胡永興

核心素養(yǎng)是我國課程改革進(jìn)入深化階段提出來的，經(jīng)歷了自上而下和自下而上的理論與實踐的檢驗，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人這一根本任務(wù)的重要措施。當(dāng)前，普通高中正處于新高考、新教材、新課程的“三新”時期，推動新高考落地最重要的實施路徑是以落實“學(xué)生核心素養(yǎng)”為要求的新課標(biāo)及新教材的啟用，而新教材、新課程的落實則需要通過課堂教學(xué)實現(xiàn)。筆者結(jié)合學(xué)校基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革實踐，明確了基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的重要意義，在科學(xué)分析核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，提出重情境創(chuàng)設(shè)、重策略選擇、重過程教學(xué)、重活動設(shè)計、重多元評價的課堂教學(xué)優(yōu)化路徑。

一、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）信息時代教學(xué)變革的必然選擇

21世紀(jì)是信息爆炸的時代，知識更新周期在加速縮短，未來社會需要的是“T”型人才，即文武雙全?！拔摹笔峭ㄗR，指一個人要有足夠的知識廣度;“武”是專長，指這個人同時具備足夠的知識深度，即未來的人才需要在至少兩個或多個領(lǐng)域有足夠的深度，使個體能在面對社會快速變化時具有彈性和靈活性。這種形勢對教育提出新的要求，課堂教學(xué)變革的應(yīng)有邏輯是人在未來所需的素養(yǎng)決定了學(xué)生所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也決定了教師的教學(xué)內(nèi)容。正如美國教育家杜威所說，若今天的教育和老師不生活在未來，那么未來的學(xué)生將生活在過去。在核心素養(yǎng)的總體框架下，具體學(xué)科承擔(dān)了相應(yīng)的素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成在課堂，課堂教學(xué)應(yīng)從“知識的傳遞”走向“知識的建構(gòu)”，從而有效落實核心素養(yǎng)。

（二）普通高中推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵抓手

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本要求，是改變應(yīng)試教育、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。2020年5月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，要求普通高中以核心素養(yǎng)為主線，對各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求進(jìn)行相應(yīng)改革。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)、推進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是推進(jìn)課程改革的重要抓手。

（三）學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的重要基石

核心素養(yǎng)是個人素質(zhì)最重要的組成部分。英國教育家懷特海在《教育的目的》一書中指出，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展。學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的以“目標(biāo)·達(dá)成·評價”為單元的“階梯型”課程之外，構(gòu)建以“主題·探求·表現(xiàn)”為單元的“登山型”課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯

（一）核心素養(yǎng)的價值取向

當(dāng)下的中小學(xué)生面對的是一個發(fā)展迅速、變化莫測的社會。課堂上“知識本位”的教育邏輯已不能適應(yīng)未來社會的發(fā)展和需求。2006年，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織基于“關(guān)鍵能力的界定與選擇”的研究倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”的概念。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。我國界定的“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。這既符合世界潮流，又是我國課程發(fā)展的必然訴求，意味著“知識本位”教育邏輯應(yīng)讓位于“素養(yǎng)本位”的教育邏輯。因此，核心素養(yǎng)的價值取向表現(xiàn)為以下三點。

一是以學(xué)習(xí)者為中心。明確學(xué)生在課堂的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二是以關(guān)鍵能力的發(fā)展為核心。關(guān)鍵能力是適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的綜合能力，它對于青少年的成長至關(guān)重要。教師要把握“正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”三個核心，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實和未來有良好的意志品質(zhì)，有能力做成事，且做正確的事。

三是關(guān)注人的發(fā)展。教學(xué)活動要摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的功利主義，要圍繞知識獲得、能力發(fā)展、品格塑造、精神成長和價值觀形成展開，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)對人的發(fā)展的價值。要落實好立德樹人教育根本任務(wù)，把培養(yǎng)有道德深度和學(xué)識深度的人作為學(xué)校教育的價值追求。

（二）核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系

從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”的提出，這是我國課程目標(biāo)發(fā)展的三個不同階段，也是從“教書”走向“教育”的真實目的——育人的不斷發(fā)展和深化的過程。20世紀(jì)70年代，國家提出了“尊重知識、尊重人才”的方針，基礎(chǔ)教育階段課程目標(biāo)與之對應(yīng)就是落實“雙基”——基礎(chǔ)知識和基本技能，這是課程目標(biāo)的1.0版。2001年，隨著素質(zhì)教育的實踐和課程改革的啟動，基礎(chǔ)教育階段提出并實踐了“知識與技能”“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)，即課程目標(biāo)的2.0版。這是對“雙基”一維目標(biāo)的發(fā)展與完善，更是教育適應(yīng)社會發(fā)展要求在課程及教學(xué)上的必然結(jié)果。進(jìn)入21世紀(jì)10年代，知識與信息高速發(fā)展，面對未來的世界，今天的學(xué)生更需要具備在正確價值觀引領(lǐng)下的必備品格和關(guān)鍵能力。由此，核心素養(yǎng)成為我國課程改革深化階段的聚焦點，即課程目標(biāo)的3.0版。

當(dāng)前，學(xué)校的教學(xué)是分科教學(xué)，每個學(xué)科都有屬于自己學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，教學(xué)就是在落實每個學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，逐步整體上形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，核心素養(yǎng)來源于三維課程目標(biāo)，又高于三維課程目標(biāo)，它是三維課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)和實現(xiàn)的工具。教師要清楚三個不同階段的課程目標(biāo)間的層次關(guān)系，在備課、教學(xué)時，頭腦中始終要有一條主線，即在落實多個學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計與路徑

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)的兩大設(shè)計

1.課堂教學(xué)關(guān)注要點

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)需關(guān)注四個要點——學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施過程和教學(xué)評價。教學(xué)目標(biāo)，就是教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容要求，給學(xué)生設(shè)計的方便學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容，就是教師基于教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)的教材觀引導(dǎo)下利用好教材，用教材教;實施過程，就是在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，師生在課堂上共同進(jìn)行的“活動的、合作的、探究的”教與學(xué)的過程;教學(xué)評價，就是基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計與反饋。

對于課堂教學(xué)的關(guān)注點，如果基于目標(biāo)、教學(xué)、評價之間的一致性角度，可將其概況為三句話：“我們要把學(xué)生帶到哪里去？”“我們怎樣帶學(xué)生去，用什么樣的方式去？”“我們怎么知道學(xué)生已經(jīng)到了那里？”這也是每一位教師在教學(xué)設(shè)計時首先要領(lǐng)會的三句話。

2.課堂教學(xué)落地設(shè)計

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計要關(guān)注三個方面的落實。一是教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)確定的邏輯起點要基于課標(biāo)和學(xué)情。把對單元教學(xué)目標(biāo)分解到每一節(jié)課中，明確每節(jié)課、整個單元的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。每名學(xué)生、每個班級都是不同的，要在分析學(xué)生已有的知識水平與儲備的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。二是教材的使用。教材是學(xué)科教學(xué)主要的課程資源。各學(xué)科教材基本上是以學(xué)術(shù)形態(tài)來呈現(xiàn)，是按照學(xué)科的邏輯體系編寫。教師不能簡單地搬運(yùn)知識，而要依托教材并超越教材。要把教材由學(xué)術(shù)形態(tài)變?yōu)榻逃螒B(tài)，把邏輯體系、知識結(jié)構(gòu)“冰冷的美”變成對教育形態(tài)的有深度的思考、有溫度的合作、有價值的探究，體現(xiàn)知識的生成性、成長性。三是教學(xué)策略的選擇。不同的知識對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法;教學(xué)是個性化行為，教師要優(yōu)化并形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格，以獨特的教學(xué)風(fēng)格感染、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，潤澤學(xué)生的心靈;要在充分了解學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等基礎(chǔ)上，精心設(shè)置問題，通過師生、生生的互動來促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)的五大路徑

1.重情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)有價值的情境是核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的有效路徑。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗知識生成的過程。有價值的教學(xué)情境應(yīng)具備三個特征。一是現(xiàn)實性。教學(xué)要解決現(xiàn)實世界與科學(xué)世界的聯(lián)系，為此，教學(xué)情境要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分挖掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。二是學(xué)科性。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)科特色、緊扣教學(xué)內(nèi)容、凸顯學(xué)習(xí)重點的情境，從而有效幫助學(xué)生理解學(xué)科知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動力。三是問題性?；诤诵乃仞B(yǎng)的情境設(shè)計內(nèi)含問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，在問題探討中激勵、喚醒學(xué)生的求知欲。

2.重策略選擇

美國認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，陳述性知識與記憶層次、概念性知識與理解層次、程序性知識與運(yùn)用層次存在易于結(jié)合的特質(zhì)。也就是說，教授不同形態(tài)的知識需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法。我國學(xué)者吳剛平認(rèn)為，事實性知識適合在記憶、再現(xiàn)、判斷等中學(xué)習(xí)，即“記中學(xué)”;方法性知識適合在閱讀、觀察、交流、討論、問對、爭辯等中學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”;價值性知識適合在反思、取舍、比較、分享等中學(xué)習(xí)，即“悟中學(xué)”。因此，教師要在課堂教學(xué)中針對不同形態(tài)知識選擇不同的教學(xué)策略與方法。

3.重過程教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師絕不是簡單地教教材，而是用教材來教。要關(guān)注知識的發(fā)生發(fā)展過程、解題思路的探究過程、原理結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程、應(yīng)用知識解決問題的過程等。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生體會知識的成長性，給知識注入活力。比如面對一個概念，需要思考幾個問題：這一概念原理是怎么產(chǎn)生的，與學(xué)生以往的知識有何聯(lián)系;這一概念原理是怎樣逐步完善的，學(xué)習(xí)它有什么作用等。面對教材中的某一知識，教師不僅要明確它的來龍去脈，經(jīng)歷知識的從無到有、由小到大、由粗糙到精致的“生長”過程，還要了解在這一發(fā)展的過程中知識是以什么為成長動力，體現(xiàn)了怎樣的學(xué)科思想。

4.重活動設(shè)計

核心素養(yǎng)下的教學(xué)活動設(shè)計要遵循“三原則”。一是有序性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計序列化，這樣才能體現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)、上下統(tǒng)一。二是層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層次地設(shè)計每個單元、每一節(jié)課的重難點。三是有效性。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要清楚設(shè)計意圖，明確采用這個活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。要加強(qiáng)過程性目標(biāo)的評價，確保各項活動目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在活動中提高能力，在活動中形成核心素養(yǎng)。

5.重多元評價

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，做到課堂教學(xué)實施過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合、多樣性與統(tǒng)一性評價相結(jié)合、激勵性與診斷性評價相結(jié)合。教師要多觀察，了解學(xué)生的表現(xiàn)并做好記錄，幫助學(xué)生建立成長記錄袋，使學(xué)生直觀感受自己的成長與進(jìn)步。對某學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，運(yùn)用二次評價與延遲判斷，增強(qiáng)其自信心。此外，還要充分發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)的改進(jìn)作用，作業(yè)“質(zhì)”上要精選，“量”上要適量，批改反饋要及時。