姚智

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“歷史教科書的編寫要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使教師和學(xué)生能夠利用現(xiàn)在信息技術(shù)獲得必要的課程資源。”[1]課標(biāo)明確歷史教科書與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系，表明歷史課程將更加重視信息化環(huán)境下的教學(xué)。為順應(yīng)新時代教育特點，全面推動高中育人方式變革，筆者所在的學(xué)校正在依托“睿易云”平臺，打造“智慧課堂”。所謂“智慧課堂”，就是在信息技術(shù)的支撐下，通過變革教育方式、方法，將信息技術(shù)融人課堂教學(xué)，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)的新型課堂。[2]“智慧課堂”是一種智能化的高效課堂，借助移動終端，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析和實時互動交流構(gòu)筑一種新型的教學(xué)生態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，信息技術(shù)環(huán)境下的“智慧課堂”擁有諸多新特點。如何充分挖掘“智慧課堂”的功能來更好地服務(wù)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，成為一個現(xiàn)實問題。有學(xué)者認(rèn)為，“智慧課堂”具有鮮明的四個特征：教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。[3]史料實證素養(yǎng)的培育需要借助豐富多元的教學(xué)情境，素養(yǎng)達(dá)成的評估離不開大量的數(shù)據(jù)分析。因此，借助“智慧課堂”來實現(xiàn)史料實證素養(yǎng)培育的目標(biāo)，充分發(fā)揮其育人功能不失為一種有益嘗試，現(xiàn)結(jié)合《南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》一課教學(xué)實踐予以說明。

一、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，以學(xué)定教

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出“先行組織者”理論，他指出在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料不僅能清晰而緊密地聯(lián)系到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)，還比學(xué)習(xí)任務(wù)抽象、概括，水平更高。用先前學(xué)習(xí)過的材料去解釋、聯(lián)系、整合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料是其目的。[4]“智慧課堂”含課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)（具體流程見下圖）。課前的前置性自主資源推送是“智慧課堂”課得以順利開展的關(guān)鍵，是教師帶領(lǐng)學(xué)生將知識內(nèi)化、遷移、拓展的保障，具體包含5大部分：任務(wù)化清單，清單是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)情、以問題的方式呈現(xiàn);自主學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，含學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)進(jìn)度與時間安排等;自主學(xué)習(xí)資源，如文本資源、視頻音頻、微課、PPT等;學(xué)后自我診斷，如達(dá)標(biāo)檢測;自主學(xué)習(xí)情況反饋表，反饋在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中所遇到的疑難困惑。通過平板推送前置性自主學(xué)習(xí)資源包可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)法指導(dǎo)和范例引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過推送習(xí)題，及時反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以便于課堂的精準(zhǔn)教學(xué)。

本課的任務(wù)化清單主要是圍繞主干知識設(shè)計相關(guān)問題，例如：“新道路“新”在何處？共產(chǎn)黨為什么要開辟革命新道路？”“南京國民政府發(fā)動的“北伐”與國民革命時期的“北伐”有何不同？”“為什么國民政府只是在“形式上”統(tǒng)一了全國？”“南昌起義的背景和意義是什么？”等?！爸腔壅n堂”具備搭建學(xué)習(xí)社群的功能，在課前師生可以在學(xué)習(xí)社群進(jìn)行交流討論。

受限于知識水平結(jié)構(gòu)和歷史思維能力，學(xué)生反饋的問題數(shù)量有限，這并不代表他們已經(jīng)掌握了教師預(yù)設(shè)清單中的全部問題。學(xué)生反饋的問題，理應(yīng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但絕不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教學(xué)目標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇應(yīng)該基于課標(biāo)要求和學(xué)情分析。教師應(yīng)該二次備課，進(jìn)一步精選教學(xué)內(nèi)容，提高針對性。

課標(biāo)要求：“了解南京國民政府的成立;認(rèn)識中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的意義;認(rèn)識紅軍長征的意義。”本課敘述了諸多重大歷史事件，除第一子目的“民族工業(yè)的發(fā)展”這一內(nèi)容外，其余知識在初中教材八年級上冊均有詳細(xì)的敘述。學(xué)生對于本課知識的掌握仍舊停留在淺層化和碎片化階段。如何引導(dǎo)學(xué)生在理順歷史事件發(fā)展演繹的基礎(chǔ)上，理解中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路的必然性和重要意義，理解重大歷史事件之間的因果關(guān)聯(lián)，形成知識結(jié)構(gòu)化，將成為本節(jié)課的一個重難點。依據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和水平分層，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

（1）學(xué)生能夠簡要敘述南京國民政府基本統(tǒng)一全國的過程、中國共產(chǎn)黨在1927—1937年的發(fā)展歷程。通過對中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程的梳理，學(xué)生能夠說出“新道路”的內(nèi)涵。

（2）通過閱讀相關(guān)史料，結(jié)合教材相關(guān)知識，學(xué)生能夠說出中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在的理由？

（3）通過分析相關(guān)史料，學(xué)生能夠說出長征精神的內(nèi)涵。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生教學(xué)數(shù)據(jù)的采集不足，很難真正實現(xiàn)以學(xué)定教。“智慧課堂”具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化的特點，使老師從依靠傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳薪虒W(xué)數(shù)據(jù)，從而精準(zhǔn)把握學(xué)情，提高教學(xué)的針對性。

二、教學(xué)過程情境化，融境促學(xué)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，課程設(shè)計要給學(xué)生提供有意義的材料，要給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。“智慧課堂”下的學(xué)習(xí)情境，主要分為兩類，一是基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，二是基于素養(yǎng)達(dá)成的歷史情境。網(wǎng)絡(luò)情境下的師生互動，生生互動在學(xué)習(xí)社群完成。課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成和深化。“智慧課堂”，可以為學(xué)生提供更多的文字史料、音像史料，打造鮮活、豐富的歷史場景，可以為師生搭建交流互動的場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依托信息環(huán)境，通過任務(wù)驅(qū)動，逐步推進(jìn)教學(xué)。

任務(wù)一：請將以下歷史圖片（包含：濟(jì)南慘案、四一二反革命政變、東北易幟、二次北伐、皇姑屯事件、寧漢合流）按時間先后排序，并簡要敘述南京國民政府基本統(tǒng)一全國的過程。

任務(wù)二：請將以下歷史油畫（包含：八七會議、南昌起義、秋收起義、古田會議、朱毛會師、遵義會議）按時間先后排序，并據(jù)此簡述中國共產(chǎn)黨在1927—1936年的發(fā)展歷程。以下史實中，哪一個標(biāo)志著中共“革命新道路”的開辟？就此談?wù)勀銓Α靶碌缆贰眱?nèi)涵的認(rèn)識。

任務(wù)一和二要求學(xué)生從圖片中提取信息，明確史料所代表的重大事件，并且據(jù)此重述歷史的發(fā)展脈絡(luò)，體現(xiàn)了史料實證水平1的要求，也是再次對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢測。從史料的價值來區(qū)分，任務(wù)一所選取的史料是一手史料，任務(wù)二所選取的史料經(jīng)過了藝術(shù)加工，是二手史料。要求學(xué)生首先區(qū)分兩種不同類型史料的價值，體現(xiàn)了史料實證水平2的要求。此教學(xué)過程通過平板的作業(yè)推送功能完成，并且在課室的主屏實時呈現(xiàn)學(xué)生的答題結(jié)果，體現(xiàn)了課中“任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)”。通過“智慧課堂”的交互平臺，學(xué)生的思維過程實現(xiàn)了可視化;教師可以即時點評，交流互動實現(xiàn)了立體化。

任務(wù)三：閱讀毛澤東1928年10月創(chuàng)作的文章《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》節(jié)選片段（具體內(nèi)容略），要求同學(xué)們思考：毛澤東這一篇文章創(chuàng)作的背景是什么？其提出的主要觀點有哪些？請選擇其中的一個或幾個觀點，結(jié)合課本相關(guān)知識予以論述。（史料實證水平2）

任務(wù)三要求學(xué)生從文字史料中獲取相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的相關(guān)知識對毛澤東的觀點予以論述體現(xiàn)了水平2的要求。

任務(wù)四：閱讀毛澤東1935年創(chuàng)作的《七律·長征》（內(nèi)容略），要求同學(xué)們結(jié)合這首詩，展開合理想象，紅軍長征途中可能會遇到哪些重大困難？（史料實證水平2）長征精神的內(nèi)涵是什么？（家國情懷水平3、史料實證水平4）

毛澤東《七律·長征》從史料的類型來看屬于文字史料，合理想象是建立在深刻理解史料的基礎(chǔ)之上的想象，應(yīng)該合情合理。要求學(xué)生結(jié)合文字史料，展開合理想象，求得歷史敘述的連續(xù)和完整。合理想象是達(dá)成史料實證素養(yǎng)的重要手段。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師播放教學(xué)視頻，其內(nèi)容為經(jīng)歷長征的老人的回憶錄。從史料的形態(tài)來看，其屬于口述史料，親歷者的回憶錄在特定情境中更容易觸動學(xué)生內(nèi)心。學(xué)生更加能夠深刻理解長征精神的內(nèi)涵。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，充分地利用信息技術(shù)資源，諸如多媒體影像，輔助學(xué)生更好地理解和記憶。

在課堂結(jié)束前的5分鐘，根據(jù)睿易云平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，反饋學(xué)生課前達(dá)標(biāo)檢測答題情況和課中核心要點訓(xùn)練的答題情況，并進(jìn)行針對性講解（限于篇幅，題目、學(xué)生作答數(shù)據(jù)反饋及其解答過程不在文中呈現(xiàn)），實現(xiàn)了評價的及時性。

三、教學(xué)評價可視化，教學(xué)相長

“智慧課堂”中的教學(xué)評價無處不在，課前的學(xué)情診斷評價、課堂的學(xué)習(xí)過程評價，課后的目標(biāo)達(dá)成評價，均可以通過數(shù)據(jù)反饋，實現(xiàn)評價可視化。老師作業(yè)的批改突破了時空的限制，整個過程簡單而高效。“智慧課堂”環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為，無論是課前自主學(xué)習(xí)清單的完成、課堂的展示互動，還是線上的學(xué)習(xí)社區(qū)交流，都有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在助推學(xué)生成長的同時，“智慧課堂”也有利于實現(xiàn)教師本身的自我評價?；诖髷?shù)據(jù)的“智慧課堂”評價支持學(xué)習(xí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化。教師可利用大數(shù)據(jù)來改進(jìn)自身的教學(xué)決策。睿易云平臺同步錄播可以生成教學(xué)實錄。教學(xué)實錄是對進(jìn)行教學(xué)自我診斷分析的“一手史料”，特別是對年輕老師，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。同時還可以將實錄再次推送給有需要的學(xué)生，幫助其查漏補缺，滿足不同個體之間的差異化輔導(dǎo)，實現(xiàn)了知識推送智能化。

“智慧課堂”理念下的教學(xué)流程必須要重塑，才能夠滿足史料實證的教學(xué)目標(biāo)。打破常規(guī)教學(xué)設(shè)計的基本范式和步驟，進(jìn)行深度備課是必經(jīng)之路。筆者認(rèn)為“智慧課堂”視域下基于史料實證培育的教學(xué)設(shè)計的基本步驟是：第一步是理解課標(biāo)要求，分析教學(xué)內(nèi)容，確定核心內(nèi)容;第二步是推送自主學(xué)習(xí)資源包，基于前置性學(xué)習(xí)、依托教學(xué)數(shù)據(jù)來分析學(xué)情;第三步根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行二次備課，確定史料實證分層教學(xué)具體目標(biāo);第四步是根據(jù)目標(biāo)，搜集和整理史料教學(xué)的相關(guān)資源，設(shè)計相關(guān)問題;第五步是進(jìn)行課堂教學(xué)實踐;第六步評價反饋，檢測素養(yǎng)水平達(dá)成度。

“智慧課堂”可以為學(xué)生提供更多樣化的素材，打造鮮活、豐富的歷史場景，加深學(xué)生對歷史事件、歷史概念的理解;可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)過去歷史課堂中教學(xué)形式單一、師生互動較少的弊端;能夠幫助我們更好地實現(xiàn)史料實證教學(xué)，特別是在史料呈現(xiàn)方式與素養(yǎng)達(dá)成評估方面。“智慧課堂”對于重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、重塑師生角色等方面產(chǎn)生重大影響。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將教學(xué)理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合，讓“智慧課堂”成為撬動傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革，創(chuàng)新教育生態(tài)的重要支點。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2021年，第66頁。

[2]唐燁偉、龐敬文等：《信息技術(shù)環(huán)境下“智慧課堂”構(gòu)建方法及案例研究》，《中國電化教育》2014年第11期，第11頁。

[3]劉邦奇：《互聯(lián)網(wǎng)+”時代“智慧課堂”教學(xué)設(shè)計與實施策略研究》，《中國電化教育》2016年第10期，第10頁。

[4]馬立影：《淺談高中歷史與信息技術(shù)的整合》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2019年第4期，第49頁。