福建省普通教育教學研究室 黃國才

教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心每三年開展一次對義務教育階段語文學習質(zhì)量的監(jiān)測工作。監(jiān)測內(nèi)容以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課程標準）和統(tǒng)編版語文教材為依據(jù)，以四、八年級學生應該掌握和必須掌握的基本內(nèi)容為考查點。四年級重點測查學生的識字寫字能力、古詩文誦讀能力、文學類文本閱讀能力、實用類文本閱讀能力和書面表達能力；八年級重點測查學生的經(jīng)典名著欣賞能力、古詩文誦讀能力、文學類文本閱讀能力、實用類文本閱讀能力和書面表達能力。同時，通過對校長、教師、學生進行問卷調(diào)查，了解語文學習態(tài)度與習慣、語文教育教學狀況等。其目的是全面了解我國義務教育階段學生的語文學習質(zhì)量，以及影響學生發(fā)展的相關因素，并進行全面、系統(tǒng)、深入的監(jiān)測分析，準確報告義務教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，為地方教育決策提供可靠的信息、依據(jù)和建議；引導家長、教師、學校和社會樹立正確的教育質(zhì)量觀，促進少年兒童身心健康的發(fā)展。

以小學語文為例，2019年第二輪監(jiān)測，全國有31個省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設兵團331個樣本縣、市、區(qū)的4097所小學的116578名四年級學生參加。本文以某省該輪四年級測試成績和相關因素數(shù)據(jù)為依據(jù)，深度剖析數(shù)據(jù)隱含的信息，據(jù)此提出教、學、評的改進建議。

一、主要數(shù)據(jù)

（一）學業(yè)成績

本輪測試，某省10個樣本縣3000多名學生參加，語文成績平均分為563分（注：此分為“量尺分數(shù)”。量尺分數(shù)是根據(jù)學生的作答情況，采用項目反應理論模型得到學生能力分數(shù)后再轉換成的測驗標準分數(shù)。量尺分數(shù)具有不受測試題目差異和題目難度影響的特點，從而使得在同一監(jiān)測年度中完成不同題本的學生分數(shù)具有可比性。同時，經(jīng)過等值技術處理，可進行年度縱向比較），高于全國平均分59分，高于2016年全國平均分10分，在全國所處的位置為第4位（與第一輪持平）。學業(yè)表現(xiàn)達到中等及以上水平的比例為93.9%，高于全國12.2%，高于2016年0.7%，在全國所處的位置為第4位。識字寫字能力、古詩文誦讀能力、文學類文本閱讀能力、實用類文本閱讀能力和書面表達能力達中等以上的比例均高于全國平均水平（見表1）。

表1 某省四年級學業(yè)成績概況和各能力達中等以上的比例表

（二）相關因素

學生的學業(yè)成績與哪些因素密切相關，是我們一直關心和研究的問題。試想，如果我們清晰地知道影響學生學業(yè)成績的相關因素，那么教育教學的針對性就更強、效果就更明顯，因材施教就有可能實現(xiàn)。國家學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測為我們提供了精準的數(shù)據(jù)，解了燃眉之急。

1．學生表現(xiàn)

語文學習的自信心、學習習慣、對閱讀重要性的認識以及閱讀策略運用等，與學業(yè)成績關聯(lián)度高（注：關聯(lián)度，指某項相關因素“相對好”的群體平均分減去該項指標“相對差”的群體平均分所得的數(shù)值）、貢獻明顯。例如，某省四年級學生的學習自信心高和較高的比例之和、學習習慣好和較好的比例之和、認為閱讀很重要和比較重要的比例之和、每天課外閱讀15分鐘以上的比例、閱讀策略運用好和較好的比例之和、課外閱讀種類在3種及以上的比例、語文學習興趣高和較高的比例之和等，均高于全國的平均數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，語文學習自信心、學習習慣、認為閱讀重要程度、每天課外閱讀15分鐘以上、閱讀策略運用能力、課外閱讀種類、語文學習興趣，與學業(yè)成績關聯(lián)度分別為127分、130分、132分、103分、98分、123分、68分（見表2）。

表2 學習習慣良好等相關因素與學業(yè)成績關聯(lián)度一覽表

2．教師表現(xiàn)

教師的教學理念、探究性教學行為等，直接影響學業(yè)成績。例如，某省四年級教師具有以學生為中心的教學理念（如尊重學生差異、鼓勵學生表達，引導學生提出問題、開展合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和審美情趣，等等）的比例、探究性教學行為（如對學習內(nèi)容的設計、預留給學生的討論時間、提供給學生的學習資料、指導學生制訂探究計劃、引導學生分組討論等）使用頻率較高的比例、經(jīng)常使用多媒體教學設備（如計算機、投影儀、電子白板等）的比例，等等，均高于全國的平均數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示，具有以學生為中心教學理念的語文教師比例較高的縣、探究性教學行為使用頻率較高的語文教師比例較高的縣、經(jīng)常使用多媒體教學設備的語文教師比例較高的縣，與學業(yè)成績關聯(lián)度分別為103分、97分、58分（見表3）。

表3 以學生為中心等相關因素與學業(yè)成績關聯(lián)度一覽表

二、測查內(nèi)容和相關因素表現(xiàn)分析

（一）測查內(nèi)容方面

從監(jiān)測數(shù)據(jù)看，測查的五個方面內(nèi)容中，學生的古詩文誦讀能力和書面表達能力相對弱，值得教師關注。

古詩文誦讀，不是口頭誦讀而是紙筆“誦讀”，即以客觀題型（填空題和選擇題）考查學生對讀過的古詩文的記憶能力（包括再認和回憶）和簡單情境中的運用能力。如填空題：“不知細葉誰裁出，_______。（[唐]賀知章《詠柳》）”“古代詩人非常注意觀察兒童生活、以詩歌的形式表現(xiàn)兒童生活，充滿童真童趣，如詩句‘_______，_______’”，等等。

學生古詩文誦讀能力之所以薄弱，是因為古詩詞教學偏離了課程標準對古詩文教學的目標，如“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！保ǖ谝粚W段）“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！保ǖ诙W段）教師不自覺地拔高要求，常常整節(jié)課“微言大意”地分析鑒賞導致學生“得‘意’忘‘言’”。學生好像對詩歌的“意象”“意境”“意韻”有所領悟，卻忽略和忘記了詩歌本身“語言的優(yōu)美”，就連考查記憶的題都不能勝任。

書面表達能力，不僅測查學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的能力（即個性化習作），還測查其“能用簡短的書信、便條進行交流”的能力（即應用文寫作）。從數(shù)據(jù)上看，學生書面表達能力薄弱，既表現(xiàn)在個性化寫作上，更表現(xiàn)在應用文寫作上。其原因是，習作教學重視單元習作（即個性化習作）的訓練，忽視應用文寫作訓練。其忽視的原因主要有兩個：一是應用文內(nèi)容大多散落在教科書各處，如有編排在“詞句段運用”中的，也有編排在“口語交際”中的，還有編排在“綜合性學習”中的；二是教師自認為應用文寫作比較簡單，有的如留言條、書信等實際用處又不大。這的確是對應用文的誤解，殊不知，“我們在實際生活中，為了事務的逼迫而寫作文章的時候很多，文人以外的一般人，畢生寫作的差不多全是應付事務的文章?！@種文章特別叫作應用文?！痹賱t，不管是個性化習作還是應用文習作，“首要的是訓練思維”而非其現(xiàn)實功用。

統(tǒng)編版語文教科書是非常重視應用文寫作的。據(jù)筆者統(tǒng)計，二到四年級編排了學寫留言條（二年級上冊），寫班級“圖書借閱公約”（二年級下冊），寫日記（三年級上冊），做植物記錄卡、寫通知、寫尋物啟事（三年級下冊），寫“保護環(huán)境小建議十條”、觀察日記、寫書信或信封（四年級上冊），制作（小詩集）封面和目錄、根據(jù)示意圖畫參觀路線、制作書簽（四年級下冊），等等，林林總總達12類之多，怎能不重視其教學、重視其訓練呢？

（二）相關因素方面

從監(jiān)測數(shù)據(jù)看，某省四年級學生平均成績雖然很靠前，但是，相關因素的一些關鍵性指標，如學生學習興趣、學習負擔以及教師探究性教學行為等，總體仍處在全國的中下位置，令人擔憂。這三項指標互相關聯(lián)，即教師教學觀念更新不到位、探究性教學行為使用頻率不高，難以激發(fā)學生學習興趣；學習興趣不濃導致學習動力不足；學習動力不足導致學習能力下降（學業(yè)成績下降）。為了保住學生成績，教師只好抓住“刷題”這根“救命稻草”；題“刷”多了，成績可能保住了，但厭學情緒與日俱增、學習興趣進一步下滑，如此惡性循環(huán)?？梢姡@樣所取得的成績，非綠色、難持續(xù)、沒后勁。因此，教師更新教學觀念、轉變教學方式能牽一發(fā)而動全身，非下足功夫不可。

三、改進建議

國家監(jiān)測所提供的數(shù)據(jù)隱含豐富的信息，啟示我們，要在教師專業(yè)發(fā)展層面、教學和評價改進層面、端正學習態(tài)度和良好習慣養(yǎng)成層面同向發(fā)力，努力構建素養(yǎng)導向的教、學、評良性互動的智慧教學生態(tài)。

（一）教師專業(yè)發(fā)展層面

1．更新教學觀念，樹立以學習為中心的理念、增強為學習服務的意識

無論是《學記》提出的“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，還是《論語》提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抑或是課程標準建議的“重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧”，都一脈相承啟發(fā)式教學以及為學習服務的思想。教師要牢固樹立以學生學習為中心的理念，做到以學定教、教而促學，教學相長。從教學目標的制訂到教學活動的設計，再到鞏固拓展作業(yè)，都以服務學習為出發(fā)點、以提高學習質(zhì)量為歸旨。

2．轉變教學方式，實踐自主、合作、探究為主要學習方式的教學模式

教學觀念的更新與教學方式的轉變是互為表里的，教學觀念更新導致教學方式轉變，教學方式轉變印證教學觀念更新。教師要將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”落實到課堂、轉化為教學行為，久而久之沉淀為一種教學模式，才能持續(xù)而穩(wěn)定地發(fā)揮其效用，啟迪學生智慧、提高教學質(zhì)量。例如，教師在課堂中騰出時間和空間引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、篩選問題和解決問題，并運用提問策略不斷提高問題的質(zhì)量，使課堂學習從提出問題到解決問題的全程都充滿探索和挑戰(zhàn)。

3．正確對待并恰當運用現(xiàn)代信息技術，提高現(xiàn)代信息技術運用水平

雖然，數(shù)據(jù)顯示“經(jīng)常使用多媒體教學設備的語文教師比例較高的縣，語文成績相對較高”，但是，當深入具體的樣本縣后，我們發(fā)現(xiàn)，如果“多媒體教學設備”使用過于頻繁，學生的學業(yè)成績不升反降。例如，某省有兩個樣本縣多媒體教學設備使用率都達到100%，學生的學業(yè)成績分別處于倒數(shù)第一、第二的位置。因為“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”都需要靜下心來思考、調(diào)動想象力想象，而多媒體的聲音、圖畫和視頻都不利于這種思考和想象的開展。因此，教師不僅要正確對待并恰當運用現(xiàn)代信息技術，更要用好教師自身這個“活的多媒體”。

（二）教學和評價改進層面

1．根據(jù)漢字表意性質(zhì)和系統(tǒng)性特點，改進識字寫字教學

漢字是世界上現(xiàn)存且沒有中斷過的唯一表意文字。與字母文字不同，漢字由音、形、義構成，每一個漢字都有豐富的文化內(nèi)涵、巨大的魅力和豐富的表現(xiàn)力。在語文課程實施過程中，讓學生對漢字這種復雜而特殊的語言符號發(fā)生興趣、加深了解，是打開語文學習之門的鑰匙。從一年級開始，統(tǒng)編版語文教科書包含系列的識字方法，如韻語識字、圖畫識字、拼音識字、聯(lián)系上下文識字、根據(jù)漢字音義結合的構形特點識字、字群識字等，其中最主要的是根據(jù)漢字的音形義和字群特點識字。

教學中，教師引導學生根據(jù)漢字構形特點猜字音字義、根據(jù)字群特點“識一字而知一串字”，不僅能提高識字效率，而且能激發(fā)興趣、提升思維、涵養(yǎng)文化。寫字亦如此，根據(jù)漢字的特點教學寫字，一則有利于書寫正確，因為學生一旦了解了漢字的構形規(guī)律，就不容易寫錯別字；二則有利于書寫美觀、提高速度。例如，斜玉旁（王字旁），之所以要將最后一筆變橫為提且省略點，是因為可以順勢寫下一筆，進而提高書寫的速度。一個小小的漢字盡顯古人的效率意識和簡潔思維，真是“小漢字大乾坤”。

2．精心設計課堂作業(yè)并嵌入教學過程，教、學、評互動，提高課堂效率

進行課堂教學，尤其是閱讀教學時，教師要將課后練習（或課前導語）轉化為教與學的活動，引導學生帶著問題（或任務）去閱讀思考、探尋問題解決之路徑，親歷問題解決全過程，最后解決問題或完成任務。

就此還不夠，教師還需要建立教、學、評良性互動的實施機制，根據(jù)教學實際設計必要的課堂作業(yè)，將其嵌入在教學過程中，增強過程性評價的實證性，“甚至把學習活動本身設計為評價活動，發(fā)揮基本問題紐帶作用，強化作業(yè)目標和評價的一體化”，讓學生在此過程中形成學科核心素養(yǎng)。課堂教學嵌套課堂作業(yè)，促使學生腦（思考、想象等）、口（朗讀、提問、討論、答問等）、手（批注、筆記、作業(yè)、演示操作等）并用，既減輕作業(yè)負擔又提高教學效率，是落實“雙減”政策的應然之要和實然之法。

3．精準命制期末考試題目，提高試題的效度

作業(yè)是常態(tài)的試題，試題是特殊的作業(yè)。但是，作業(yè)設計和考試命題，都是一線教師專業(yè)的“短板”。尤其是自20世紀90年代以來，學生的作業(yè)和考試卷大都是拿“別人”現(xiàn)成的，鮮有教師親力親為。從這個意義上說，教師和學生都是“被教學”“被作業(yè)”。

教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，也就有什么樣的教學導向。作業(yè)和試題是“指揮棒”的關鍵部件，而對這么關鍵的部件，一線教師一沒有掌握其技術；二沒有親自參與設計，學生作業(yè)負擔重、學業(yè)質(zhì)量不盡如人意的原因可想而知。只有當教師有能力設計作業(yè)（預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)）和期末考試題，且作業(yè)和試題有質(zhì)量時，教師才能真正地理解教和學。也唯有如此，“減負”才能進入常態(tài)、“增效”才能步入正軌。至此，“在課程目標引領下的備、教、學、評一體化的教學格局”才真正形成，教、學、評良性互動，教學質(zhì)量提升自在其中。

4．廣泛開展整本書閱讀，運用閱讀策略促進深度閱讀

博覽精思是提高學業(yè)成績的不二法門，而整本書閱讀是博覽精思的主要方式，不管是新課程還是新教材都對其給予其高度重視。例如，《普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”列為“18個語文學習任務群”之首且貫穿必修課程、選擇性必修課程和選修課程。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也將“整本書閱讀”列為拓展型學習任務群。

統(tǒng)編版語文教科書已經(jīng)搶先布局，各冊都編排“快樂讀書吧”欄目，專門推薦并指導學生閱讀整本書。這樣，整本書的閱讀和指導就名正言順地進入課程表、進入課堂教學。同時，教科書還加強了閱讀策略的學習和實踐，即從三年級開始編排了“閱讀策略”單元，專門學習“預測”“提問”“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”等策略，并在“語文園地”的“交流平臺”等欄目中編排更微觀的閱讀方法，如怎樣理解難懂的詞語（句子），怎樣理解和把握段落大意（主要內(nèi)容），怎樣體會人物品質(zhì)（內(nèi)心世界），等等，引導學生有方法地閱讀，促進其深度閱讀。同樣，整本書閱讀的評價，也將進入教學研究的視野——畢竟“評價是指揮棒”——一旦缺席，將直接影響整本書閱讀的可持續(xù)性和效果。

（三）端正學習態(tài)度和良好習慣養(yǎng)成層面

1．提高對閱讀重要性的認識，增強學習興趣

如果不是數(shù)據(jù)擺在那，真不敢相信認為“閱讀重要”的學生群體平均成績比不這么認為的學生群體平均成績高出132分，成為影響學業(yè)成績各相關因素之首（倒也印證了“態(tài)度決定一切”）。某省的學生認為閱讀重要或比較重要的比例雖然高達98%，但是仍處于全國第9位，由此可見，所有的學生都必須具有“閱讀重要”的思想認識，相信“得語文者得天下”、得閱讀者得語文。

怎樣進一步提高學生對閱讀重要性的認識呢？回答是，要讓學生真切感受到閱讀有趣、閱讀有用。尤其是閱讀興趣，它是學習的內(nèi)驅力，而某省四年級學生的閱讀興趣處于中下水平，亟待改變。

要增強學習興趣尤其是閱讀興趣，教師可以考慮遵循學生愛玩耍的天性來設計閱讀活動，尤其是閱讀文學作品的活動。正如《孩子如何思考》一書所言，“玩耍是童年的標志，它生動而明顯地體現(xiàn)出想象和學習的運作。……可以說，戲劇、小說、繪畫、歌曲都是玩耍的方式?！奔热晃膶W作品大都是想象的、是“玩耍的方式”，那么，指導學生閱讀就應該采取與之匹配的方式，“要‘把文學當作文學’”，如以想象“閱讀”想象、以玩?！绑w驗”玩耍。如此讓學生切實感受到閱讀好玩、閱讀有趣。

閱讀信息類作品（如說明文、科普讀物、非連續(xù)性文本等），則要創(chuàng)設情境，要求學生運用所學知識去解決實際問題，讓學生感受到閱讀有用、閱讀有為。那么，學生對閱讀重要性的認識便自然而然地提升了。

2．想清楚了再作答，簡潔表達思考結果

無論是作業(yè)還是考試題，既有客觀題也有主觀題。相對客觀題而言，主觀題開放度高，也更能考查學生獨立思考和“對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗”“有創(chuàng)意的表達”等，但是需要投入的時間和精力（思維）也更多。這就要求學生在作答時花更多的時間思考和組織語言，想清楚了再作答，且作答的語言要簡潔、書寫要工整。

可以說，主觀題的作答，是“語言建構與運用”和“思維發(fā)展與提升”的完美統(tǒng)一?？吹綄W生留存下來的語言文字就能判斷其思維品質(zhì)，要想判斷其思維品質(zhì)唯靠其留存下來的語言文字（“立字為證”）。因此，要把簡答題作答的“分點表述、不寫廢話”、習作的“圍繞中心意思，分段表述”等，作為提升“考試力”的基本策略來落實。當然，這本身就是良好的學習習慣，也是簡潔的思維品質(zhì)的具體表現(xiàn)。

3．騰出時間檢查答案，需要修改時自覺運用規(guī)范的修改符號

思考—作答—檢查（修改），是連貫的、缺一不可的作業(yè)（考試程序），也是提高學業(yè)成績的“公理”，只要養(yǎng)成、無須論證。尤其是運用規(guī)范的修改符號修改，看似小事卻堪大任，因此，統(tǒng)編版語文教材對其高度重視。在統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元“語文園地”板塊的“詞句段運用”欄目認識“表示改正”“表示增補”“表示刪除”三種修改符號并提出“試著使用這些修改符號修改自己的習作”之后，教材在此類欄目中共編排了5次有關認識修改符號或修改語段的專項練習；在61次單元習作中有28次明確要求“修改”（其中6次明確規(guī)定“用修改符號修改”），占比45.9%。當然，并不是說教材沒有明確要求修改或用修改符號修改習作的就不用修改了，教師平時應該督促學生主動自覺地運用規(guī)范的修改符號修改習作。

然而，它在實際教學中并未引起足夠重視和落實到位。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，不管是低年級還是高年級，用橡皮擦、修正液（帶）修改，甚至亂涂亂改的現(xiàn)象普遍存在。近兩年，某省的學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測專設運用修改符號修改語段或應用文的試題，零分和空白率居然高達30%，這便是又一實證。其實，運用規(guī)范修改符號修改自己的作業(yè)、作文、答案等，既是良好習慣，也是語文能力，更是提高學業(yè)成績的基本策略。

總之，深度發(fā)掘國家監(jiān)測數(shù)據(jù)隱含的豐富信息，并充分運用數(shù)據(jù)信息“開方下藥”，以改進教學和評價，構建素養(yǎng)導向的教學評良性互動的智慧教學生態(tài)，科學穩(wěn)健地提升教育教學質(zhì)量，是學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的初心使命，也是教學教研改進的“金鑰匙”。