yè)決定向“理想型”邁進(jìn)。有鑒于此，本研究在基本把握當(dāng)前本科生職業(yè)決定類型、厘清不同類型職業(yè)決定成因的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)本科生不同類型職業(yè)決定的教育應(yīng)對(duì)措施開展審思，以期為當(dāng)前我國(guó)高等院校開展本科生分類就業(yè)指導(dǎo)提供一定的啟發(fā)與借鑒。

1.“發(fā)展型”職業(yè)決定的教育對(duì)策

既有研究對(duì)于本科生“發(fā)展型”職業(yè)決定的教育干預(yù)措施大多著眼于引導(dǎo)學(xué)生合理自我定位、明晰自我認(rèn)知，使學(xué)生基于個(gè)體發(fā)展和社會(huì)需求形成合理的職業(yè)傾向，以防止當(dāng)前大學(xué)生中普遍存在的職業(yè)期望過高、眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。[14]事實(shí)上，對(duì)于這一群體的教育引導(dǎo)不僅需要關(guān)注其職業(yè)預(yù)期的合理定位，更需著力提升其未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力。

本研究在針對(duì)本科生“發(fā)展型”職業(yè)決定形成的影響因素分析中發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)定向?qū)Ρ究粕挠绊懹葹轱@著，具體表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于成績(jī)目標(biāo)定向之時(shí)，其職業(yè)決定類型更可能成為“發(fā)展型”職業(yè)決定。也就是說，持有“發(fā)展型”職業(yè)決定的本科生，其成就目標(biāo)定向更趨向于成績(jī)目標(biāo)而非掌握目標(biāo)，這一結(jié)果值得深思。不同類型的成就目標(biāo)定向在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用一直是當(dāng)前本科生學(xué)習(xí)研究的焦點(diǎn)，[15]掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)在本科生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中所發(fā)揮的作用存在明顯的不同。相關(guān)研究結(jié)果顯示：擁有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程以及對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的掌握程度，并期望通過學(xué)習(xí)獲得能力的提升。相反，成績(jī)目標(biāo)定向引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的能力表現(xiàn)與他人間的差距，并希望獲取比他人更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[16]成績(jī)目標(biāo)可以促使學(xué)生獲得更高的績(jī)點(diǎn)，而掌握目標(biāo)則能幫助學(xué)習(xí)者探尋到學(xué)習(xí)的樂趣，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在滿足感和學(xué)習(xí)能力。[17]本研究的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了成績(jī)目標(biāo)定向通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升制造出學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力攀升的假象，繼而拔高了學(xué)生職業(yè)發(fā)展預(yù)期。這為高等院校引導(dǎo)本科生從“發(fā)展型”職業(yè)決定向“理想型”躍升提供了與既有研究不同的教育策略：高校需創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)本科教學(xué)，引導(dǎo)本科生樹立掌握目標(biāo)，并在掌握目標(biāo)的導(dǎo)向下使其獲得學(xué)習(xí)情感的滿足和學(xué)習(xí)能力的提升，促使其責(zé)任感、求知欲和自我效能感等相關(guān)職業(yè)適應(yīng)能力獲得顯著提升。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生合理、適度地關(guān)注成績(jī)目標(biāo)，矯正學(xué)生基于專業(yè)成績(jī)排名而產(chǎn)生的對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展預(yù)期的誤判，從而最大限度地發(fā)揮成就目標(biāo)定向?qū)τ趯W(xué)生全方位發(fā)展的促進(jìn)及引領(lǐng)作用，幫助本科生作出科學(xué)、合理的職業(yè)決定。

2.“消極型”職業(yè)決定的教育對(duì)策

目前對(duì)于大學(xué)生職業(yè)決定過程中職業(yè)適應(yīng)能力不足、職業(yè)預(yù)期過低的問題，我國(guó)各大高等院校可謂關(guān)注有余，執(zhí)行不足。針對(duì)這一議題，大多數(shù)高等教育研究者也僅僅基于批判的視角呼吁高校給予足夠的關(guān)注，卻鮮少有研究者基于實(shí)證的視角探尋大學(xué)生作出“消極型”職業(yè)決定背后的形成機(jī)制。本研究通過問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)：大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)生“消極型”職業(yè)決定形成的高發(fā)階段，大學(xué)生入學(xué)初期的學(xué)業(yè)不適應(yīng)是致使其產(chǎn)生“消極型”職業(yè)決定的主要原因之一。本科第一年是大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的奠基階段,也是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的適應(yīng)時(shí)期，這一時(shí)期不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、不清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及不合理的時(shí)間分配都有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)業(yè)表現(xiàn)的落后會(huì)在一定程度上將學(xué)生的自信心消磨殆盡，進(jìn)而使其出現(xiàn)意志消沉的傾向。這一現(xiàn)象在層次越高的院校中表現(xiàn)得越發(fā)明顯，對(duì)于那些高考競(jìng)爭(zhēng)中的“佼佼者”而言，面對(duì)突如其來(lái)的學(xué)業(yè)上的“挫敗”，如若得不到教師及時(shí)的疏導(dǎo)，便極有可能陷入自我意識(shí)的混亂而走向消沉。

基于以上分析，本文提出如下建議供進(jìn)一步思考。

第一，本科生的職業(yè)決定實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，高校在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)所要直面的挑戰(zhàn)各異。在本科生大一階段，大學(xué)亟須攻克的難題便是矯正學(xué)生對(duì)職業(yè)決定的消極態(tài)度。未來(lái)，高等研究者仍需致力于探索其他不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)本科生職業(yè)決定的特征并給予相應(yīng)的教育干預(yù)。高校需對(duì)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展預(yù)期開展持續(xù)追蹤，及時(shí)把握本科生職業(yè)決定的發(fā)展動(dòng)向，針對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種職業(yè)決定困境，挖掘各類有效資源給予適時(shí)的指導(dǎo)。

第二，大學(xué)新生學(xué)業(yè)不適應(yīng)問題本質(zhì)上是基礎(chǔ)教育階段的遺留問題。大量研究表明，高中階段形成的扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、跨學(xué)科的知識(shí)認(rèn)知圖譜、自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)探究模式是保障學(xué)生跨越高中至大學(xué)間鴻溝的關(guān)鍵因素。[18]遺憾的是，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育與高等教育間并未形成一個(gè)有效的貫通與聯(lián)結(jié)為學(xué)生升入大學(xué)后的學(xué)業(yè)適應(yīng)保駕護(hù)航，而學(xué)業(yè)不適應(yīng)問題又進(jìn)一步致使大量本科新生消極面對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展?；诖耍狙芯空J(rèn)為，一方面基礎(chǔ)教育研究者與高等教育研究者們需齊心協(xié)力共同尋找對(duì)策解決高中和大學(xué)之間的學(xué)習(xí)銜接問題；另一方面對(duì)于無(wú)法克服學(xué)業(yè)適應(yīng)問題的本科新生，高校需給予針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)幫助其拓展知識(shí)視野、提升思維能力，并為其創(chuàng)設(shè)更多的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以彌補(bǔ)不足，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)不適應(yīng)的困局。

3.“受限型”職業(yè)決定的教育對(duì)策

本科生職業(yè)決定不單單是學(xué)生個(gè)人的選擇，背后更關(guān)乎其社會(huì)資源和就業(yè)機(jī)會(huì)的配置。在探討本科生作出“受限型”職業(yè)決定的成因之時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)：來(lái)自父輩的社會(huì)地位、教育成就、職業(yè)層次等要素均會(huì)通過代際傳遞對(duì)子女的職業(yè)決定施加影響，來(lái)自弱勢(shì)階層家庭的學(xué)生更易在職業(yè)選擇中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不自信，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受限。在另一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇影響因素的研究中也證實(shí)了“大學(xué)生擁有的社會(huì)資本越充裕、人力資本越豐富，其就業(yè)意向也越高，具體表現(xiàn)在他們更傾向于選擇資源豐富的單位就業(yè)，選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、收入較高的地區(qū)，其畢業(yè)期望月薪值也越高”[19]。家庭背景、社會(huì)階層對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的作用不言而喻，但也并不必對(duì)此悲觀失望。我們要始終相信大學(xué)教育有責(zé)任、更有能力去引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)發(fā)展預(yù)期，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值感召力，激勵(lì)學(xué)子向著更富意義感的職業(yè)發(fā)展方向邁進(jìn)。正如有研究者所言：“一個(gè)公平且有效率的能力至上的社會(huì)，并不是要真正徹底消滅階層，而是要能夠?yàn)楦麟A層有欲求且有才華和能力的人建立一個(gè)擺脫階層約束、障礙甚至壁壘的通道。教育不僅僅是增加社會(huì)各階層尤其底層個(gè)體本人改變命運(yùn)機(jī)會(huì)的關(guān)鍵性通道，而且還是為子代創(chuàng)造發(fā)展機(jī)遇、增加代際流動(dòng)機(jī)會(huì)的基本選項(xiàng)?！盵20]

大學(xué)教育在承擔(dān)重要責(zé)任與使命的同時(shí)，也面臨著極大的挑戰(zhàn)。一方面，高校需要為來(lái)自弱勢(shì)家庭的學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種高影響力的教育活動(dòng)為他們提供試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)他們的自我認(rèn)識(shí)，幫助其追求意義價(jià)值，達(dá)至自我實(shí)現(xiàn)。相關(guān)實(shí)證研究證明：高影響力的活動(dòng)參與能夠幫助來(lái)自弱勢(shì)家庭的學(xué)生明晰職業(yè)生涯方向。[21]另一方面，盡管人力資本因素與社會(huì)資本因素對(duì)本科生的職業(yè)決定影響顯著，但大學(xué)可以通過教育幫扶對(duì)來(lái)自弱勢(shì)家庭的學(xué)生提供相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，并在此過程中幫助其樹立職業(yè)發(fā)展自信。通過幫助來(lái)自弱勢(shì)家庭的學(xué)生增加個(gè)體在教育和經(jīng)驗(yàn)上的人力資本以彌補(bǔ)其在家庭社會(huì)資本上的不足，使“先賦因素”（社會(huì)資本）在其職業(yè)決定中只發(fā)揮補(bǔ)充作用，而個(gè)體的“后致因素”（人力資本）則發(fā)揮決定性的作用。[22]