摘要：黨的十八大以后，國(guó)家頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，2016年9月教育部提出了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，明確了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適用終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨后《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。身為中小學(xué)一線音樂教師，面向全體學(xué)生，如何將民族樂器陶笛引進(jìn)課堂，深化音樂課堂改革，豐富原有的以歌唱和欣賞為主的課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將學(xué)科核心素養(yǎng)融合到日常音樂教學(xué)中？通過十多年來的陶笛實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地實(shí)踐，筆者抓住陶笛音樂藝術(shù)特性與獨(dú)具學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展常規(guī)班級(jí)陶笛多聲部合奏教學(xué)，探究音樂課堂器樂教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)“立德樹人、以美育人”的根本教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)陶笛多聲部合奏的和諧之美。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 常規(guī)班級(jí)? 陶笛? 多部合奏教學(xué)

陶笛是世界上最古老的吹奏樂器之一，其鼻祖可以追溯到七千多年前的古塤。陶笛、古塤、羌笛均為一脈相承的民族吹管樂器，同屬于華夏古代八音之“土”音系列樂器。陶笛造型輕巧、外觀精美，攜帶方便;指法簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)便易學(xué);音色優(yōu)美，高音清脆透亮，中音溫和婉轉(zhuǎn)，低音渾沉悠遠(yuǎn);其表現(xiàn)力豐富，不僅可以生動(dòng)地模仿各種鳥鳴聲和人聲語調(diào)，還可以演奏多種不同風(fēng)格的音樂。

陶笛有單管和復(fù)管之分，因其音色優(yōu)美，形制多樣，音域?qū)拸V，其指孔音域從一個(gè)八度到三個(gè)八度，復(fù)管可以吹奏簡(jiǎn)單的和聲音程。借助陶笛家族樂器和聲配器性能特點(diǎn)，結(jié)合演奏技巧的運(yùn)用，可以將高、中、低音陶笛，組合成多聲部的合奏，演繹不同風(fēng)格的多聲部音樂作品。同時(shí)可與打擊樂器，其他固定音高樂器合奏，獲得良好的音樂藝術(shù)效果。

陶笛多聲部合奏是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的器樂合奏教學(xué)工作。以常規(guī)班級(jí)為單位，開展陶笛多聲部合奏教學(xué)，面對(duì)音樂素養(yǎng)參差不齊的各學(xué)段班級(jí)學(xué)生，僅靠每周1～2節(jié)音樂課，讓學(xué)生在課堂上接受陶笛多聲部合奏的基本技能學(xué)習(xí)，首先必須具備一顆持之以恒的耐心和愛心。其次，針對(duì)中小學(xué)常規(guī)班級(jí)陶笛多聲部合奏的日常組織教學(xué)、音樂素養(yǎng)訓(xùn)練及陶笛多聲部合奏知識(shí)技能培養(yǎng)，必須常抓不懈。同時(shí)必須著重抓好：建立班級(jí)陶笛合奏組織架構(gòu);培養(yǎng)日常合奏禮儀習(xí)慣;發(fā)展學(xué)生聽覺能力;巧用節(jié)奏聲勢(shì)律動(dòng);運(yùn)用課堂樂器協(xié)奏;整合教材合奏資源等方面的系統(tǒng)教學(xué)工作，具體做法如下：

一、建立陶笛合奏小組，培植班級(jí)陶笛合奏意識(shí)

從新生入學(xué)開始，首先對(duì)各個(gè)班級(jí)新生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行全面摸排調(diào)查，作為建立班級(jí)陶笛合奏學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練依據(jù)，方便逐年進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，作為進(jìn)階學(xué)校陶笛合奏樂團(tuán)的參考。按陶笛多聲部合奏要求，每班以50人估算，分成7個(gè)小組，分別按基本音名“C D E F G A B”進(jìn)行合奏學(xué)習(xí)組別命名。每個(gè)大組7～8人（為陶笛七重奏建制，多出的人員分配在中低聲部），以2名男女生同學(xué)搭配為單位分成3個(gè)小組，分別以A、B、C組進(jìn)行命名（為陶笛二、三重奏建制）;以兩個(gè)大組為單位，作為合奏聲部建制，以4個(gè)大組為單位，全班可以劃分為4個(gè)聲部，7個(gè)大組可以組成7個(gè)聲部的大合奏建制。通過班級(jí)分小組、大組、聲部的“網(wǎng)格”布局，為后續(xù)的班級(jí)陶笛合奏多元教學(xué)，提供多聲部協(xié)作組織框架，培植常規(guī)班級(jí)合奏協(xié)作意識(shí)。

二、培養(yǎng)日常合奏禮儀，樹立多維聯(lián)覺合作意識(shí)

在音樂教學(xué)中，培養(yǎng)課前5分鐘師生合唱、合奏音樂問候儀式習(xí)慣。每堂音樂課，學(xué)生聽著教師彈奏優(yōu)美的圓舞曲或是堅(jiān)定有力的進(jìn)行曲，分隊(duì)逐次踏著音樂節(jié)拍走進(jìn)音樂教室后，按照既定合奏小組的聲部劃分的座位坐好后，聽著教師彈奏音樂，向?qū)W生親切問候，并要求學(xué)生合著音樂伴奏，用微笑、柔和的音調(diào)分聲部輪唱或輪奏、合唱或合奏，回應(yīng)老師的問候。樂曲的聲部難易，可以根據(jù)學(xué)段遞增，先由一年級(jí)的單聲部齊唱或齊奏，逐步拓展為中高年級(jí)的輪唱或陶笛輪奏至三、四聲部簡(jiǎn)易合唱或陶笛合奏。通過日常課堂合唱、陶笛合奏音樂問候儀式，不僅養(yǎng)成了學(xué)生從小聽伴奏、看指揮的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成聆聽小組合唱、合奏聲部進(jìn)入聲部合作的“聽唱”“聽奏”習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，樹立了班級(jí)學(xué)生“聽、踏、看、唱、奏”的多維聯(lián)覺的立體合作意識(shí)。

三、發(fā)展學(xué)生聽覺能力，提升常態(tài)多維辨聽素養(yǎng)

1.運(yùn)用陶笛特性，輔助聽力訓(xùn)練

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生從聽辨音區(qū)開始進(jìn)行聽力訓(xùn)練。運(yùn)用高、中、低音陶笛，感受陶笛的音色，同時(shí)提醒學(xué)生在高、中、低音區(qū)演奏旋律時(shí)，分別用點(diǎn)頭、輕拍雙腰、膝蓋進(jìn)行反應(yīng)示意。對(duì)比不同音區(qū)交互聽辨，反復(fù)鞏固練習(xí)，可以提高聽辨難度。中高學(xué)段從訓(xùn)練聽辨自然音程、音階過渡到音程構(gòu)唱或演奏和聲音程，逐步養(yǎng)成用和聲音程尋找音階或聲部的音高標(biāo)準(zhǔn)開展合奏練習(xí)。

2.結(jié)合柯爾文手勢(shì)，輔助標(biāo)準(zhǔn)音高訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)中，借助柯爾文手勢(shì)，輔助音高訓(xùn)練，通過陶笛演奏進(jìn)行音樂旋律辨聽和簡(jiǎn)單樂譜識(shí)記;從大小三、六度音程聽辨、構(gòu)唱、陶笛演奏;逐步過渡到分組，進(jìn)行三四個(gè)聲部的和聲音程模唱、陶笛演奏。通過聽、唱、奏，結(jié)合柯爾文手勢(shì)輔助，以鞏固學(xué)生對(duì)調(diào)式音階、音程、和弦的音響效果記憶，逐步建立多聲部合奏音響和諧意識(shí)。

3.借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)多聲部聽覺

根據(jù)低、中、高學(xué)段學(xué)生音樂認(rèn)知水平，開展多聲部音樂作品欣賞教學(xué)。在課內(nèi)充分運(yùn)用多聲部音樂聆聽素材，課外利用網(wǎng)絡(luò)資源，選取合唱、器樂合奏影音范本，儲(chǔ)備課堂合唱、陶笛合奏譜例影像同步資料，如：全國(guó)省市各級(jí)中小學(xué)生文藝調(diào)研的優(yōu)秀合唱、陶笛合奏作品精選，都是不錯(cuò)的多聲部合唱、陶笛等器樂合奏的資料選擇。選聽的作品可以根據(jù)學(xué)段班級(jí)的接受程度，從輪唱、輪奏、二部、三部、四部等陶笛多聲部合奏作品逐步推進(jìn)，逐步培養(yǎng)陶笛合奏團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)，提高學(xué)生唱奏鑒賞水平。

四、巧用節(jié)奏聲勢(shì)律動(dòng)，體驗(yàn)多元聲部合奏協(xié)作

1.卡農(nóng)節(jié)奏訓(xùn)練，提升獨(dú)立協(xié)作能力

卡農(nóng)是陶笛多聲部節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)，有助于個(gè)人在合奏中的獨(dú)立協(xié)作能力提升。在編配低年級(jí)的節(jié)奏卡農(nóng)練習(xí)時(shí)，首先關(guān)注單聲部節(jié)奏的疏密結(jié)合排列次序;其次關(guān)注練習(xí)中的恒拍把握，穩(wěn)定速度節(jié)拍練習(xí)，由慢到快，培養(yǎng)多聲部的速度、節(jié)奏均衡感，為后續(xù)的陶笛卡農(nóng)演繹，提前做好相關(guān)知識(shí)技能的鋪墊。DA61D9DF-659A-4AB1-8297-32BE256A1F28

2.情境扮演角色，開展節(jié)奏趣味訓(xùn)練

少兒天性好奇，喜歡模仿、扮演角色游戲活動(dòng)，因此在音樂情境中，適度地融入節(jié)奏趣味訓(xùn)練，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和參與度。例如在《春天舉行音樂會(huì)》一課中，讓學(xué)生分組選擇扮演不同的節(jié)奏角色：春風(fēng)吹拂：X -;春雨滴答：X X;春雷隆隆XX XX;采用先分后合輪訓(xùn)，先通過單聲部徒手節(jié)奏練習(xí);再有序遞增多聲部的復(fù)合訓(xùn)練，達(dá)到準(zhǔn)確節(jié)奏拍擊，開展節(jié)奏聲部合奏;最后將節(jié)奏伴奏融入歌唱或陶笛演奏中，進(jìn)行歌唱、節(jié)奏、演奏、律動(dòng)等多元聯(lián)覺協(xié)作，提高節(jié)奏在歌唱演奏中的學(xué)習(xí)趣味。

3.聲勢(shì)律動(dòng)，體驗(yàn)全身音樂協(xié)作活動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)學(xué)是由瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)建，其教學(xué)旨意是通過唱奏或讀歌謠，就是簡(jiǎn)單的唱、讀、走、拍擊結(jié)合的游戲，讓學(xué)生感受到歌唱中的節(jié)拍與節(jié)奏等多聲部配合效果。例如：在陶笛音階訓(xùn)練過程中，結(jié)合左右正擺、前傾動(dòng)作演奏長(zhǎng)音;結(jié)合晃頭、點(diǎn)頭演奏單吐、雙吐;用左右跺腳點(diǎn)拍，練習(xí)三吐，由此創(chuàng)編的陶笛音階操，通過身體來體驗(yàn)音樂節(jié)奏韻律感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛興趣，激活演奏陶笛的音樂想象力、創(chuàng)造力，促使學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)專注力。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，使學(xué)生耳聰目明，快速反應(yīng)，身體敏捷，并能用全身肢體去感受陶笛多聲部合奏的音樂節(jié)奏韻律活動(dòng)。

五、運(yùn)用課堂樂器協(xié)奏，提升常規(guī)班級(jí)合奏素養(yǎng)

1.結(jié)合打擊樂器，體驗(yàn)多聲部合奏層次感

首先讓低學(xué)段學(xué)生，通過認(rèn)識(shí)不同材質(zhì)打擊樂，探索聲音的長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱等特性;然后結(jié)合基本常用音符時(shí)值，認(rèn)識(shí)拍擊基本節(jié)奏型，再用打擊樂器演奏;最后通過熟悉常用課堂打擊樂，為歌曲演唱、演奏，選配多聲部的打擊樂伴奏。在中、高學(xué)段，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌曲的風(fēng)格、節(jié)拍等音樂特點(diǎn)，為歌曲創(chuàng)編不同地域民族風(fēng)格的節(jié)奏型，通過打擊樂器，體驗(yàn)陶笛合奏聲部融入的層次感。

2.陶笛演奏，輔助合奏聲部音準(zhǔn)

具有相對(duì)固定音高的陶笛，在不同學(xué)段學(xué)習(xí)中，能起到輔助音準(zhǔn)訓(xùn)練作用。在低年級(jí)課堂器樂教學(xué)中，將陶笛引進(jìn)課堂，可以在單旋律歌曲唱、奏中，通過陶笛直接在歌曲樂句首音或小節(jié)下方，陶笛吹奏和聲音程骨干音，形成二聲部唱奏效果。在中年級(jí)，還可以根據(jù)歌曲的風(fēng)格、節(jié)拍特點(diǎn)，編配固定伴奏音型，使歌曲的演唱、演奏融入多聲部“恒拍”伴奏后變得更加生動(dòng)有趣;在高年級(jí)，根據(jù)歌曲的和聲配器需求，通過陶笛編創(chuàng)樂曲的多聲部合奏來輔助合唱、合奏音準(zhǔn)訓(xùn)練聲部，從而提升學(xué)生把握演繹多聲部音準(zhǔn)的能力。

六、整合教材合奏資源，開發(fā)陶笛合奏校本課程

1.多聲部遞進(jìn)訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生演奏契合度

在中小學(xué)班級(jí)開展陶笛多聲部合奏訓(xùn)練，遴選音樂教材中的二部輪唱曲，如：《美麗的黃昏》《鷹》《嘹亮的歌聲》等短小精悍的輪唱作品。先熟唱單聲部旋律，再切入小組進(jìn)行二、三聲部的唱、奏卡農(nóng)練習(xí)，或遞增歌唱與陶笛等樂器的二至四聲部卡農(nóng)練習(xí)。可以根據(jù)學(xué)段班級(jí)的陶笛演奏實(shí)際水平，逐步拓展為四至六聲部輪奏，以此訓(xùn)練學(xué)生的讀譜和多聲部合奏協(xié)調(diào)能力，增進(jìn)學(xué)生陶笛多聲部合奏契合度。

2.疊加陶笛和聲伴奏，豐富唱奏音響層次和諧

現(xiàn)有音樂教材中的二、三部合唱曲，對(duì)于中、高學(xué)段班級(jí)陶笛合奏學(xué)生來說，演唱難度較大，經(jīng)常出現(xiàn)相互干擾問題，但是切入陶笛合奏輔助，歌曲演繹就顯得豐富多彩。

（1）在歌曲樂句的尾音加入陶笛和聲音程伴奏。例如在人音版三年級(jí)下冊(cè)奧地利童謠《頑皮的杜鵑》中，將每個(gè)樂句最后的杜鵑啼鳴聲“SOL MI”（咕咕）下方加入三度音程“MI DO”，五度音程“DO DO”構(gòu)成二至三聲部，用中音陶笛演奏和聲音程伴奏。

（2）創(chuàng)編疊加長(zhǎng)時(shí)值和聲的陶笛演奏聲部，來豐富歌曲的聲部和聲。例如，在人音版第12冊(cè)《DO RE MI》中，將每個(gè)樂句的每個(gè)小節(jié)或每個(gè)樂句的第一拍的下方，分別加入對(duì)應(yīng)時(shí)值的樂句主干音：DO RE MI FA SOI LA TI DO，作為歌曲的第二聲部，用低音陶笛進(jìn)行輔助聲部伴奏，豐富歌曲和聲，增強(qiáng)聲部層次諧合感。

3.和聲色彩聽辨，強(qiáng)化陶笛合奏能力提升

在中、高學(xué)段，可以根據(jù)歌曲樂句旋律的和聲走向，運(yùn)用I級(jí)、IV級(jí)、V級(jí)和聲轉(zhuǎn)換，為歌曲編配簡(jiǎn)易的二、三、四聲部陶笛伴奏，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陶笛多聲部合奏和聲色彩轉(zhuǎn)換的敏銳聽辨力;還可以根據(jù)陶笛高中低音聲部的劃分，結(jié)合樂曲和聲編配，創(chuàng)編陶笛多聲部合奏樂曲，提升學(xué)生多聲部合奏混聲編創(chuàng)能力，由此促進(jìn)班級(jí)陶笛多聲部合奏水平的發(fā)展。

結(jié)語

廈門市蓮花小學(xué)，從2008年起攜手福建省民族管弦樂學(xué)會(huì)共同建立了陶笛實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地以來，依托中國(guó)陶笛藝術(shù)委員會(huì)、廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院民樂教研室的陶笛專業(yè)技術(shù)支持，結(jié)合區(qū)、市、省級(jí)陶笛多聲部合奏課題的持續(xù)研發(fā)，在陶笛教學(xué)普及推廣、陶笛校本課程研發(fā)、陶笛多聲部合奏課堂融合教學(xué)實(shí)踐研究方面，均取得了良好的教學(xué)研究成果。如何破解在核心素養(yǎng)視域下開展中小學(xué)班級(jí)陶笛多聲部合奏教學(xué)的難題，值得音樂同仁的共同探討。筆者認(rèn)為：開展常態(tài)班級(jí)陶笛多聲部合奏教學(xué)，首先必須從小抓起，重在強(qiáng)調(diào)陶笛多聲部合奏及其音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的樹立;其次要將陶笛多聲部合奏教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有計(jì)劃、分步驟地適時(shí)滲透到日常音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中;最后，對(duì)于中小學(xué)常態(tài)班級(jí)陶笛多聲部合奏教學(xué)必須具備一顆常抓不懈的“沉潛”之心，才能真正面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)陶笛多聲部合奏的和聲之美，提升音樂核心素養(yǎng)，最終落實(shí)立德樹人、以美育人的教育根本任務(wù)，使陶笛雅韻催發(fā)出校園五育融合特色音樂文化的絢麗奇葩。

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