黎國莊

摘 要：教育信息化的推進，教師不斷通過智慧課堂進行教學改革和相關(guān)探索，這給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，同時為教師課堂教學提供了新的思考方向與更高的挑戰(zhàn)。項目式學習組織形式是一種讓學生充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，通過學生在實踐、體驗、探索、創(chuàng)新中獲得完整而具體直觀的知識過程，從而形成更新的技能并獲得主動發(fā)展的項目實踐活動。文章基于智慧課堂的小學科學項目式教學的特征及智慧課堂下的小學科學項目式教與學實踐策略開展探討研究。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；項目式教學；小學科學

信息技術(shù)與學科課程整合是學科教學改革的趨勢之一，基于智慧課堂的小學科學項目式教與學的教學模式強調(diào)以學生、學習為主體，催生了傳統(tǒng)教學模式的變革。小學科學項目式教與學注重培養(yǎng)學生主動學習能力，引導學生在團隊合作探究項目過程中體驗創(chuàng)造的樂趣。在教學過程中，體現(xiàn)智慧課堂下小學科學項目式教學理念，通過智慧課堂針對教學環(huán)節(jié)中真實的問題情境，將教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗有效深度整合，有利于學生進行自主學習和合作探究活動，有利于培養(yǎng)學生的批判思維能力、提高問題解決能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新實踐動手能力的培養(yǎng)，優(yōu)化項目式教與學，促進學生科學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、基于智慧課堂的小學科學項目式教與學的特征分析

基于智慧課堂的小學科學項目式學習，通過智慧課堂環(huán)境下注重為學生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，促進學生靈活運用數(shù)學、科學、工程等領(lǐng)域的知識，借助循序漸進的設(shè)計和探究活動，創(chuàng)造性地完成相關(guān)項目，最終指向生活問題的有效解決，幫助學生在科學實踐活動中提升科學素養(yǎng)。如：教師利用信息化手段及平臺制作微課，上傳到讀書郎信息云平臺，指導學生自學，并完成預習單；課堂上，師生、生生利用信息化手段圍繞核心任務(wù)進行合作、交流，幫助學生鞏固并內(nèi)化知識；課后，學生隨時隨地利用智慧云平臺觀看微課，拓展延伸知識；等等。

二、智慧課堂下的小學科學項目式教與學實踐策略

（一）智慧課堂下的小學科學項目式教與學激發(fā)學生學習求知興趣

興趣，是學生探索未知的動力。智慧課堂下的小學科學項目式教學中，很多項目知識和內(nèi)容都涉及和應(yīng)用了工程設(shè)計。以團隊合作學習為契機吸引學生的注意力，同時通過多媒體視頻、電腦等手段記錄實驗數(shù)據(jù)捕捉學生的目光，讓學生始終能積極主動地參與學習。

例如，在“紙橋探究”跨學科項目的教學過程中，如果教師只是以文字、語言、圖片的方式來講解搭紙橋的方法和過程，那么學生肯定會覺得教學內(nèi)容非常抽象，不利于學生有效地理解這一抽象的知識點。如果教師在課堂上充分利用信息化的教學方式，借助智慧課堂系統(tǒng)等云平臺，如3D軟件模擬橋梁的立體圖形，創(chuàng)設(shè)一個建造橋梁的場景和情境，再將這些建橋工程的方法和過程內(nèi)容進行拆分、講解，同時還通過信息化手段展示演示一些直觀的案例和實驗，這樣通過智慧課堂信息化手段就可以有效提高學生學習的興趣，同時也能幫助學生對工程建筑類的知識進行更加直觀而深入的理解，從而讓科學項目式課堂更加高效。除此之外，讀書郎智慧課堂軟件還可以幫助教師對每個學生項目的過程學習情況進行實時評價，讓學生形成團隊競爭的意識，提升學生知識獲取的效率。

（二）智慧課堂下的小學科學項目式教與學培養(yǎng)學生科學思維能力

智慧課堂下的小學科學項目式教與學的特點是可以有效地利用信息技術(shù)進行課堂科學實驗的過程性展示，而且圖文并茂、生動有趣的展示過程，加深學生對科學實驗的認識和理解，可以讓學生快速地掌握實驗的研究方法，促進學生科學的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及促進學生全面發(fā)展。讀書郎智慧課堂的教學助手具有實時反饋的教學特點，有效提高和培養(yǎng)學生的興趣和參與度，讓科學課堂“活”起來。如在“探究智能熱水器”一課中，學生在課前對學習內(nèi)容已有一定的認知和探究，了解太陽能熱水器的相關(guān)知識和個性化的設(shè)計項目方案。在課堂上，教師引導學生圍繞學習目標進行交流討論，在思維碰撞中解決疑問，在小組合作學習中不斷完善設(shè)計方案。例如，學生在設(shè)計過程中會產(chǎn)生這樣的疑惑：“鋁箔紙適合放在什么地方？”“要把紙盒的哪些地方涂黑？”“怎樣調(diào)整角度確保陽光直射太陽能熱水器？”教師可以順勢引導學生開展頭腦風暴，促進學生遷移運用知識，靈活借助知識解決實際問題。針對一些學生的特殊問題，教師可以一對一地指導，開展個性化教學。在教師和學生的多維互動交流中，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)得到了有效提升，學習效率得到顯著提高。學生在修改完善設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，借助課前提供信息化手段搜集的材料，借助小組合作，集思廣益，充分調(diào)動組員的創(chuàng)造性，群策群力動手制作太陽能熱水器。在集中展示階段，學生相互介紹作品并分享制作體驗，有效實現(xiàn)了學習目標。課前預學不僅可以有效引導學生對學習內(nèi)容進行初步理解，還充分保證了課上共學的交流探討時間。在課上共學階段，提供智慧教育云平臺，有效體現(xiàn)了學生的主體地位，促進學生通過自主、合作、探究學習，通過設(shè)計、制作、交流作品的學習過程，不斷提升其科學素養(yǎng)，有效提高了課上共學的教學效率。

（三）智慧課堂下的小學科學項目式教與學引導學生進行深度學習

利用了智慧課堂下的小學科學項目式教與學，借助信息化手段、智慧課堂等方式方法，突破了日常教學的時空局限，對教學的難點和學生感興趣的實際問題開發(fā)了微課、在線系統(tǒng)等信息化資源，充分激發(fā)學生的興趣及好奇心。在傳統(tǒng)科學課堂中，學生在制作、交流作品之后，一般很少有自主總結(jié)提升及再修正作品的機會，教師在教學總結(jié)分享環(huán)節(jié)時也只是蜻蜓點水，缺少拓展延伸。課后學生缺少鞏固強化知識的機會。在智慧課堂小學科學項目式的學習中，學生在課后延學階段，可以以工程報告書為載體，自主總結(jié)設(shè)計、制作過程中的全程體驗，并上傳到智慧學習空間，教師即時評價并點撥引導，實現(xiàn)隨時隨地的學習和提升。

例如，在講解“太陽家族”一課時，要讓學生知道太陽系的組成，認識八大行星的特點，這對學生來說是比較抽象和遙遠的，學生無法親臨其境，無法準確感知宇宙的浩瀚，也缺乏基礎(chǔ)的知識儲備。這時，筆者會利用在線系統(tǒng)信息化手段，借助希沃白板上的“星球”工具，讓學生可以直觀地看到八大行星的基本信息，如赤道直徑、質(zhì)量、與太陽的平均距離及特征等等，還可以看到其立體結(jié)構(gòu)，如天王星包括了大氣層、地幔和核心三大部分。在利用信息化平臺對八大行星進行深入探索后，充分調(diào)動學生主觀能動性、創(chuàng)造性。通過信息使學生的發(fā)散性思維不被固化，培養(yǎng)學生敢于沖破傳統(tǒng)的學習方式及思想，鼓勵學生大膽想象，充分突出了教學的靈活性。

信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，要求智慧課堂與小學科學項目式教與學的深度整合，教師在智慧課堂環(huán)境下善于利用信息技術(shù)手段和信息化等優(yōu)質(zhì)資源，不斷提升自身教與學指導的科學性及效率，不斷豐富教學內(nèi)容和方式方法，很好地幫助學生提升項目式學習的效率和效果，促進學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，不斷拓展科學教與學的廣度及深度，幫助學生養(yǎng)成科學學科素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］傅騫，劉鵬飛.從驗證到創(chuàng)造——中小學STEM教育應(yīng)用模式研究［J］.中國電化教育，2016（04）.

［2］余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式［J］.開發(fā)教育研究，2015（04）.

［*本文系廣東省教育研究院重點立項課題“小學STEM項目學習的實踐研究”（課題編號：GDJY-2020-S-a023）研究成果］