杜曉云

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，諸多新思想、新技術(shù)與新思維被運(yùn)用于教育領(lǐng)域，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)教育改革已成為教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。微課作為一種新型教育資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用能使數(shù)學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，既可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)心理需求，又能輔助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)激趣增效。本文將結(jié)合實(shí)際，系統(tǒng)分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用策略，以供參考。

一、樹(shù)立基于需求、注重內(nèi)容與靈活結(jié)合的運(yùn)用理念

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相較于其他學(xué)科而言，學(xué)生掌握起來(lái)具有一定難度，雖然大部分教師肯定微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，但因?yàn)檫\(yùn)用技術(shù)、資源及時(shí)間等因素影響，微課難以真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，因此需積極樹(shù)立科學(xué)合理的運(yùn)用理念。

（一）基于需求，尊重學(xué)生主體地位

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年技術(shù)研究以及技術(shù)改進(jìn)后，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)體系。教師需在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，融合其他現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供較為全面化的教學(xué)過(guò)程，不斷完善學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及邏輯思維習(xí)慣提供技術(shù)支撐與保障。為了充分發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，教師首先需樹(shù)立基于需求的運(yùn)用理念。教師必須尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，意識(shí)到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及具體的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及能力發(fā)展問(wèn)題就有所不同，每一個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)以及終身學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同。在此前提下，教師不僅僅要結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，合理完善主要的教學(xué)流程，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)策略以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，也要為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)對(duì)策以及能力發(fā)展策略，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法以及各類(lèi)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力以及理性判斷能力。教師在設(shè)置教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引入微課。此外，任課教師應(yīng)全面了解班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，明確學(xué)生個(gè)體的差異和區(qū)別，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況及知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)，并樹(shù)立學(xué)生中心意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用微課的原因不應(yīng)是體驗(yàn)新技術(shù)，也不能局限于單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該致力于幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理運(yùn)用。一切教學(xué)輔助手段的選擇，都是為了促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科體系內(nèi)有更好的發(fā)展，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到顯著提升。

（二）注重內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要將諸多教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，更加要培養(yǎng)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)到微課教學(xué)的實(shí)際意義以及重要價(jià)值，幫助學(xué)生積極融入課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，在逐步活躍課堂教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)上，優(yōu)化主要的教學(xué)流程，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)實(shí)際效率。在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以利用微課課件以及相關(guān)教學(xué)視頻作為先導(dǎo)，或?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)引入微課教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)各類(lèi)微課視頻以及教學(xué)視頻，將課本、教材中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以及難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。

微課作為信息時(shí)代的教育產(chǎn)物，主要以信息技術(shù)及多媒體形式予以呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比較，微課具有鮮明特色和優(yōu)勢(shì)，很容易在使用初期得到突出的效果，但華麗的外表只能吸引學(xué)生眼球，而無(wú)法幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化吸收。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排始終是教學(xué)過(guò)程中最重要的部分。只有當(dāng)微課教學(xué)的內(nèi)容具有內(nèi)涵與創(chuàng)新，在華麗的包裝下體現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度才能使微課保持活力。因此在運(yùn)用微課時(shí)，教師應(yīng)更加注重設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性的微課內(nèi)容，不可過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息呈現(xiàn)效果，要明確微課教學(xué)的意義和目的，因而需將信息技術(shù)置于教學(xué)輔助地位，否則將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維及認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）靈活結(jié)合，注意銜接得當(dāng)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，并非以微課為主，而是需要與其他教學(xué)活動(dòng)靈活結(jié)合，因此教師要樹(shù)立靈活結(jié)合的運(yùn)用理念。微課的時(shí)長(zhǎng)較短，一般控制在十分鐘以?xún)?nèi)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中不可單獨(dú)運(yùn)用，而需要借助其他教學(xué)資源，使微課能順利融入教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才可保證課堂的協(xié)調(diào)性與完整性。教師應(yīng)注意讓微課銜接得當(dāng)、過(guò)渡自然，學(xué)生才能持續(xù)迸發(fā)思維火花，課堂才會(huì)更加充滿生機(jī)與活力。微課與其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段的靈活結(jié)合運(yùn)用理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，如教師的課堂把控能力，不僅如此，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行控制，合理地運(yùn)用微課，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)并體會(huì)到成功的喜悅。

二、精準(zhǔn)定位微課，優(yōu)化微課設(shè)計(jì)

（一）精準(zhǔn)定位微課，充分發(fā)揮運(yùn)用價(jià)值

在教育改革浪潮下，微課作為新型教學(xué)方式已經(jīng)引起了巨大反響。大中小學(xué)教師都在積極嘗試，且不同學(xué)科也在進(jìn)行符合學(xué)科要求的嘗試和實(shí)踐。微課顛覆傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，為我國(guó)教育改革提供了新思路與發(fā)展新方向，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既符合新課改對(duì)學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的要求，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的興趣需求得到了滿足，且最終幫助課程滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)化吸收效果。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用要有明確的定位，教師應(yīng)對(duì)微課進(jìn)行精準(zhǔn)定位，不可刻意運(yùn)用微課，因?yàn)槲⒄n并非適用于每節(jié)課堂、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課是新的教育方式，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然不清楚如何才能充分發(fā)揮微課的運(yùn)用價(jià)值，以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。如今，仍有部分教師不了解微課卻在進(jìn)行運(yùn)用，因此難以抓住微課在課堂上的融入點(diǎn)?；诖?，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要加強(qiáng)對(duì)微課的研究，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)微課進(jìn)行精準(zhǔn)定位，理清微課在課堂教學(xué)的融入點(diǎn)與運(yùn)用形式等，使微課能更好地服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生身心協(xié)同發(fā)展。

（二）優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，遵循設(shè)計(jì)原則

隨著微課的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)諸多優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常會(huì)選擇在網(wǎng)上下載現(xiàn)成的微課。但是教師需針對(duì)自己學(xué)生的水平進(jìn)行合理的修改，若教師下載后不經(jīng)修改而直接使用，不僅會(huì)使微課內(nèi)容無(wú)法匹配學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生認(rèn)為教師不重視、敷衍了事，這不僅阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，還可能使教師失去威信。下載網(wǎng)絡(luò)微課只是獲取小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的途徑之一，更重要的是教師對(duì)微課的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師要試著自行設(shè)計(jì)教學(xué)所需的微課，由教師自主設(shè)計(jì)的微課，不僅會(huì)更加匹配學(xué)生認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，更符合本班學(xué)生學(xué)情，還有利于教師發(fā)揮靈活性，提高微課在課堂上的融入效果。

基于此，教師應(yīng)遵循微課設(shè)計(jì)原則。在時(shí)間上應(yīng)遵循微原則，主要因?yàn)樾W(xué)生課堂上的黃金注意時(shí)間只有十分鐘左右，在設(shè)計(jì)微課時(shí)必須將時(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘以?xún)?nèi)。在內(nèi)容上應(yīng)遵循完整、趣味及實(shí)用性原則，完整性主要是指微視頻必須完整，包括片頭介紹、內(nèi)容詳解及片尾總結(jié)，只有這樣，學(xué)生才知道微課到底講解的是哪些內(nèi)容;趣味性主要是指微課應(yīng)滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，使學(xué)生能從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，最終在體驗(yàn)成功的過(guò)程中重新產(chǎn)生新興趣，最終形成良性循環(huán)，不斷取得成功。趣味性能改變數(shù)學(xué)枯燥乏味的古板印象，增強(qiáng)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情感體驗(yàn);實(shí)用性主要是指微課內(nèi)容應(yīng)源于生活，所以應(yīng)重視知識(shí)的實(shí)用性，不可單純闡述概念或講解習(xí)題，而需要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)特定知識(shí)情境，盡可能與學(xué)生生活相結(jié)合，幫助學(xué)生理解與運(yùn)用。

三、微課融入課堂，強(qiáng)化微課教育功能

將微課融入課堂是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的能力，需要教師前期對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情進(jìn)行全面了解，在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)下設(shè)計(jì)微課融入環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，微課融入通常在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、示范操作演示及典型重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)開(kāi)展，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段需要選擇合適的微課提供情境，激發(fā)學(xué)生興趣與引導(dǎo)學(xué)生思考;示范操作演示階段需要選擇合適微課呈現(xiàn)演示操作過(guò)程，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀形象并提高教學(xué)效率;典型重難點(diǎn)講解階段需要選擇合適微課精煉講解方式，幫助學(xué)生理解與知識(shí)內(nèi)化吸收。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等開(kāi)展，最終輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與完成教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題情境既能激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也能使學(xué)生猶如身臨其境，思考與探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，以形象認(rèn)知為主，對(duì)新鮮事物充滿好奇，因此可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以微課為載體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境內(nèi)容既可以是教材的主題圖，也可以是與主題相關(guān)的情境。如教材所配套的多媒體教學(xué)資源，涵蓋了每節(jié)課的主題情境，教師可根據(jù)需求選擇性地運(yùn)用設(shè)計(jì)微課問(wèn)題情境。例如，在教授“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師便可利用游樂(lè)園主題情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)游樂(lè)園中生動(dòng)形象的娛樂(lè)項(xiàng)目給予學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，尋找?jiàn)蕵?lè)項(xiàng)目中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，在教授“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師則可利用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考“如何將表格中的數(shù)據(jù)，以條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行呈現(xiàn)”，此情景具有圖文并茂特點(diǎn)，也具有統(tǒng)計(jì)圖所需數(shù)據(jù)，學(xué)生更容易被微課內(nèi)容吸引，課堂參與積極性也會(huì)得到極大的提升。

（二）示范操作演示

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)主要包括數(shù)與代數(shù)、圖形幾何、統(tǒng)計(jì)概率、綜合實(shí)踐四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生思維能力發(fā)展要求都不一樣，但內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言都相對(duì)抽象，所以教師可在課堂上引入微課，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知，使不同層次學(xué)生都能充分掌握各領(lǐng)域知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)差異化教學(xué)。例如，在教授“不規(guī)則物體的體積”時(shí)，有些內(nèi)容需要實(shí)踐操作。雖然新課改倡導(dǎo)由學(xué)生積極動(dòng)手，通過(guò)實(shí)踐掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但課堂時(shí)間有限，若教師仍然讓全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅會(huì)花費(fèi)大量精力，也難以獲得預(yù)期效果，課堂教學(xué)的重心也會(huì)逐漸偏向?qū)嶒?yàn)而非探究?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用微課進(jìn)行操作示范，如運(yùn)用“排水法”測(cè)量不規(guī)則物體體積時(shí)，可多設(shè)計(jì)幾組數(shù)據(jù)使學(xué)生記錄，然后結(jié)合微課內(nèi)的操作演示步驟進(jìn)行計(jì)算，這樣既可以縮短學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間，又能給予學(xué)生更多的課堂思考時(shí)間。又如，在教授“圓的面積”時(shí)，教師通常會(huì)向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化思想”，但若單純依靠語(yǔ)言或板書(shū)則難以直觀呈現(xiàn)，此時(shí)可引入微課資源。通過(guò)教師操作，圓的面積推導(dǎo)過(guò)程會(huì)非常直觀，學(xué)生腦海中也能對(duì)推導(dǎo)過(guò)程產(chǎn)生深刻的直觀印象。若仍然有學(xué)生沒(méi)有建立直觀印象，那么則可由教師控制微課，在關(guān)鍵處重復(fù)演示。

（三）典型重難點(diǎn)講解

新課改倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性。在課堂上的典型重難點(diǎn)講解階段引入微課資源，既能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次思考。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，在課前收集、設(shè)計(jì)與制作與重難點(diǎn)相關(guān)的微課資源。在課堂上，先根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后觀看微課，從而化解重難點(diǎn)并將其內(nèi)化吸收。例如，在教授“兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握豎式計(jì)算后，教師不可滿足于現(xiàn)狀，而要運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生積極思考除法與以前學(xué)習(xí)過(guò)的加法、減法及乘法的豎式計(jì)算異同，使學(xué)生在比較過(guò)程中對(duì)豎式計(jì)算進(jìn)一步升華。又如，在教授“四則運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生雖然熟記“0不能作為除數(shù)”這一知識(shí)，但通過(guò)考查發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解程度較低，只有少數(shù)能說(shuō)出原因。面對(duì)此狀況，教師可利用微課引導(dǎo)學(xué)生充分探究此問(wèn)題，從數(shù)學(xué)規(guī)律中發(fā)現(xiàn)0不能作為除數(shù)的定理。類(lèi)似的合理運(yùn)用微課講解典型重難點(diǎn)的例子有許多，但并非所有的例子都適用于微課，需要由教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，若學(xué)生能輕松理解則可運(yùn)用其他形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，當(dāng)講解完典型重難點(diǎn)后，為了幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，教師還可運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)回顧課堂上所講解的重難點(diǎn)微課，既能鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生掃清數(shù)學(xué)知識(shí)盲點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合理運(yùn)用對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要的價(jià)值。教師應(yīng)樹(shù)立基于需求、注重內(nèi)容與靈活結(jié)合的運(yùn)用理念，精準(zhǔn)定位微課的運(yùn)用功能，在設(shè)計(jì)時(shí)遵循趣味性、實(shí)用性與完整性原則，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、示范操作演示及典型重難點(diǎn)講解出發(fā)，將微課融入課堂，以此全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

（宋行軍）