摘 要：現(xiàn)在的閱讀教學(xué)似乎有太多的任務(wù)，教師把一節(jié)課安排得滿滿的，什么知識(shí)都想教給學(xué)生，但課后卻發(fā)現(xiàn)什么任務(wù)都沒落實(shí)到位。小學(xué)低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，聚焦閱讀核心素養(yǎng)，合理地開發(fā)和利用教材，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。文章就閱讀核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0033-06

一、 引言

從提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”開始，教學(xué)就不再只是教師傳授學(xué)生課本內(nèi)知識(shí)，而是要指向?qū)W生終身發(fā)展，提升素養(yǎng)品格，培養(yǎng)核心能力。吉姆·崔利斯秉持這樣的觀點(diǎn)：“教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛上閱讀。孩子一旦喜歡上閱讀，就會(huì)自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)?！边@就要求教師的教學(xué)理念要跟隨社會(huì)的需求和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整和創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)該聚焦培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)不再模糊化。文章基于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的角度，旨在發(fā)展學(xué)生閱讀力進(jìn)行策略探究。教師在閱讀教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;合理地開發(fā)和利用教材，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考;教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握閱讀的基本功，完善對(duì)閱讀文本的探究;重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過開展課堂閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣、活躍的氛圍中培養(yǎng)自己的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生愛上閱讀。

二、 多讀有益，激發(fā)閱讀興趣

（一）開卷有益

葉圣陶先生說：“書非揀選不可，揀選那正確的，當(dāng)前合用的書來讀，那才是‘開卷有益?！钡湍昙?jí)孩子在閱讀時(shí)容易對(duì)閱讀內(nèi)容缺少綜合性的把握，對(duì)閱讀內(nèi)容也沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。教師在為孩子推薦書籍時(shí)，需要結(jié)合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的書籍。例如愛好科學(xué)又具有探索頭腦的學(xué)生，教師可以為他們推薦一些具有探險(xiǎn)知識(shí)又不缺乏語文基礎(chǔ)的書籍;對(duì)低年級(jí)的孩子識(shí)字量少，教師可推薦一些圖文并茂有注音版的故事書和經(jīng)典繪本。教師要鼓勵(lì)孩子在閱讀的過程中不能只是用眼睛孤零零地學(xué)習(xí)，要做到手眼并用，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的記錄和摘取習(xí)慣，提高不斷思考的能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里?！惫P者利用班級(jí)一角設(shè)置圖書角（取名九層臺(tái)），每個(gè)學(xué)生帶上一兩本課外書放在圖書角，全班同學(xué)可以互相借閱不同種類的書籍，然后需要定期更換圖書，讓九層臺(tái)保持新鮮度。低年級(jí)閱讀教學(xué)要重點(diǎn)突出對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，一切教學(xué)行為，都要聚焦在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)包括閱讀興趣上。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，關(guān)心學(xué)生的課外閱讀并給予一定的指導(dǎo)，但不必要做過多干涉。只需要不斷在孩子身邊創(chuàng)造出讀書的氛圍，讓孩子越讀越想讀，等孩子有意義的書閱讀多了，慢慢提升了閱讀素質(zhì)，便能有分析能力遠(yuǎn)離那些低劣的“壞書”了。

（二）細(xì)節(jié)識(shí)字

低年級(jí)孩子不喜歡閱讀純文字文本的一大部分原因是識(shí)字量少，太多生字像攔路虎一樣阻擋著孩子閱讀前進(jìn)，讓孩子漸漸失去閱讀興趣。所以，識(shí)字寫字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊課文的藍(lán)色通道中要求孩子會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字;一年級(jí)下冊課文中藍(lán)色通道則要求孩子會(huì)認(rèn)的生字有13個(gè)，會(huì)寫的生字有7個(gè);到了二年級(jí)，課文中藍(lán)色通道的生字增加到15個(gè)，會(huì)寫的生字達(dá)到10個(gè)。這樣看來低年級(jí)每篇閱讀課文都要承擔(dān)十多個(gè)生字的識(shí)字任務(wù)。這十多個(gè)生字該怎么教學(xué)？學(xué)生怎樣才能牢牢識(shí)記生字？課堂上是否每個(gè)生字都要教學(xué)？其實(shí)很多教師都習(xí)慣用單一的識(shí)字方法教學(xué)，無論是什么樣的生字都用“加一加”“換部首”“減一減”的方法識(shí)記，然后布置機(jī)械式地抄寫生字讓學(xué)生識(shí)記生字。隨著課改的深化和素質(zhì)教育的導(dǎo)向，要求我們從單元視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)?；趩卧w視角，可以增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性。例如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊第八單元，這個(gè)單元要求會(huì)寫的生字有14個(gè)，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，可以結(jié)合“語文園地八”中書寫提示里的新筆順規(guī)則和已學(xué)的筆順規(guī)則，把要學(xué)習(xí)的生字按筆順規(guī)則分成從上到下、從左到右、先外后內(nèi)三種類型。先讓學(xué)生觀察三類生字的筆順規(guī)則，讓學(xué)生能分出三類，再有針對(duì)性地進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

教師要學(xué)會(huì)解讀教材，從總體上分析閱讀課文里的重難點(diǎn)生字，重點(diǎn)關(guān)注藍(lán)色多音字和帶有新偏旁的生字。教學(xué)時(shí)利用偏旁幫助學(xué)生建立字族概念，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用到別的生字，掌握構(gòu)字規(guī)律，組建一張生字網(wǎng)，這是一個(gè)細(xì)節(jié)識(shí)字的閃光處。閱讀教學(xué)中的識(shí)字不同于識(shí)字教學(xué)中的識(shí)字，閱讀教學(xué)中的識(shí)字除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要引導(dǎo)學(xué)生借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本含義，享受閱讀的快樂。

（三）多元朗讀

閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀。流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)，朗讀是一種重要的閱讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。低年級(jí)統(tǒng)編教材新增專欄“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”，這些都是可以利用起來培養(yǎng)孩子閱讀興趣的專欄。例如一年級(jí)上冊《小小的船》是一首兒童詩亦是一篇優(yōu)美的韻文，文本最大的特點(diǎn)就是語言優(yōu)美，尾字押韻，讀起來朗朗上口。朗讀時(shí)筆者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行美好的想象，朗讀好帶有疊詞的修飾詞語，如“彎彎的月兒”“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”等，進(jìn)而讀好長詩句的停頓，感受韻文帶來的音韻美。再如一年級(jí)下冊第一單元中“快樂讀書吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，孩子從小在長輩哼唱的兒歌童謠中長大，對(duì)《小老鼠偷油吃》《拉大鋸》等童謠都是耳熟能詳。筆者教學(xué)《搖搖船》時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能表達(dá)出對(duì)外婆的喜愛，說及到外婆家做客的情境，以及外婆對(duì)自己的熱情招待時(shí)甚是高興。帶著對(duì)外婆的情感，筆者配樂朗讀《搖搖船》，接著讓學(xué)生跟讀，鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來，加上自己的動(dòng)作朗讀童謠，最后把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇一種喜歡的方式為大家展示朗讀童謠。本環(huán)節(jié)教學(xué)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生閱讀童謠和兒歌類書籍的興趣，為了達(dá)到這一目的，筆者采用多元有趣的朗讀方式來讀童謠，不擠壓學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在趣讀中感受童謠文字的質(zhì)樸、想象的自由、閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)語感，激發(fā)閱讀興趣。B0B52EE3-8BB5-4078-AB6A-C3A1E7D87867

三、 立足文本，推動(dòng)閱讀思考

（一）學(xué)會(huì)質(zhì)疑文本題目

一篇文章的題目具有揭示文章的主要內(nèi)容和表達(dá)主旨的功能。文本題目亦是文本的線索，總領(lǐng)全文，在全文中有不可忽視的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本的題目入手，讓學(xué)生根據(jù)題目提出疑問，預(yù)測文本的大概內(nèi)容。例如教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目中的“比”字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出問題：“誰參加比賽？”“比賽什么項(xiàng)目？”“比賽結(jié)果如何？”通過這三大問題構(gòu)建課堂閱讀教學(xué)的整體性;筆者圍繞文眼“比”字，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置“比識(shí)字”“比朗讀”“比閱讀”“比書寫”四大關(guān)卡。這種比賽的形式不僅符合低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，而且大大提高閱讀課堂教學(xué)的趣味性。筆者發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生非常積極地參與其中，進(jìn)入文本后對(duì)自己提出的問題解答得頭頭是道。再如教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，筆者請學(xué)生讀課題，一讀完課題學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生疑問：（1）我們現(xiàn)在都是說喝水，題目中怎么用“吃水”？（2）那時(shí)為什么要挖井？（3）水井和現(xiàn)在水龍頭哪個(gè)更方便我們?nèi)∷?？?）挖井人是誰？（5）為什么吃水不忘挖井人？（6）水是否很珍貴？……學(xué)生產(chǎn)生了很多質(zhì)疑，筆者再引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼“忘”字，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問和預(yù)測閱讀課文，閱讀的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。

（二）學(xué)會(huì)理解疑難詞語

低年級(jí)學(xué)生由于已有的經(jīng)驗(yàn)較少，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本中的一些陌生的詞語無法理解。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)提取這樣的詞語，通過各種方法幫助其理解詞語意思，這樣這類難理解詞語就不會(huì)阻礙學(xué)生閱讀理解文本了。例如《江南》一課中的“田田”，低年級(jí)學(xué)生就難以理解。筆者通過課文插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察蓮葉長得怎么樣，引出田田的意思就是形容蓮葉長得很茂密;再如《樹和喜鵲》中的“孤單”，抓住助學(xué)泡泡的提示，提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解這個(gè)詞語，大部分孩子知道“孤單”這個(gè)詞語，就是一個(gè)人，但還不能體會(huì)到詞語背后的含義。筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上文中的“一棵”“一個(gè)”“一只”和出現(xiàn)的三個(gè)“只有”這些詞語，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出樹和喜鵲的孤身只影。再引發(fā)學(xué)生交流“你有過像樹和喜鵲這樣感覺的時(shí)候嗎？”學(xué)生們開始像小喜鵲一樣嘰嘰喳喳地表達(dá)自己的感受：被小伙伴落下，自己一個(gè)人時(shí)很難過很無奈;爸爸媽媽去上班，自己一個(gè)人在家時(shí)很無聊，遇到困難，一個(gè)人無法解決時(shí)，感到很無助……這樣學(xué)生通過聯(lián)系上文，再聯(lián)系自己內(nèi)心，能理解到“孤單”這個(gè)詞語不再是表面的“一個(gè)人”的意思，而是透過文字體會(huì)到詞語不一樣的感情含義。而像《吃水不忘挖井人》中的“領(lǐng)導(dǎo)”“革命”這樣的詞語，與現(xiàn)在的學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生不常接觸到，難以理解。教師需要結(jié)合生活深入淺出地向?qū)W生解釋。筆者向?qū)W生解釋“領(lǐng)導(dǎo)”的意思就是率領(lǐng)并引導(dǎo)朝一定方向前進(jìn)，如在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，老師們順利完成了任務(wù)。進(jìn)而讓學(xué)生們理解與領(lǐng)導(dǎo)相近的詞語就是帶領(lǐng)。當(dāng)筆者向孩子們解釋“革命”的意思就是用暴力摧毀舊的社會(huì)、建立新的社會(huì)，學(xué)生們聽后不理解，筆者接著說：“毛主席為了讓人民過上好日子，就必須進(jìn)行革命，打敗敵人！”馬上就有學(xué)生起立發(fā)言：“老師，我聽爺爺說過董存瑞炸碉堡的故事，那時(shí)就是革命吧！”這時(shí)更多的同學(xué)能理解“革命”這個(gè)詞語，紛紛加入了討論中。

（三）學(xué)會(huì)預(yù)測文本插圖

低年級(jí)教材中有許多精美的圖畫，教師要重視這一重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖畫預(yù)測文本。例如《棉花姑娘》這篇課文，在開始上課時(shí)，筆者利用明顯的插圖對(duì)比，把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與棉花姑娘的距離。課件出示兩幅插圖，一幅垂頭喪氣、有氣無力的棉花姑娘，另一幅是雪白雪白、咧著嘴微笑的棉花姑娘。學(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)兩幅圖里棉花姑娘的不一樣，緊接著提出問題：“棉花姑娘怎么了？”筆者引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測：棉花姑娘是生病了嗎？棉花姑娘為什么會(huì)生病？棉花姑娘會(huì)請哪些醫(yī)生來幫助她？最后是誰把棉花姑娘的病治好了？從圖畫入手，結(jié)合小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心的特點(diǎn)，學(xué)生帶著自己預(yù)測的問題進(jìn)入課文，對(duì)閱讀文本就更有積極性。最后筆者把課文里的五幅插圖按照順序排列好，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖里棉花姑娘的情緒，以及其他小動(dòng)物的形象，探討棉花姑娘和小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么，會(huì)說些什么？先讓學(xué)生感受插圖的顏色帶來的初步印象，再讓學(xué)生根據(jù)句式說一說：棉花姑娘（? ），她請求（? ）（? ）和（? ）給自己治病，可是他們都沒有幫上忙，最后（? ）治好了她的病。棉花姑娘（? ）。學(xué)生通過觀察課文插圖，利用簡潔的句式，幾乎都能做到把簡單的句子說具體。在閱讀教學(xué)中利用預(yù)測插圖不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生閱讀圖文的能力。

四、 利用信息，完善閱讀探究

（一）學(xué)會(huì)提取深刻的句子

低年級(jí)的教材文本，大部分內(nèi)容比較短小、易懂，但是文本內(nèi)容里也隱藏著深刻道理。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在情節(jié)中找到深入探究的信息，從而理解文本整體的意義所在。閱讀文本里的一些句子往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，讓閱讀更具有探究性。新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的探究中，加深理解和體驗(yàn)。例如《風(fēng)娃娃》一課，文中的風(fēng)娃娃不明白為什么都是幫人們吹東西，一會(huì)兒受到人們的贊美，一會(huì)兒又受到人們的責(zé)怪。風(fēng)娃娃委屈了，只好回家問媽媽。這時(shí)媽媽說了一句深刻的話：“孩子，做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用。”這種“好心辦壞事”的經(jīng)歷，很多孩子都有過，貼近孩子的生活，貼近實(shí)際，所以風(fēng)媽媽的話可以喚起孩子的共鳴。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)提取這樣的信息，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：我們怎樣才能真正幫助到別人？由此，讓學(xué)生叩問自己的內(nèi)心，多方面去思考問題，將思考引向更深處。這樣能讓學(xué)生感受深切、引發(fā)學(xué)生共鳴的句子還有很多。再如《大還是小》中最后一句話：“有時(shí)候，我希望自己不要長大，更多的時(shí)候我盼著自己快點(diǎn)兒長大?！薄缎●R過河》一課中媽媽對(duì)小馬說的話，“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，是不行的。”B0B52EE3-8BB5-4078-AB6A-C3A1E7D87867

（二）學(xué)會(huì)整理信息并推論

一年級(jí)下冊的第七單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求學(xué)生能“根據(jù)課文信息做簡單推斷”，即要求學(xué)生不僅要提取信息，而且要整理信息得出推論。例如教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生利用課文信息推論“小猴最后為什么會(huì)空著手回家”。這篇童話故事內(nèi)容具有反復(fù)的特點(diǎn)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的結(jié)構(gòu)有什么相似之處？和學(xué)生一起總結(jié)，先出示地點(diǎn)，然后描繪小猴子看到的東西，再寫小猴子的動(dòng)作和結(jié)果。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的關(guān)鍵詞語，提取故事的主要信息。先讓學(xué)生關(guān)注課文中的動(dòng)詞（掰、扛、扔）和又A又B（又大又多）這類詞語，接著再請學(xué)生思考：像這樣的詞語文中有幾個(gè)？請找出來。在收集的過程中學(xué)生用畫橫線、給詞語圈畫等方式給相關(guān)信息做標(biāo)記，幫助提取信息。學(xué)生雖然提取出了信息，但還是比較分散，這時(shí)就要讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整理。閱讀教學(xué)中教師要教授學(xué)生學(xué)會(huì)把提取的信息列成表格或者畫成示意圖等，這些都是很好的整理信息的方法。

（三）學(xué)會(huì)用想象感受意境

小學(xué)低年級(jí)第一學(xué)段課標(biāo)要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。這不僅是課堂教學(xué)的要求，也是課外閱讀的指導(dǎo)性建議。低年級(jí)的孩子多讀童話、寓言、故事、古詩等作品，有助于豐富學(xué)生的想象力和形象思維的發(fā)展。例如筆者在教學(xué)一年級(jí)下冊《小池》這首古詩時(shí)，如果只是讓孩子認(rèn)識(shí)生字，會(huì)讀通古詩，按著字面意思來解釋詩句給學(xué)生聽，學(xué)生是無法感觸到作者的所見所感。筆者單就字面意思向?qū)W生解釋，泉眼無聲地流出細(xì)細(xì)的水流，樹蔭倒映在水面，這是個(gè)晴朗的天氣。小荷葉才剛剛露出尖角，就有蜻蜓飛在上面。于是馬上就有學(xué)生提問：泉眼流出水時(shí)會(huì)發(fā)出流水聲吧？如果突然下起了毛毛雨呢？蜻蜓為什么要飛到荷葉尖角上？為什么不飛到荷花上？……這樣的提問似乎是在質(zhì)疑、研究古詩，但是這樣學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到詩句的意境。要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這首古詩的意境，就不能只是讓學(xué)生看到表面的二十八個(gè)文字，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在想象中看到這二十八個(gè)文字構(gòu)成的一幅圖畫。這副圖畫很簡單，通過描寫小池中的四樣景物，泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓，描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫面和一種具有無限生命力的樸素、自然。筆者換一種方式引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注還包著的荷葉長出尖尖角時(shí)作者用上一個(gè)“露”字，當(dāng)蜻蜓飛到荷葉上時(shí)作者用上了一個(gè)“立”字，再讓學(xué)生閉上眼睛一邊聽老師解釋一邊想象，嬌嫩的小荷葉剛剛從水面露出尖尖的角，早有一只調(diào)皮的小蜻蜓立在它的頭上。重點(diǎn)突出一個(gè)“露”字和一個(gè)“立”字，孩子腦海里立刻活靈活現(xiàn)地刻畫出初夏小池的生機(jī)勃勃，自然樸實(shí)。閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用想象來感受意境，在想象中生出一對(duì)翅膀來，眼前能浮現(xiàn)出一幅畫面，同時(shí)也就能感受到作者的意境。假如學(xué)生死盯著文字，只是會(huì)讀會(huì)背，就不能感受到文字帶來的美感，也不可能得到更多的收獲。

五、 回應(yīng)文本，提高閱讀能力

（一）沉淀文本閱讀

教學(xué)《小猴子下山》這篇課文，學(xué)生明白了課文的主旨是做事情要明確目標(biāo)，無論做什么事情都要一心一意，才會(huì)有收獲。而怎樣才能把這具有深刻含義的文本真正留在學(xué)生心里？教師要引導(dǎo)學(xué)生把文本內(nèi)涵與自己的生活和內(nèi)心相聯(lián)結(jié)。課堂中學(xué)生理解了含義，筆者讓學(xué)生交流生活中有沒有像小猴子這樣做事情沒有目標(biāo)，最后一無所獲。學(xué)生可以交流具體的人或事，也可以說說自己是否有過這種情況。接著筆者鼓勵(lì)學(xué)生說說自己學(xué)習(xí)了這篇課文后的收獲，如果現(xiàn)在還有這樣三心二意的時(shí)候，應(yīng)該怎么想，怎么做，引導(dǎo)學(xué)生把文本的含義內(nèi)化成自我的觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)中還可以通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境引發(fā)學(xué)生思考，把“抽象的道理”轉(zhuǎn)化成“具體的情境”。例如出示情境“小明釣魚”，小明在釣魚時(shí)三心二意，一會(huì)兒去抓蝴蝶，一會(huì)兒去抓蜻蜓，看到青蛙也把手中的魚竿丟了，最后一無所獲，讓學(xué)生聯(lián)系生活，感覺身臨其境，又再一次進(jìn)入文本，理解含義。再如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原有學(xué)過的課文《吃水不忘挖井人》和《朱德的扁擔(dān)》，和這個(gè)文本有關(guān)的內(nèi)容作比較，啟動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生學(xué)習(xí)過認(rèn)識(shí)到的毛主席和朱德同志，他們都是和藹可親、心系群眾、為人民著想的偉大的人。接著再體會(huì)鄧小平爺爺對(duì)待事物認(rèn)真的態(tài)度和他的心愿，引導(dǎo)學(xué)生在主旨的領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破。

（二）延伸課外讀物

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)文章的“深度理解”要等學(xué)生在大量閱讀中反復(fù)咀嚼，不一定要一步到位，所以閱讀并不止步于課堂。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！睂?duì)課文里深刻的含義要著重品味和理解，教師可以有針對(duì)性地選取與書本相關(guān)的內(nèi)容和篇章。例如學(xué)習(xí)完《小猴子下山》后筆者向?qū)W生推薦一本好書——低年級(jí)繪本《一心一意的屎殼郎丁丁》，提出問題讓學(xué)生課后去閱讀解答。比如，繪本中的屎殼郎丁丁在比賽中是怎么做到一心一意的？屎殼郎丁丁在比賽過程中遇到了什么困難？最后屎殼郎丁丁獲得成功了嗎？學(xué)生帶著問題閱讀課外文本，閱讀完繪本后就更能體會(huì)到做事情要一心一意這一主旨。這樣才能夠達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的目的。課堂上教的都是最基本的內(nèi)容，教師需要結(jié)合課內(nèi)再給學(xué)生介紹一些相關(guān)的課外讀物。課外閱讀不能漫無目的，要明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性的去讀，學(xué)生閱讀的時(shí)候更能感到閱讀的樂趣，讀過之后還想讀。再例如《雪地里的小畫家》這課，教師可為孩子拓展一些冬天的兒歌或者其他動(dòng)物腳印的兒歌，可讓學(xué)生多讀一讀課外兒歌，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)冬天的了解和喜愛小動(dòng)物的情感體驗(yàn)，使熱愛大自然的教育自然而然地融入孩子內(nèi)心。《坐井觀天》這課可以為學(xué)生拓展對(duì)待任何事物都要眼界開闊;《春曉》這課可以為學(xué)生拓展一些描寫春天的詩句或詞語，通過朗讀古詩中的春天，提高學(xué)生體會(huì)的古詩意境之美。

（三）舉辦閱讀活動(dòng)

低年級(jí)的孩子天真活潑，有強(qiáng)烈的表演欲和分享欲?；诤⒆拥倪@個(gè)特點(diǎn)，教師可以舉行各具特色的閱讀活動(dòng)。例如在班上舉辦“聽你、聽我、聽他講”的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以站上講臺(tái)分享不同的故事，也可以不同學(xué)生分享同一個(gè)故事。每個(gè)故事可能給每個(gè)學(xué)生帶來不一樣的感受，每位同學(xué)從不同的角度和不同的心境閱讀故事，閱讀后的收獲也是多元的。閱讀展示的內(nèi)容也不僅僅是講故事，學(xué)生讀古詩、背兒歌、品繪本等也是可以的。閱讀活動(dòng)還可以適當(dāng)?shù)嘏c美術(shù)、科學(xué)等相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)《秋天》一課后，讓學(xué)生畫一幅自己喜歡的秋天景色，學(xué)生喜歡用繪畫表達(dá)自己，不僅把課文里典型的秋天景色畫出來，還有許多學(xué)生畫出了秋天不一樣的特色;學(xué)習(xí)《我多想去看看》一課后，結(jié)合課后練習(xí)題讓學(xué)生通過繪畫表達(dá)自己想去的地方，并在繪畫里寫上“我多想……”，借用圖文結(jié)合的方式表達(dá)自己的愿望;學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課后，學(xué)生了解烏鴉喝水的辦法后，可以請學(xué)生回家后和爸爸媽媽一同探索，看看還有什么辦法讓烏鴉喝到水;學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課后，教師可以提供相應(yīng)的材料拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可通過課后收集的資料，看看還有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠，它們又會(huì)為冬眠做些什么準(zhǔn)備。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀和分享，還培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和探究精神。

在課下，教師可以布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)自行閱讀，為了學(xué)生能夠按時(shí)以及保證質(zhì)量的前提下完成閱讀內(nèi)容，教師可以采取讓學(xué)生在群中打卡的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)然讓學(xué)生完成任務(wù)量不是教學(xué)的最終目的，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法以及培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，所以教師在利用電子設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督的過程中也應(yīng)該以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的閱讀問題，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下感受閱讀不再是那么困難。

六、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的根本是為了提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中落實(shí)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上既掌握知識(shí)，又學(xué)習(xí)到閱讀方法。因此，教師要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立起閱讀策略，讓學(xué)生注重朗讀，多讀有益的書，提高學(xué)生的閱讀興趣;立足文本，推動(dòng)閱讀思考;利用文本信息，完善閱讀探究;回應(yīng)文本內(nèi)容，舉辦特色閱讀活動(dòng)，讓課內(nèi)外閱讀活躍起來，讓學(xué)生真正地愛上閱讀，提高自己的閱讀能力。

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作者簡介：曹瓊（1993～），女，漢族，福建龍巖人，龍巖市紅坊中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。B0B52EE3-8BB5-4078-AB6A-C3A1E7D87867