申文峰

初中化學解題錯誤直接影響學生的學習質量，原因與教師和學生自身的因素影響有關，還需本著具體問題具體分析的原則，采取有效措施，提高學生的化學解題能力。本文主要對初中化學解題中的常見錯誤及解決方法進行闡述，希望對初中化學教學起到積極參照作用。習題是化學課的重要組成部分，通過學生的解題質量，可直接了解學生對所學知識點的理解掌握和運用能力，也是學生思維能力與分析能力等學科核心素養(yǎng)水平的直接體現(xiàn)。教師需了解學生解題中的常見錯誤及其原因，通過對癥下藥的方式，從根本上解決問題，以有效提高學生的學習能力與質量。

一、初中學生在化學解題中常見錯誤及成因

（一）教師因素

教師在教學中發(fā)揮著對學生的指導作用，教師各方面因素也會對學生化學解題情況產生較大的影響，從目前初中化學解題中問題的產生原因上分析，化學教師對學生化學解題的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是教師在教學中，由于教師自身素質及能力問題，導致在教學語言與實際操作過程不規(guī)范，對學生的學習過程產生了錯誤的引導。二是教師在教學中構建化學知識網(wǎng)絡方面不重視，導致學生學習化學知識的思路不清晰，未能形成相對完整的知識體系，化學解題過程復雜。三是教學中的知識講解不全面與不明確，不能系統(tǒng)全面地進行知識的講解，對學生相關知識的吸收內化產生了影響。四是教學方式缺乏科學合理性。通常情況下仍然是采用知識灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，而且重理論輕實踐，課堂教學中學生學習過程比較被動，未能給學生創(chuàng)造良好的實踐條件，導致學生對知識的理解程度相對有限，化學綜合素養(yǎng)也未能得到有效提升。五是采取題海戰(zhàn)術引導學生鞏固化學知識，對理解能力和知識吸收能力弱的學生來說，無法靈活運用所需知識順利完成解題，直接影響其化學學習水平的提升。

（二）學生因素

初中化學解題中常出現(xiàn)錯誤，學生的因素占主要，通過現(xiàn)階段學生在化學解題中的常見錯誤了解，總結出現(xiàn)錯誤的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是審題不清。審題不清是指學生對試題的要求錯誤理解，如要求寫出元素的名稱，學生錯寫成元素的化學式。審題是解決化學問題的最關鍵前提，培養(yǎng)學生正確審題也是教學中的一項重要內容，然而，學生往往急于求成，忽視題目中的關鍵詞語，從而出現(xiàn)答非所問的情況。二是類比遷移和表達能力缺失。學生在解題中常出現(xiàn)了知道問題解決方法，但無法寫出正確答案或是答案表述不完整的現(xiàn)象，是學生表達能力不強的直接體現(xiàn)。學生缺乏所學知識類比遷移的能力，直接影響舉一反三能力的發(fā)展，在解題中遇到詞匯替換后的新知識點不知所措。三是思維定式。思維定式直接影響學生解題的正向遷移和解題效率。定式思維會對學生產生正面與負面的影響，正面的影響體現(xiàn)在提高解題效率與質量的方面。而負面的影響，體現(xiàn)在題目混淆與無法匹配正確的解答方式等方面。

（三）習題因素

在初中階段的化學教學中，化學習題的設置也會分很多個等級，為有效提高學生的化學綜合水平，在化學習題的設置上也會分出難易不同的層次。習題自身的因素也是學生解決化學問題中常出現(xiàn)錯誤的一個主要的因素。部分化學習題的難度較高。從化學習題的整體情況上來看，除了基礎的練習題之外，也會設置一些具有一定難度的化學題，往往在難度較高的化學題上學生解題的錯誤率也會增大。

二、初中化學解題錯誤問題的應對方法

（一）優(yōu)化課堂教學模式

教師要想解決學生化學解題錯誤率高的問題，需注重教學觀念與手段的創(chuàng)新。首先，化學教師要注重轉變傳統(tǒng)教學中以教師為主體的灌輸式教學模式，能迎合素質教育的相關要求，強化學生在教學中的主體地位，能積極引導學生在課堂教學中的參與度。對大部分初中生來說，化學學習的復雜程度與難度都相對偏低，整體知識具有極強的抽象性，但實際上化學與大眾的日常生活也密切相關。為了有效緩解學生的學習壓力，加深學生的理解，同時為了增強學生的整體實踐能力及核心素養(yǎng)，在教學過程中，教師可借助問題化教學法打造問題情境，并在情境中適當滲透與生活有關的化學知識要素，加強教學的智慧化、多樣化，深化學生理解。開展課外實驗的作用使整個化學課程與教學更加貼近生活與社會。一方面，它能提升學生對科學的興趣。同時，要利用實驗中周圍事物的整合，讓他們感覺到化學就在身邊。使他們真正愿意探索，喜歡學習，勇于創(chuàng)新。應該幫助學生更全面地靠近化學，讓他們親近化學、體驗化學，通過對化學內容的研討，讓他們對實驗產生興趣。這不僅是現(xiàn)代化學教育的現(xiàn)實需求，也在一定程度上影響著他們未來對化學的興趣和態(tài)度。同時，在實踐教學過程中要深化化學實驗與科學的整合，使兩者之間有真正的聯(lián)系和促進。這樣對培養(yǎng)學生的化學思維、完善學生的化學知識體系等都有著重要的作用，進而可以有效提高學生的化學解題能力，提高解題的效率和準確率。其次，教師在初中化學的課堂教學中，應加強對自身教學素養(yǎng)的提高，教師的教學能力和業(yè)務能力能在一定程度上影響學生的學習能力。

在問題化教學的應用中，問題設置十分重要，關系著課堂教學的有效性。由于初中生好奇心較強，為了在課堂上凸顯生本理念，教師需根據(jù)學生的興趣愛好，設計化學問題，使學生在問題的引導下，對所學內容產生好奇心。只有化學教師能抓住中學生的心理發(fā)展特點，掌握學生心態(tài)，才能讓化學問題的設置更具針對性和討論性，讓學生能針對問題展開思考或討論，促使其思維不斷發(fā)散，找到思考方向。同時，趣味十足的問題還能活躍課堂氛圍，有助于學生對知識的深度探索，幫助其構建知識框架。身為課堂教學的組織者與引導者，教師要確保自身能力的不斷提升，在每一節(jié)化學課堂中進行歸納和總結，能與學生站平等的地位上共同交流和探討，在輔導學生進行思考和探究的同時，也能用心傾聽學生對問題的理解與解題的思路，尊重每一個學生，發(fā)掘每一個學生的特長和潛力，能促進學生思維的個性化發(fā)展。在輔導學生的同時，也能從學生學習以及解題的實際情況中，了解教學中存在的問題，并及時改正課堂教學中存在的不足之處。教師要和學生一樣認真對待化學教學，采用多樣的教學方法，積極加入到課堂教學中，讓學生能通過教師有效的引導，對化學基礎知識熟練掌握，從而提升解題能力。最后，化學教師要跟上時代發(fā)展的步伐，在教學中積極引入現(xiàn)代教育技術，直觀形象地呈現(xiàn)抽象教學內容，有效降低學生對化學題目的理解難度，并在具體形象的演示中補足學生思維方面的不足，促進學生思維的發(fā)展，給學生學習更多的引導與啟發(fā)，幫助學生加深對所學知識的理解記憶。利用現(xiàn)代化的教學設備提供豐富的教學資源，拓展課堂教學容量，完善學生的知識結構體系。將錯題作為教學資源，引入電子白板等輔助教學設備，設備有放大與插入和演示實驗等功能，根據(jù)教學進度和思維發(fā)展進程，靈活地插入各種提示性的資料，讓學生有茅塞頓開的學習感受，其在學習效率與質量等方面的優(yōu)勢特征，都是傳統(tǒng)灌輸式教學方式不能比擬的，更利于提高學生的學習興趣和推動化學教學改革。

比如，在“臭氧層”相關知識的講解中，教師可根據(jù)教學需求，提出如下問題“同學們，你們認為臭氧的氣味如何？”“臭氧是純凈物還是混合物？”“臭氧層有哪些作用？”“是什么因素導致臭氧層越來越薄？這種現(xiàn)象是否可以看作是發(fā)生化學反應？”上述問題不但具有梯度性，而且具有趣味性，學生可利用生活經驗或學習經驗進行思考，深入學習知識。

（二）培養(yǎng)學生解題能力

培養(yǎng)學生的化學解題能力是有效避免初中化學解題中常見錯誤的重要途徑，學生自身解題能力的提升可以有效提高解題的效率和質量。為此，作為化學教師，在進行學生基礎知識教學的過程中，也要注重培養(yǎng)學生的解題能力，將解題能力的培養(yǎng)作為初中化學教學中的重要教學目標。許多學生在對化學題目進行審題時，常常會因為粗心大意對題目不仔細看，而造成解題過程中出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。粗心大意以及不細心，這些都是與學生日常學習習慣有很大的關系。其次還有一部分學生在化學解題的過程中對化學專業(yè)用語掌握不清，甚至在解題的過程中會出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象?；瘜W專業(yè)用語中包括了化學元素符號以及化學鍵和化學方程式表示方法等。學生在解決相關的化學題目中，常常在答題過程中出現(xiàn)化學用語的錯誤，而最終導致解題的錯誤，這些都與學生基礎知識以及學習習慣有密切的聯(lián)系，因此教師要加強學生對基礎知識的學習和理解以及良好學習習慣的培養(yǎng)。

首先，加強解題思維的訓練。學生的解題能力直接受化學思維的影響。教師在教學中，需注重學生解題思維的訓練，可以根據(jù)學生的實際情況采用多種引導方式來完善學生的化學思維，包括一題多解與一題多變等方式，在解完一道化學題目后，化學教師可以稍稍變動一下題目中的某一條件，讓學生思考這種情況下結果會發(fā)生什么變化。通過這樣反復練習，學生逐漸形成了思維上的習慣，在解決化學題目的過程中也會從多個方面、多角度進行問題的思考，結合所學過的所有知識來分析題目的可能性，這樣不僅完善了學生的思維，同時也幫助學生鞏固與強化所學知識，使其充分認識到化學知識背后所蘊涵的內容。

其次，加強審題能力的培養(yǎng)。在初中化學解題的過程中，如果學生已經熟練地掌握了基礎知識，那么在做題的過程中依然出現(xiàn)了錯誤，那么大部分的原因都是因為學生在做題的時候粗心大意，沒有認真審題，或者是在審題的過程中出現(xiàn)了偏差。因此教師在初中化學解題教學中，應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的解題習慣，鍛煉學生的解題能力，敦促學生在解題的過程中沉著冷靜，認真做題，從而避免學生粗心大意審題不清的壞毛病。要求學生在審題中標記出關鍵詞句，提高獲取關鍵信息與能力，尤其是信息量較大的題目，建立劃分為多個小題，降低審題難度，確保審題效果。教師需加強學生審美耐心的培養(yǎng)，在做化學題目時，充分挖掘題目中的信息點。通過對題目中文字含義和教學語言內涵的理解，有效完成對題目的解讀。對化學知識的掌握，相對于死記硬背，更應注重對知識的理解。在機械性的做題訓練中，會讓學生產生審題疲勞，尤其是經過大量的做題訓練，學生易形成思維定式，對相似的問題，繼續(xù)仔細閱讀題目的意愿低，會不由自主地改變題目的信息，最終出現(xiàn)審題錯誤情況。因此，要求教師引導學生深入理解化學知識，擺脫機械化訓練的教學模式。

再次，通過彌補知識，強化學生的類比遷移能力。在化學教學中，注重學生基礎知識掌握的扎實度，促使學生在解題中能快速提煉出知識點。化學教師要加強對化學基礎知識講解的重視度，能系統(tǒng)、全面、深入地進行基礎知識的講解和分析，通過思維導圖等方式，幫助學生有效梳理各章節(jié)的知識點，促使知識結構體系更加完善。面對看似關聯(lián)的題目，能快速地區(qū)分相關知識點間的差異，從而準確提取信息，逐步強化知識的類比遷移能力。如給出硫與氧氣反應的化學方程式，一氧化碳和氧氣反應的化學方程式，鐵與氧氣反應的化學方程式，比較分析它們的相似之處。學生在思維導圖訓練中，能理解各知識點的差異，可以從化學反應類型和反應條件、反應物及化學反應的能力等方面入手，進行三個化學反應方程式的相似之處比較。但當學生在日常學習中忽視章節(jié)知識點關系的梳理，將無法發(fā)現(xiàn)關系式的相似之處，繼而出現(xiàn)解題錯誤的情況。

最后，借助變式減少學習負向遷移。采取變式練習的教學方式，利用強化形式辨別形似異質等問題的能力，引導學生總結此類題型的特點，幫助學生了解問題的本質。學生對形近的句子易混為一談，從而出現(xiàn)解題錯誤的情況，教師需加強對此方面的變式練習，幫助學生提取問題的本質概念。在此過程中，教師可以根據(jù)學生以往比較常出現(xiàn)錯誤的題型進行歸類、總結，統(tǒng)一地進行講解和分析，系統(tǒng)性地歸納這類題型易出錯點，指導學生掌握審題方法，如何才能更好地避免出現(xiàn)混淆的問題。通過系統(tǒng)性的訓練，學生的理解程度能有效提升，而且能形成審題意識，再遇到這類題目時能有意識的避免曾經發(fā)生過的錯誤再次出現(xiàn)，從而有效提高學生化學解題的準確率。除此之外，注重學生自我監(jiān)控能力的引導，強化學生自主分析和總結的意識及能力，分類和歸類錯題，不斷總結經驗，逐步帶動學生自我調整和監(jiān)控的能力提升。

三、結語

綜上所述，教師在初中化學教學中，應加強對學生的解題方面錯誤的研究。理解學生解題錯誤的問題與原因，通過合理的引導，使其形成正確的解題思路和習慣，全面提升學生的解題能力和化學素養(yǎng)。解題錯誤與多種因素影響有關，除教師的引導和糾正外，學生也應加強對錯題的整理和分析，客觀看待解題錯誤的情況，避免降低學習積極性，主動與師生溝通交流，明確與調整自身的學習不足之處，從而實現(xiàn)學習質量持續(xù)改進。

（左毓紅）