摘 要：目前，初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)。如果將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)，有助于增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)教學(xué)的直觀性，在一定程度上降低科學(xué)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)興趣培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。然而，實(shí)際應(yīng)用中，因情境教學(xué)要點(diǎn)相對(duì)較多，有的教師教學(xué)理念不正確，最終造成情境教學(xué)問題凸顯，必須要采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)。文章主要就初中科學(xué)教學(xué)情境存在的問題與對(duì)策展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教學(xué)情境;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0017-04

現(xiàn)階段，情境教學(xué)模式主要是應(yīng)用文字、圖片以及音樂等有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。相對(duì)來說，初中科學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，非?？简?yàn)學(xué)生的抽象思維能力，學(xué)習(xí)難度較大?；诖耍踔锌茖W(xué)教師借助情境教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象復(fù)雜知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而呈現(xiàn)出形象直觀的知識(shí)，從根本上提高課堂教學(xué)效率。然而，一部分教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候總是面臨諸多問題，從而影響課堂教學(xué)效果。所以說，初中科學(xué)教師必須要對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)效率與學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、 初中科學(xué)教學(xué)情境存在的問題

（一）情境教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，且存在功利性

初中科學(xué)教學(xué)期間，一些科學(xué)教師運(yùn)用情境教學(xué)的次數(shù)相對(duì)較少，原因在于教師自身情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，初中科學(xué)教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的灌輸方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低下，且學(xué)習(xí)積極性也比較缺乏，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。還有一些科學(xué)教師在情境教學(xué)方面存在偏見，錯(cuò)誤地認(rèn)為情境教學(xué)僅僅是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，不利于科學(xué)教學(xué)，是一種得不償失的教學(xué)模式。此外，初中科學(xué)情境教學(xué)期間，有的教師存在教學(xué)功利性，只有公開課中才應(yīng)用情境教學(xué)，呈現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)活躍氛圍，滿足新課改教學(xué)要求;但是，常規(guī)科學(xué)教學(xué)中，很多教師卻不愿采用情境教學(xué)模式，認(rèn)為該模式不利于全面發(fā)展。此外，有的初中科學(xué)教師情境教學(xué)期間的教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)獲取以及成績(jī)提升兩者的密切結(jié)合，但卻忽略了教學(xué)過程與方法，輕視學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀等的培養(yǎng)，這樣是不能完成立德樹人教學(xué)任務(wù)的。

（二）不能切合中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

從某種程度上講，教學(xué)情境是源自生活的。但是我們應(yīng)該知道學(xué)生不一定會(huì)熟悉所有的生活場(chǎng)景，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，應(yīng)該注意選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景。比如，照相機(jī)已經(jīng)相對(duì)普及了，尤其是手機(jī)拍照逐漸大眾化，這時(shí)我們?nèi)菀渍`認(rèn)為初中生是非常熟悉照相機(jī)的，凸透鏡知識(shí)教學(xué)時(shí)，科學(xué)教師直接將照相機(jī)帶進(jìn)課堂，然后要求學(xué)生動(dòng)手操作照相機(jī)，進(jìn)而初步了解凸透鏡原理。但是，令人尷尬的是大部分初中生不會(huì)獨(dú)立操作照相機(jī)。如果借助光具座上燭焰創(chuàng)設(shè)凸透鏡教學(xué)情境，則學(xué)生更熟悉，有助于學(xué)生進(jìn)行凸透鏡知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖?，初中科學(xué)教師情境創(chuàng)設(shè)期間，應(yīng)避免自以為是的尋求教學(xué)場(chǎng)景，必須要從實(shí)際出發(fā)選擇學(xué)生熟悉的教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏多樣性與靈活性

科學(xué)情境教學(xué)是一種高度兼容的方式，教師在情境教學(xué)期間可以融合創(chuàng)新出多種表現(xiàn)形式，必須要科學(xué)且靈活的進(jìn)行選擇，最大限度增強(qiáng)教學(xué)效果。然而，一些初中科學(xué)教師自身缺乏情境教學(xué)意識(shí)，教學(xué)情境僅僅是教學(xué)場(chǎng)景搭建，從而造成情境類似性明顯，難以體現(xiàn)多樣性以及靈活性，最終會(huì)直接影響科學(xué)情境教學(xué)發(fā)揮積極作用。

（四）情境創(chuàng)設(shè)能力欠缺

初中科學(xué)情境教學(xué)模式應(yīng)用期間，要求科學(xué)教師具備充足的情境創(chuàng)設(shè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高情境創(chuàng)設(shè)能力。然而，情境創(chuàng)設(shè)中，有的教師過于依賴教材，獨(dú)立提取素材能力顯著不高，往往習(xí)慣拿來主義;還有的教師情境創(chuàng)設(shè)趣味性不強(qiáng)，或者難以實(shí)現(xiàn)趣味性與科學(xué)知識(shí)的充分結(jié)合，太多無用信息充斥到科學(xué)教學(xué)情境中，會(huì)對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生不利影響，最終導(dǎo)致花費(fèi)過多精力，效果卻不理想。此外，部分科學(xué)教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但是卻不能準(zhǔn)確把握好度，雖然學(xué)生注意力比較集中，然而教學(xué)效果不好。

二、 初中科學(xué)情境教學(xué)對(duì)策

（一）提高對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知程度

從某種程度上講，事物發(fā)展存在先后順序，切忌隨意跳過某個(gè)環(huán)節(jié)，否則會(huì)造成結(jié)果扭曲。初中科學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的系統(tǒng)邏輯性，而且新舊知識(shí)的聯(lián)系非常密切，在知識(shí)體系方面是相對(duì)完整的，要求學(xué)生提高自身思維邏輯能力，并大力培養(yǎng)洞察力以及理解力等。基于此，很多初中生認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)是存在較大難度的。初中科學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注意引入順序概念，遵循由易到難的原則逐步引入，便于學(xué)生順利學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，初中科學(xué)教材中的很多知識(shí)都是源自生活的，但往往又高于生活，最終還是為生活服務(wù)，也就是說初中科學(xué)與日常生活息息相關(guān)?？茖W(xué)教師需要采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)無效問題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，并提高情境創(chuàng)設(shè)重視程度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到立德樹人教育的必要性，大力推廣情境教學(xué)模式。具體來說，初中科學(xué)教師需了解科學(xué)的抽象性，借助生活場(chǎng)景積極創(chuàng)設(shè)情境，在理論知識(shí)以及生活實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。比如，初中科學(xué)《幾種常見的力——重力》知識(shí)教學(xué)過程中，科學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境為：課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入故事情境，為學(xué)生講述牛頓坐在蘋果樹下認(rèn)真讀書，卻被樹上落下的蘋果砸到頭，進(jìn)而引起牛頓深入思考的故事，牛頓在經(jīng)歷蘋果砸頭之后，不斷探究蘋果落地的原因，經(jīng)過一系列的問題答疑以及研究思考后，發(fā)現(xiàn)了偉大的萬有引力，最終名垂青史。當(dāng)學(xué)生聆聽完故事之后，陷入了認(rèn)真思考中，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生一起探究蘋果為什么會(huì)落地呢，接下來闡明教學(xué)重點(diǎn)，也就是重力知識(shí)。進(jìn)入課堂探究環(huán)節(jié)后，科學(xué)教師采用多媒體展示的方式，充分展示生活中比較常見的場(chǎng)景，然后提出相關(guān)問題。第一，展示背越式跳高場(chǎng)景，然后提出問題：運(yùn)動(dòng)員完成跳高動(dòng)作后是否會(huì)摔到海綿墊上？第二，展示跳傘場(chǎng)景，并提問：跳傘時(shí)是否會(huì)落到地面上？第三，展示人站立地球的漫畫，接下來提出問題：當(dāng)我們站立于地球時(shí)，腳底是朝下的，原因在于地球是圓的，這種情況下南半球阿根廷居民腳底為什么不是朝上，而是可以站穩(wěn)呢？第四，宇航員漂浮場(chǎng)景，并提出問題：宇航員能夠穩(wěn)定站立的原因是什么？初中科學(xué)教師借助創(chuàng)設(shè)出來的情境以及若干問題，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展情境教學(xué)

實(shí)際上，初中科學(xué)教學(xué)工具以及教學(xué)情境都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的?；诖?，初中科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境時(shí)必須要堅(jiān)持針對(duì)性原則，做到情境集中，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)，但是情境創(chuàng)設(shè)也不可以過于簡(jiǎn)單，要不然會(huì)難以激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境期間，教學(xué)目標(biāo)是重要載體之一，教師應(yīng)明確教學(xué)情境設(shè)計(jì)的目的，保證學(xué)生順利融入實(shí)際課程教學(xué)中，做到在樂中學(xué)。此外，初中科學(xué)教師必須要積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育相關(guān)要求，改變應(yīng)試教育方式，將三維教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)基礎(chǔ)，并逐漸滲透到情境教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?？茖W(xué)教師還需充分了解初中生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，從而增強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。比如，初中科學(xué)《幾種常見的力——摩擦力》知識(shí)教學(xué)中，科學(xué)教師可以這樣設(shè)計(jì)關(guān)于滑動(dòng)摩擦力影響因素的教學(xué)情境。首先，情境導(dǎo)入。初中科學(xué)教師設(shè)計(jì)了游戲教學(xué)情境，要求學(xué)生跟隨教師真實(shí)感受摩擦力，進(jìn)而思考影響因素。教師引導(dǎo)學(xué)生五指張開，然后將手放到桌子上的教材書上，接下來要求學(xué)生來回推動(dòng)手掌，并隨著推動(dòng)節(jié)奏逐漸用力下壓，這樣學(xué)生會(huì)感受到滑動(dòng)摩擦力的變化情況。之后，教師再要求學(xué)生將手直接放到相對(duì)粗糙的桌面，做同樣的推動(dòng)與下壓動(dòng)作，感受摩擦力變化規(guī)律。通過上述游戲情境教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃郁。其次，合作探究。初中科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲體驗(yàn)進(jìn)行歸納分析，然后提出影響因素猜想，接下來對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有效驗(yàn)證猜想。小組實(shí)驗(yàn)期間，教師指導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)調(diào)合作，獲得滑動(dòng)摩擦力的影響因素成果。整個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)主體，在協(xié)作探究答案的過程中，培養(yǎng)了自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约安僮髂芰Φ?，有助于掌握?shí)驗(yàn)探究方法與科學(xué)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，鞏固練習(xí)?？茖W(xué)教師為學(xué)生下發(fā)測(cè)驗(yàn)題，然后指導(dǎo)其結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行合理解答，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。此外，初中科學(xué)教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞滑動(dòng)摩擦力影響因素結(jié)果，最大限度尋找生活中比較常見的可以體現(xiàn)摩擦力知識(shí)的現(xiàn)象，做到科學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。

（三）對(duì)情境教學(xué)資源進(jìn)行拓展

初中科學(xué)教師在創(chuàng)建情境時(shí)，需重視情境教學(xué)資源的不斷拓展，并加強(qiáng)與學(xué)生生活以及已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體來說，初中科學(xué)教師應(yīng)多角度實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)工作進(jìn)行創(chuàng)新，可以采用角色扮演以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如，初中科學(xué)《眼的成像原理 視力的矯正》的知識(shí)教學(xué)過程中，教師采用角色扮演情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演眼鏡店店員、顧客及驗(yàn)光師，然后對(duì)眼睛構(gòu)造進(jìn)行介紹，并模擬眼鏡驗(yàn)光過程。再如，初中科學(xué)《光的反射 平面鏡》知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，科學(xué)教師采取實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，然后導(dǎo)入新課，具有非常好的教學(xué)效果。首先，初中科學(xué)教師將透明塑料瓶灌滿清水，這時(shí)在瓶身一側(cè)鉆孔，指導(dǎo)學(xué)生觀察水流情況，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)水流形式是拋物線形式;然后教師在另一側(cè)瓶身附近用激光筆朝向小孔的方向照射，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)激光筆光線以及水流方向具有一致性，并非直線傳播形式。借助實(shí)驗(yàn)情境學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的思維定式，并明確憑借經(jīng)驗(yàn)判斷存在缺陷，教會(huì)學(xué)生用事實(shí)說話，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（四）科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到學(xué)以致用

初中科學(xué)教學(xué)不僅要求教師傳授給學(xué)生一定的自然科學(xué)知識(shí)，還需要發(fā)揮育人的作用，也就是說借助知識(shí)傳授這一載體，促進(jìn)學(xué)生必備品格的完善，并實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，最終提升初中生綜合核心素養(yǎng)?；诖?，初中科學(xué)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)期間，需要堅(jiān)持學(xué)以致用以及邊學(xué)邊用的原則，從而確保每個(gè)學(xué)生都可以在真實(shí)情境中順利處理好問題，將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)滲透到日常生活中。比如，初中科學(xué)《電路》知識(shí)教學(xué)中，教師不會(huì)直接講授串聯(lián)與并聯(lián)方式，而是借助教學(xué)情境逐漸引入課堂知識(shí)教學(xué)。教師提出問題，教室里開關(guān)可以同時(shí)控制不止一盞燈（可以是2盞、3盞或者4盞燈），那我們來猜測(cè)一下兩盞燈總共有幾種連接方式吧？接下來，指導(dǎo)學(xué)生畫一畫具體的電路圖，并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，正確推斷符合生活場(chǎng)景的實(shí)際連接方式，思考一下為什么？科學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中思考研究真實(shí)問題，這樣當(dāng)問題順利解決之后，學(xué)生就可以基本厘清電路串聯(lián)以及并聯(lián)的具體特點(diǎn)了，最后，初中科學(xué)教師再為學(xué)生揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（五）培養(yǎng)教師情境創(chuàng)設(shè)能力

從某種程度上講，初中科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)屬于教學(xué)手段之一，要求科學(xué)教師不僅要具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備以及廣博的文化修養(yǎng)，而且還應(yīng)該掌握必要的情境創(chuàng)設(shè)技能。首先，初中科學(xué)教師可以借助觀摩課堂，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)。所謂“他山之石可以攻玉”，初中科學(xué)教師在借鑒其他優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠很好地提高自身情境創(chuàng)設(shè)能力。優(yōu)秀教學(xué)案例一般是指教學(xué)設(shè)計(jì)以及效果都非常棒的課堂，借鑒價(jià)值與研究?jī)r(jià)值都相對(duì)較高。在觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例的過程中，通常是截取其中一個(gè)片段，進(jìn)行反復(fù)揣摩，更好地學(xué)習(xí)成功之處，并反思自己的不足。優(yōu)秀教學(xué)案例獲取途徑主要包括三種：第一種是身邊優(yōu)秀教師課堂;第二種是教研部門提供的“示范課”等活動(dòng);第三種是教材編寫組提供的教學(xué)視頻。上述三種觀摩課堂方式各有利弊，要求科學(xué)教師理性篩選以及分析，并學(xué)會(huì)科學(xué)借鑒利用。其次，發(fā)揮公開課作用。公開課具有較強(qiáng)的本土特色，是教學(xué)研究以及交流經(jīng)驗(yàn)的重要形式。借助公開課，初中科學(xué)教師可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探討問題處理方法，及時(shí)糾正問題，全面提高教師情境創(chuàng)設(shè)能力。與此同時(shí)，公開課是教師展示教學(xué)水平的重要載體，是教師能力評(píng)定的關(guān)鍵依據(jù)，故教師一般比較注重公開課，會(huì)盡自己的最大能力完美演繹，是新課改后深受歡迎的方式。初中科學(xué)教師可以借助公開課，提升情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效。最后，強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練以及教學(xué)反思。從某種程度上講，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)理論主要有建構(gòu)主義、情境認(rèn)知以及情境學(xué)習(xí)理論等，是一種教學(xué)行為系統(tǒng)，歸屬技能范疇，這就要求初中科學(xué)教師必須要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高自身情境創(chuàng)設(shè)熟練程度。值得注意的是訓(xùn)練應(yīng)該具備針對(duì)性，要求針對(duì)不同問題合理選擇不同方法。比如，進(jìn)行情境素材選取訓(xùn)練、情境配置訓(xùn)練、科學(xué)知識(shí)提取訓(xùn)練及情境性評(píng)價(jià)訓(xùn)練等，做到有的放矢，從根本上提高初中科學(xué)教師的情境創(chuàng)設(shè)能力。除此之外，教學(xué)反思是鍛煉情境創(chuàng)設(shè)技能的有效手段。對(duì)科學(xué)教師教學(xué)反思來說，直接關(guān)系到教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展，貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)始終。借助教學(xué)反思，初中科學(xué)教師可以對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育活動(dòng)，甚至是正在發(fā)生的教育行為進(jìn)行積極持續(xù)以及深入的自我思考，針對(duì)問題及時(shí)調(diào)整，積極尋求創(chuàng)新方法解決問題。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中科學(xué)教學(xué)與人們的日常生活具有非常密切的關(guān)系。從某種程度上講，初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不是一件非常困難的事情，然而，要求相關(guān)教育工作者好好探討，不能夠讓低效情境影響課堂教學(xué)效率。生動(dòng)有趣以及具有較強(qiáng)啟發(fā)性的初中科學(xué)教學(xué)情境，既能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以給學(xué)生留下深刻印象，為學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中科學(xué)情境教學(xué)不可以漠視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，同樣也不能夠弱視學(xué)生智商，積極探索科學(xué)的初中科學(xué)教學(xué)情境是科學(xué)教學(xué)所需，也是值得初中科學(xué)教師深思的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇誠(chéng).芻議初中科學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)教師，2022，43（1）：39-42.

[2]蒙世遠(yuǎn).將問題情境創(chuàng)設(shè)于初中科學(xué)教學(xué)中的有效方式探討[J].才智，2020（18）：25.

[3]趙永峰.創(chuàng)設(shè)初中科學(xué)教學(xué)情境存在的問題及對(duì)策[J].科技資訊，2020，18（2）：164-165.

[4]賈雪省.初中科學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2019（36）：86-88.

[5]韋芳莉.初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2019（12）：227.

[6]李文才.初中科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（19）：140-141.

[7]白海燕.情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施的有效性研究[J].華夏教師，2019（11）：30-31.

[8]張堪望.情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（7）：240.

作者簡(jiǎn)介：王美蓉（1984～），女，漢族，浙江寧波人，寧波市江北區(qū)新城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，研究方向：初中科學(xué)教育。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59