孫秀英

【摘 要】閱讀素養(yǎng)是指向兒童健康成長與全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。筆者基于學(xué)生閱讀方面存在的問題，努力探尋全科閱讀實(shí)踐策略。通過構(gòu)建 “全科閱讀”特色課程、生態(tài)評價體系、學(xué)習(xí)范式，打開師生的閱讀通道，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，為全科閱讀教學(xué)效率的提高提供新的思路和視角。

【關(guān)鍵詞】全科閱讀 課程體系建構(gòu) 綜合素養(yǎng)

閱讀是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，不但可以讓學(xué)生積累豐富的知識，還能讓學(xué)生獲取良好的情感體驗(yàn)，有陶冶情操的作用。目前，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀堪憂：閱讀內(nèi)容的選擇注重喜好，閱讀方法比較單一，閱讀資源缺少整合，閱讀效果中出現(xiàn)了“少慢差”。針對以上問題，筆者站在課程改革的角度，緊扣統(tǒng)編版語文教材，開發(fā)了“全科閱讀”特色課程，強(qiáng)調(diào)“全學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科”閱讀，以此打開師生的閱讀通道，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

一、思索：“全科閱讀”的意蘊(yùn)

“全科閱讀”立足課程改革，關(guān)注學(xué)科間的融合與實(shí)踐，是國家課程校本化的一大體現(xiàn)。教師要借助文字的力量，建構(gòu)學(xué)科知識與能力體系，在實(shí)踐中提升學(xué)生的能力。

（一）“全科閱讀”的內(nèi)涵

“全科閱讀”，是指閱讀適用所有學(xué)科。它打破學(xué)科之間的界限，突破校內(nèi)外的界限，以濃厚的閱讀興趣開啟學(xué)生的閱讀之旅，以有滋有味的閱讀涵養(yǎng)學(xué)生的童年，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

“全科閱讀”課程體系是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景，以“國家課程”為引領(lǐng)，從多元智能的視角開發(fā)融知識性、科學(xué)性與趣味性為一體的“全科閱讀”校本課程體系，建構(gòu)具有全科閱讀特質(zhì)的課外閱讀學(xué)習(xí)模型。通過“全科閱讀”打好學(xué)生的人文功底，培育具有家國情懷、國際視野的小公民。

（二）全科閱讀的特征

1.全面育人

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的知識，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.全科閱讀

改變過去單一的、強(qiáng)調(diào)以語文學(xué)科為主體的閱讀，提倡“全學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科”閱讀。強(qiáng)調(diào)把閱讀滲透到語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等多學(xué)科中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。

3.全員參與

學(xué)校通過喜聞樂見的方式讓每個學(xué)生都參與閱讀，讓每個學(xué)生都能找到閱讀點(diǎn)，在交流與分享中喜歡上閱讀，使學(xué)生的行為和涵養(yǎng)都能得到有效提升，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、實(shí)踐創(chuàng)新。

二、實(shí)踐：“全科閱讀”的校本課程體系建構(gòu)

（一）建構(gòu)閱讀內(nèi)容：全科閱讀，科學(xué)與人文并重，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)

“全科閱讀”使學(xué)科學(xué)習(xí)得到延伸，不僅能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，開闊學(xué)生的學(xué)科視野。

1.以跨學(xué)科為主線，建構(gòu)多學(xué)科拓展融合的校本課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能;涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一;培育學(xué)生發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、更高精神追求的人。學(xué)校從“文學(xué)”“藝術(shù)”“人文社科”“自然科學(xué)”四個領(lǐng)域來架構(gòu)校本課程體系，從學(xué)段、模塊、形式、要點(diǎn)等方面呈現(xiàn)課程架構(gòu)（見表1）。

2.以素養(yǎng)提升為指向，建構(gòu)全學(xué)科拓展延伸的校本課程

以國家課程設(shè)置為核心，建構(gòu)多主題、全學(xué)科的拓展延伸課程。采用“1+X”的主題閱讀方式，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇的拓展閱讀。所謂的“1”指每門學(xué)科的每一個主題，教師精講此類文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法;“X”指教師提供若干篇同類或相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去閱讀。這種閱讀形式不限，課內(nèi)進(jìn)行或課后完成都行。校本教材的研發(fā)緊扣統(tǒng)編版語文教材、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通過“以賽代訓(xùn)”的方式，定期開展閱讀課評比活動，提高閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣便可進(jìn)入多讀書、讀好書、讀整本書的最佳境界，可以課內(nèi)得法、課外受益，詩意地走向更廣闊的世界。（見表2）

3.以突出個性化為宗旨，建構(gòu)具有生本特色的班本課程

班本課程傾向于以實(shí)踐為主題的超學(xué)科鏈接整合。每個學(xué)段的班本課程要求不同的表達(dá)方式：低年級注重誦和讀;中年級注重繪、講、演;高年級注重探究、演繹、思辨等能力的訓(xùn)練。做到班班有課程、人人有課程。不同學(xué)段的學(xué)生將自己的閱讀感受、自創(chuàng)繪本、好詞好句摘抄等匯編成冊，形成“我的課程”和“班本課程”，學(xué)生通過分享與交流，促進(jìn)閱讀能力的提升。（見下圖）

（二）建構(gòu)評價體系：兩大分類，數(shù)量與質(zhì)量并舉，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

閱讀評價也是全科閱讀中一個極為重要的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)拈喿x評價能夠更好地激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，讓他們從書中體驗(yàn)到快樂和情趣。

1.以評價促量變，讓全科閱讀“有滋有味”

“滋”，綜合素養(yǎng)，滋養(yǎng)內(nèi)涵;“味”，全科閱讀，情趣盎然。以校本課程為引領(lǐng)，從學(xué)校層面積極開展閱讀活動，確保學(xué)生的閱讀量，建立閱讀的評價指標(biāo)，從而使學(xué)生的閱讀更有實(shí)效。教師通過兩周一次的“閱讀反饋表” “閱讀展示廊”“月讀卡” 等多元評價，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。“閱讀反饋表”人人上交;在“閱讀展示廊”人人展示自己的閱讀之聲;利用“月讀卡”進(jìn)行匯總加星。以評價促量變，以量變激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更好地閱讀，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

2.以評價促質(zhì)變，讓全科閱讀“有成有色”

“成”，讀有所悟，讀有所成;“色”，全科閱讀，別具特色。在“閱讀之星”“書香家庭”“書香班級” 等閱讀活動中，細(xì)化和完善評價指標(biāo)。同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新評價體系，豐富評價機(jī)制，構(gòu)建生態(tài)評價，并利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生日常閱讀、閱讀課程和任務(wù)測評等進(jìn)行分析，形成個人、班級區(qū)域數(shù)據(jù)報告，教師根據(jù)學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生閱讀質(zhì)量的評價，促進(jìn)學(xué)生更深入地閱讀和思考，達(dá)到閱讀內(nèi)容與學(xué)科之間的融會貫通。通過課內(nèi)與課外學(xué)科之間的溝通與整合，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。

（三）建構(gòu)教學(xué)范式：與文本對話，引導(dǎo)與實(shí)踐并行，引領(lǐng)閱讀教學(xué)新方向

閱讀的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生成為獨(dú)立的閱讀者。教師在教學(xué)中通過教學(xué)模型的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式實(shí)踐閱讀，讓學(xué)生理解如何從文章脈絡(luò)中進(jìn)行推理、如何利用個人經(jīng)驗(yàn)體會作者動機(jī)、如何利用圖像和思維導(dǎo)圖等深度理解文本。為了達(dá)成目標(biāo)，教師用心構(gòu)建不同領(lǐng)域的課外閱讀學(xué)習(xí)模型，優(yōu)化閱讀策略訓(xùn)練和思維方式。閱讀大致經(jīng)過幾個對話階段：與文本對話（感受文學(xué)魅力）→ 與作者對話（了解作者寫作意圖）→與自我對話（小結(jié)自己讀懂了什么，思考自己還可以做什么）→與社會對話（從中學(xué)到了什么，可以做什么樣的人）。學(xué)生在閱讀中自覺反思學(xué)習(xí)過程，主動應(yīng)用閱讀策略解決學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而掌握更豐富的知識。

“全科閱讀”校本課程體系的建構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校教師隊伍的整體發(fā)展。今后，我們將繼續(xù)完善自己的特色課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化“全科閱讀”教學(xué)理念，打造具有鮮明特色的課程與校園環(huán)境，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。96C475A7-7C7C-475D-9A71-FBAF1628FE9C