陳雅靜

一、大概念與單元教學(xué)設(shè)計(jì)

《中外歷史綱要》信息量之大有目共睹。以下冊(cè)第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》為例，該單元涉及四大洲、幾十個(gè)國家和地區(qū)，不同時(shí)期、不同階段、不同殖民者的侵略方式各有不同，殖民地人民的抗?fàn)幰喔饔刑厣?，時(shí)間跨度長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一講解，將無法在2節(jié)課內(nèi)完成單元教學(xué)任務(wù);同時(shí)，學(xué)生初中曾學(xué)過《殖民擴(kuò)張與民族解放運(yùn)動(dòng)》一課，如果按照書本順序展開容易導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)，造成學(xué)生的倦怠感。

對(duì)此，課程標(biāo)準(zhǔn)給一線教師指明了方向：歷史教學(xué)應(yīng)“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵1]陳志剛教授、王繼平教授也指出，“關(guān)于《中外歷史綱要》，一線教師普遍反映在教學(xué)中很難處理。借助于大概念理念，如果教師以單元備課視角透視課本，就會(huì)有一個(gè)嶄新的整合課本內(nèi)容的思路?！盵2]因此，教師在處理教材過程中，首先應(yīng)找到本單元的大概念，依據(jù)大概念突出重點(diǎn)，弱化次要知識(shí)點(diǎn)，搭建科學(xué)合理的整體框架。根據(jù)課標(biāo)，筆者將本單元的主題定為“世界殖民體系下的各國命運(yùn)”，核心概念定為“殖民與抗?fàn)帯?，主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念有“拉丁美洲的殖民地化與獨(dú)立”“非洲遭受瓜分與抗?fàn)帯?，“亞洲淪為殖民地半殖民地與覺醒”等。

二、基于大概念的單元教學(xué)

材料一：（美國入侵）阿富汗的戰(zhàn)爭(zhēng)不是一場(chǎng)反對(duì)恐怖主義的戰(zhàn)爭(zhēng)，或者說不是一場(chǎng)為了民主或?yàn)榱藥椭荛L(zhǎng)時(shí)間以來遭受苦難的阿富汗人民的戰(zhàn)爭(zhēng)。這是一場(chǎng)殖民主義的戰(zhàn)爭(zhēng)。

——《環(huán)球視野》摘譯自2009年7月12日西班牙《起義報(bào)》

通過美國2001年入侵阿富汗的戰(zhàn)爭(zhēng)，引出“殖民主義”的定義，即強(qiáng)國用各種侵略手段使落后國家變?yōu)樗鼈兊闹趁竦亍胫趁竦鼗蚋綄賴那致哉?。再結(jié)合時(shí)事新聞，美國撤軍時(shí)對(duì)阿富汗民眾采用了暴力手段，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到殖民主義的罪惡，從而帶出本單元的核心概念：“殖民與抗?fàn)帯薄?/p>

1.殖民與抗?fàn)帲簛喎抢瓏业莫?dú)立之路

本環(huán)節(jié)可以通過兩個(gè)課堂活動(dòng)，來強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

課堂活動(dòng)1：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合整個(gè)單元內(nèi)容自主繪制時(shí)間軸，說明亞非拉國家遭受的殖民經(jīng)歷與抗?fàn)庍^程，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的歷史觀。

課堂活動(dòng)2：展示18世紀(jì)中葉和20世紀(jì)初殖民情況的兩幅地圖，引導(dǎo)學(xué)生得出這一百多年來亞非拉三大洲發(fā)生的顯著變化，即20世紀(jì)初拉丁美洲基本取得獨(dú)立、非洲基本淪為殖民地、亞洲部分國家淪為殖民地，從而為后續(xù)設(shè)問奠定基礎(chǔ)（見上圖）。

問題 1：拉美國家為何能率先取得獨(dú)立？這是真正意義上的獨(dú)立了嗎？（教科書內(nèi)容）

問題2：非洲是怎樣一步步淪為殖民地的？圖中非洲國家的分界線有什么特點(diǎn)？它反映了什么問題？非洲人民的抗?fàn)幱泻我饬x？

通過分界線“平直”的特點(diǎn)，揭露1884年柏林會(huì)議“地圖上作業(yè)”的方式不顧當(dāng)?shù)貒閷?duì)非洲國界線的隨意劃定，踐踏非洲國家的主權(quán)。雖然非洲人民的抗?fàn)幋蠖嘁允「娼K，但打擊了帝國主義的侵略勢(shì)力，促進(jìn)了非洲民族獨(dú)立思想的傳播。

問題3：在亞洲，印度是怎樣淪為殖民地的？中國和伊朗等國遭遇了怎樣的侵略？亞洲的覺醒的意義是什么？

引出“殖民地”與“半殖民地”概念，幫助學(xué)生讀懂歷史，增強(qiáng)歷史解釋的能力。

2.矛盾與斗爭(zhēng)：殖民者之間的角逐之路

學(xué)生在初中階段已對(duì)殖民擴(kuò)張和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)做過史實(shí)性了解，教師應(yīng)從整體性教學(xué)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。本環(huán)節(jié)通過兩個(gè)表格完成。第一個(gè)表格主要梳理殖民國家活躍時(shí)間和殖民區(qū)域，強(qiáng)化同學(xué)們的時(shí)空觀念;第二個(gè)表格設(shè)計(jì)如表1。

引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，得出歐洲列強(qiáng)的海外殖民活動(dòng)愈演愈烈跟工業(yè)革命的深化和資本主義的不斷發(fā)展相關(guān)的結(jié)論。通過表格的形式，可以改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被動(dòng)輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)輸出”，從宏觀的視角進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用分析的能力。

3.先進(jìn)與落后：世界殖民體系下的各國命運(yùn)

西方列強(qiáng)殖民擴(kuò)張對(duì)世界歷史發(fā)展造成的影響是本單元的難點(diǎn)，借用“探究與拓展”欄目中的兩則材料設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生利用唯物史觀探討。

材料二：1880年時(shí)，我們所面對(duì)的不完全是一個(gè)單一的世界，而是一個(gè)由兩部分所合成的全球體系：一部分是已開發(fā)的、具有主宰性的、富有的;另一部分是落后的、依賴的、貧窮的……

——[英]霍布斯鮑姆《帝國的年代：1875—1914》

問題 1：殖民體系建立后世界發(fā)生了什么變化？

問題 2：殖民體系的建立給各國帶來的影響是什么？

通過材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界殖民體系建立后，幾乎所有國家和地區(qū)都被卷入資本主義世界市場(chǎng)當(dāng)中，世界越來越緊密地連為一體。同時(shí)，透過材料的三組反義詞，學(xué)生能直接體會(huì)到殖民體系建立后這個(gè)世界的巨大反差，即各個(gè)列強(qiáng)越來越先進(jìn)、殖民地半殖民地越來越落后，進(jìn)而形成了人類歷史上由少數(shù)資本主義國家奴役和控制世界上絕大部分土地和人口的極不合理的狀態(tài)。

材料三：英國在印度要完成雙重的使命：一個(gè)是破壞的使命，即消滅舊的亞洲式的社會(huì);另一個(gè)是重建的使命，即在亞洲為西方式的社會(huì)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

——[德]馬克思《不列顛在印度通知的未來結(jié)果》

問題：怎么理解英國的“雙重的使命”？

這段材料是馬克思關(guān)于“英國殖民侵略對(duì)印度歷史發(fā)展的影響”的論述，指出了英國的殖民統(tǒng)治主觀上是對(duì)印度的劫掠，客觀上卻促進(jìn)了印度進(jìn)步。英國的“雙重的使命”，恰恰反映了西方列強(qiáng)的殖民侵略的雙重影響，以小見大，突破難點(diǎn)。

課堂的最后教師總結(jié)，世界殖民體系在第二次世界大戰(zhàn)后崩潰，以血腥掠奪為特征的殖民主義已成為歷史。但是“殖民主義思維”仍然沒有退出歷史舞臺(tái)，“后殖民主義”仍以不同的面貌繼續(xù)存在。如導(dǎo)入提及的美國入侵阿富汗這種殖民主義的戰(zhàn)爭(zhēng)，正是美國憑借強(qiáng)大的國力霸凌他國，嚴(yán)重破壞了世界的和平與發(fā)展。作為當(dāng)代中學(xué)生，應(yīng)關(guān)注時(shí)事，更應(yīng)以史為鑒，戳破美西方意識(shí)形態(tài)霸權(quán)的“糖衣”，筑牢理想信念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，做合格的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

三、實(shí)踐思考

筆者采用單元教學(xué)，依據(jù)“殖民與抗?fàn)帯边@一核心概念，將兩課內(nèi)容融會(huì)貫通，精簡(jiǎn)材料，精心設(shè)計(jì)高思維含量的問題，并將課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生更多的自主討論和分析的時(shí)間，最后呈現(xiàn)的課堂效果是上課注意力集中，課堂氣氛活躍，同學(xué)們?cè)诮涣餮杏懼信鲎渤鏊季S的火花。課后檢測(cè)的反饋是，學(xué)生不僅能掌握核心知識(shí)點(diǎn)，還能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用知識(shí)能力有所提高。

基于大概念進(jìn)行單元教學(xué)，有利于學(xué)生理解歷史，也有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，是今后歷史教學(xué)的重要方向。不同的教師根據(jù)不同的核心概念，可以呈現(xiàn)出多樣化的課堂。但是單元教學(xué)的開展有一定難度，對(duì)教師有較高的史學(xué)素養(yǎng)要求，需要教師在反復(fù)仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)貼合單元主題的核心概念。因此，作為中學(xué)一線教師，在備課之余應(yīng)全方面提升自身的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，關(guān)注時(shí)事，閱讀史學(xué)書籍，并積極關(guān)注學(xué)術(shù)界的最新研究成果。只有教師個(gè)人素質(zhì)得到全面提升，才能打造出更多充滿人文關(guān)懷的歷史課堂。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。

[2]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第17期，第43頁。