徐巖

【摘要】新高考的核心功能是“立德樹人、服務選拔、引導教學”，從歷史學科新高考的考察目標上看，主要是通過對必備知識的熟練掌握，提升學生學習歷史的關鍵能力，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，從而達到立德樹人的目的。從新高考的歷史試題中可以看出，情境試題成為考察學生歷史學科素養(yǎng)的重要手段，通過對新情境的設定，將所學的必備知識融入，達到學以致用，活學活用的目的，培養(yǎng)學生的學習與運用能力。而“情思教育”是一種在新情境的設定中，通過培養(yǎng)學生思維能力，構建學生德行與價值取向的教育理念。這種理念與新高考的核心功能高度吻合。教師如何運用情思教育，實現(xiàn)歷史學科的育人功能，同時學生又能掌握學科知識？

【關鍵詞】新高考試題;歷史學科; 情思特征;解題教學

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中將歷史課程的基本理念設置為：1.以立德樹人為歷史課程的根本任務。2.堅持正確的思維導向和價值判斷。3.以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科素養(yǎng)為目標?？芍?，歷史學科的教育既注重學科知識，又注重思維能力與價值觀念的培養(yǎng)，最終達到立德樹人的根本目的?！吨袊呖荚u價體系》在考察內容的“四層”中，由學科素養(yǎng)到核心價值的考察更是明確必須選擇能夠體現(xiàn)核心價值引領作用的問題情境。由此可知，新情境在新高考中成為考察學生思維能力與核心價值的重要載體與途徑?！扒樗冀逃眲t是通過“入境、融境、悟境、出境”的教育、學習及解題方式，將所學知識為我所用，在實踐中不斷提升學生對知識的理解能力與運用能力，增強學科素養(yǎng)與思維能力。2021年高考歷史廣東卷呈現(xiàn)了明顯的情思特征，試題以新情境為主要表現(xiàn)形式，考查學科思維能力，同時增加了豐富的情感價值取向。這使得解題教學融入了更多靈活多變的內容，在促進學生掌握解題技巧與方法的同時，增強了學生學習歷史的興趣，拓寬了解題教學的深度與高度。

下面以2021年高考歷史廣東卷第18題（1）問為例，以“情思教育”的解題教學方式為主要途徑，簡述高考試題中的情思特征與解題方法，從而詮釋情思教育在歷史試題教學中的應用。

例，2021年高考歷史廣東卷第18題（1）關于英國工業(yè)革命對工人階級的影響，以下兩種觀點頗具代表性。

觀點一 強迫工人、兒童每天工作16小時，將工人擠入貧民窟里，降低了他們的生活水平，摧毀了傳統(tǒng)的手工行業(yè)，剝奪了工人們的尊嚴，將他們扔進沒有靈魂的工廠和城市。

觀點二 創(chuàng)造了許多充滿機會的城市，給千百萬人提供了工作，提高了他們的生活水平和教育程度，并給予他們較大的自由，使他們在政治上和文化上有更大的作用。

——摘編自（美）克萊頓·羅伯茨等《英國史》

結合材料一和所學知識，分別指出兩種觀點有何局限，并就英國工業(yè)革命對工人階級的影響談談你的看法。（8分）

本題以工業(yè)革命對工人階級的影響作為情境，列舉了關于工業(yè)革命對工人階級影響的兩種不同的觀點，讓學生運用唯物史觀，對兩種典型觀點進行分析，指出兩種觀點的局限所在，形成學生對歷史事件的認識與看法。本題將唯物史觀運用到高考試題的情景中，并將唯物史觀作為處理情境問題的重要思維。題目不是生搬硬套，而是依托情境，通過典型觀點的局限，找出觀點的不足，生成全面辨證看待問題的思維方式，并合理、科學地運用這一思維方式對歷史事件進行科學評價。

一、“入境”——捕捉信息，帶入情境

“入境”就是指在學生仔細閱讀試題之后，進入到所創(chuàng)設的新情境中，在特定的環(huán)境條件下尋求問題的解答，這是情思教育在解題過程中得以實現(xiàn)的前提，即“身臨其境”。情思教育強調教學利益，根本上是為了學生在學習體驗中的意義學習和主動構建創(chuàng)造一種思維和思想場。

在本試題的解題教學中，教師可以進一步放大題目設置的關鍵信息，讓學生明確如何回答，讓學生正確“入境”。第一個小問的問題是“分別……指出觀點的……局限”，通過放大題目的有效信息，讓學生清楚以一個“評委”的角色去評價觀點應該用什么樣的關鍵語句。例如“這一觀點很客觀，很全面，很片面，忽視了……，夸大了……，僅僅從……方面”等?！吧砼R其境”會激發(fā)學生的思維與情感，讓學生答題方向上減少偏差，避免不必要的失誤。

二、“融境”——分析情境，融入所學

“融境”，情思交融之意。在進入題目所設情境后，以入境后的角色對材料進行全面的分析與理解，進行活躍的思維活動，將思維與情境材料融為一體。融境強調的是入境后的活躍思維的過程，關鍵就是要將情境信息與所學知識進行比較與融合，從中找出情境信息與所學知識的融通之處，將題目的信息進行微觀有效的分析、整合與多角度的宏觀把握，將微觀與宏觀融合。

在本題的解題教學——融境環(huán)節(jié)中，教師首先要提醒學生仔細閱讀題目的兩種不同觀點，總結出材料中工業(yè)革命對工人階級影響的兩種觀點的核心內容。第一種觀點是強調工業(yè)革命對工人階級的壓榨，使得工人階級的生活窘迫;第二種觀點則是強調工業(yè)革命給工人階級帶來了生機，提高了工人階級的生活水平。其次聯(lián)系教材所學的相關內容，回憶工業(yè)革命對工人階級的影響——一分為二地辨證看待，既促進了工人階級力量的壯大也增加了貧富差距等相關內容;最后將情境材料與所學知識進行全面的對比、分析。情境帶入的角色分析，能增強學生解決問題的興趣，活躍的思維過程能提升學生解決問題的思維能力，逐漸掌握解決問題的方法與途徑。

三、“悟境”——思考提升，宏觀領悟

悟——領悟，通過對情境具體問題的分析，形成科學宏觀規(guī)律的過程。通過教師在情境中對具體問題的分析與理解，形成對此類問題的根本性的本質性的認識。在歷史學科中主要表現(xiàn)為通過對具體事件的分析，形成對事件發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性認知，形成科學的人生觀、價值觀與方法論，即透過現(xiàn)象看本質。悟境是情思教育的關鍵所在，是提升思維能力，領悟本質規(guī)律，生成思維深度與升華情感價值的重要體現(xiàn)。

在本題的解題教學——悟境環(huán)節(jié)中，教師在融境環(huán)節(jié)即將情境內容與所學知識進行對比分析的基礎上，很容易讓學生一目了然，發(fā)現(xiàn)本題關于工業(yè)革命影響的觀點都是片面的、絕對的，與所學的一分為二、全面辨證地看待歷史、評價歷史的方法存在巨大差異。這樣自然而然得出材料兩種觀點的局限性所在。參考答案如下：

局限性：觀點一片面地反映工業(yè)革命對工人階級的消極影響，忽視了對工人階級的積極影響;觀點二片面地反映工業(yè)革命對工人階級的積極影響，忽視了對工人階級的消極影響。

顯而易見，材料情境中的觀點片面，不全面、不客觀。學生很容易領悟到要辨證地、全面地看待歷史事件，一分為二地看待問題、評價觀點。

四、“出境”——掌握原理，應用探索

“出境”，指學生在掌握基本原理、本質規(guī)律，形成科學的人生觀、價值觀、方法論的基礎上的靈活運用，即理論實踐過程，實際上就是在新情境的探索與創(chuàng)新中學會運用規(guī)律與方法。培養(yǎng)學生的實踐探索能力，關鍵在于“隨機應變”。變是不同情境的外在表現(xiàn)手段，相應的變式教學則考查學生對于基本原理的掌握程度，凸顯思維程度的擴展與深化。這是情思教育中量化、外化其情思交融成果的最重要體現(xiàn)。

本題在其設計理念中巧妙地將這一應用實踐環(huán)節(jié)直接延續(xù)到本題的作答當中，在一個題目中合理地完成了“入境、融境、悟境、出境”閉環(huán)模式的融合，體現(xiàn)了題目設計理念與情思特征的完整性。

在本題的解題教學——“出境”環(huán)節(jié)中，因學生已經由上述環(huán)節(jié)了解了題中兩種觀點的局限所在，總結出科學地看待歷史事件的基本方法，所以下一個問題“就英國工業(yè)革命對工人階級的影響談談你的看法”相對而言就是對“出境”的基本原理方法的具體實踐，即一分為二、辯證地、客觀地分析工業(yè)革命對工人階級的影響。參考答案如下：

筆者認為應該一分為二、辨證地、全面地看待工業(yè)革命對工人階級的影響。積極方面：促進了工人階級力量的壯大，整體生活水平的提高，社會的作用加強;消極方面：使得貧富差距不斷擴大，工人階級的根本利益沒有得到滿足。由題目得出的基本原理也可通過其它情境進行實踐探索：

以2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試（江蘇卷）歷史第20題為例，西方學者弗里德曼認為，全球化包括不可阻擋的市場一體化，民族國家發(fā)展和科技進步達到前所未有的程度，同時全球化也會使某些國家遭到不公正對待并遠遠落在后面，從而在這些國家出現(xiàn)強烈的反作用。由此可知，該學者（ A ）

A.指出了全球化帶來的利弊? ? ? ? ? ?B. 批評現(xiàn)存的反全球化思潮

C.強調了全球化的消極作用? ? ? ? ? D. 提出了應對全球化的策略

變換條件設定情境問題，能讓學生從不同的視角和不同的環(huán)境去認識事物的規(guī)律、原理與本質屬性，了解變量與定量的關系;靈活運用所學原理與規(guī)律，在不同的情境中實踐的結果也是不盡相同的，讓學生在不同的情境中探索與解決實際問題，能提升學生的思維活躍程度與實踐創(chuàng)新能力。

綜上所述，歷史高考試題為凸顯歷史學科的課程標準，更多地運用情思特征來考察學生所學基本知識與實際情境的融會貫通，以基本歷史史實作為依托，從情境中來到情境中去，實踐得出理論，理論運用實踐。情思教育學習中的“入”與“出”的邏輯關系，強調教學要從學習的本質出發(fā)，教師通過有效的“引情、啟思、促行”，引導學生漸次實現(xiàn)“入乎其內”“得乎其理”“出乎其外”。情思教育能夠很好地體現(xiàn)高考歷史課程評價體系的要求，將情境教學有步驟、有方法地滲透到歷史教學當中。激發(fā)學生學習的興致，使學生更愿意走進課堂，既提升了學生的必備知識與關鍵能力，還促使學生愿學、樂學、會學。

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