江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校 胡佳慧

一、思——除了英語教材，還應(yīng)該教點什么

筆者在教學(xué)完英語教材中的一些內(nèi)容后，總有意猶未盡的感覺。不光教師如此，筆者采訪了班上學(xué)生，他們也表示對教材中的話題很感興趣，有繼續(xù)學(xué)下去的興趣和欲望。面對這樣的訴求，我們不禁思考：英語學(xué)習，除了教教材，我們還應(yīng)該教些什么？學(xué)生還能學(xué)些什么？

教什么？怎么教？學(xué)什么？怎么學(xué)？圍繞師生關(guān)系、教與學(xué)關(guān)系的問題，教育界逐漸形成了“學(xué)為中心”的共識。學(xué)為中心，不僅僅是課堂上學(xué)生主體地位的提高，更是從教學(xué)的原點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，找到學(xué)生的起點、疑點、興趣點和發(fā)展點，讓教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)不是教教材，而是教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”。教材上的很多內(nèi)容與生活密切相關(guān)，我們的眼光卻只看到了教材，何談“學(xué)為中心”？

二、問——三問項目式學(xué)習

（一）一問：何為項目式學(xué)習

項目式學(xué)習（Project-Based Learning，縮寫為PBL），是國外常用的教學(xué)方法與手段，已形成相對穩(wěn)定和成熟的教學(xué)流程，近幾年在國內(nèi)也受到了前所未有的關(guān)注。

（二）二問：項目式學(xué)習如何融入英語教學(xué)

英語課程標準指出，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種情境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調(diào)各種過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。英語作為一種語言和工具，而非單純的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習英語的主要目的不是為了掌握多少單詞或者句型，而是通過學(xué)習，發(fā)展和提升綜合語言運用能力。

對于英語學(xué)科的項目式學(xué)習，教師應(yīng)同時考慮其學(xué)科學(xué)習和項目化學(xué)習兩個角度，重點思考：英語學(xué)科項目式學(xué)習的核心問題如何設(shè)計？英語的學(xué)科素養(yǎng)如何落實？學(xué)科素養(yǎng)如何提升？英語項目式學(xué)習相較于傳統(tǒng)英語課堂著重發(fā)展和提升了學(xué)生哪方面的能力？筆者基于以上思考，結(jié)合項目式學(xué)習流程，形成了項目選定（基于核心知識確立核心問題）—項目設(shè)計（基于學(xué)習目標設(shè)計驅(qū)動問題）—項目探究（借助工具學(xué)習開展合作探究）—項目成果（基于語言運用設(shè)計成果作品）—項目評價（基于學(xué)科、項目評價進行反饋修正）的“學(xué)為中心”的英語學(xué)科項目式學(xué)習流程（如圖1）。

圖1 “學(xué)為中心”的英語項目式學(xué)習流程

（三）三問：項目式學(xué)習在“學(xué)為中心”英語課堂的價值

1.知識點還是知識網(wǎng)

一線教師并不缺乏對核心知識點的定位和突破，但缺乏對如何“由點及面”，即從一個知識點擴展為圍繞該知識點的知識體系的認識與經(jīng)驗。“只見樹木”的教學(xué)，也在一定程度上限制了學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系的思考，從而限制了學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)的能力。

2.教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習設(shè)計

以往的教學(xué)設(shè)計并沒有走出“教師中心”的圈子，還是以教師的教為中心，但學(xué)生才是課堂和學(xué)習的主人。“學(xué)為中心”的課堂不光是以學(xué)生為中心，更要以學(xué)生的學(xué)習為中心，所以借助項目式學(xué)習，將“教學(xué)設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習設(shè)計”（如圖2）也顯得尤為重要。

圖2 學(xué)習設(shè)計

三、行——英語學(xué)科項目式學(xué)習實施的路徑與方法

以項目式學(xué)習為突破口，撬動英語課堂教學(xué)的變革，讓“學(xué)為中心”的理念真正在英語課堂上落地。學(xué)生在學(xué)習英語的同時，其小組合作的能力，自主學(xué)習的能力，借助工具學(xué)習的能力，信息的收集與處理、運用與評價的能力以及跨學(xué)科學(xué)習的能力都將得到鍛煉和提升。本文以“完美海島游”為例，闡述英語項目式學(xué)習的實施路徑與方法。

（一）學(xué)習情境設(shè)計，建構(gòu)知識的實際意義

筆者在設(shè)計“完美海島游”項目式學(xué)習課例時，考慮到英語學(xué)科性和項目探究性的平衡、學(xué)科目標與素養(yǎng)目標的達成，弱化了英語詞句的教學(xué)過程，但不會降低對學(xué)科的要求，反而更加強調(diào)與關(guān)注英語的工具性。

筆者根據(jù)英語學(xué)科項目式學(xué)習流程，在項目選定和項目計劃的初期，從學(xué)科核心知識技能和學(xué)科目標、素養(yǎng)目標三個方面設(shè)計核心問題和驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)第二語言學(xué)習的真實情境，還原知識學(xué)習在生活中實際運用的本真意義。

1.學(xué)科目標的個性表達

學(xué)生通過該項目的學(xué)習，（1）會用英語介紹自己喜歡的海島，從位置、天氣等方面進行介紹；（2）能根據(jù)目的地的特點，圍繞海洋運動和海洋生物介紹景點的海上游樂項目、海洋生物等；（3）能用英語介紹當?shù)孛朗?，遵循“健康飲食”的理念，合理設(shè)計一日三餐；（4）能根據(jù)衣、食、住、行、游等五個方面進行日常交流，并提供旅行建議；（5）通過繪畫或者網(wǎng)絡(luò)工具，制作一個“完美海島游”旅行攻略，做到美觀、大方。

2.素養(yǎng)目標的學(xué)科落地

“學(xué)為中心”，不但圍繞學(xué)生當下的學(xué)習，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習、合作和創(chuàng)新能力。筆者力圖通過本項目的學(xué)習和探究，發(fā)展學(xué)生的合作意識和探究精神。

筆者圍繞學(xué)科和素養(yǎng)目標，設(shè)計核心問題“我有10000元旅游經(jīng)費，暑假用5~6天的時間去看世界。應(yīng)該如何規(guī)劃行程呢”，以及子驅(qū)動問題“去哪里旅游？如何選擇旅游景點？如何規(guī)劃出行方式？如何規(guī)劃旅游線路？如何訂機票？如何安排酒店”，分別圍繞衣、食、住、行、游等五個方面進行英語的主題學(xué)習和情景交際，賦予英語學(xué)習的真實意義。

（二）學(xué)習規(guī)則設(shè)計，重構(gòu)學(xué)習的參與結(jié)構(gòu)

英語項目式學(xué)習通過對學(xué)習過程的設(shè)計，建構(gòu)知識與知識、學(xué)生與知識和學(xué)生與學(xué)生三種關(guān)系，構(gòu)建“學(xué)為中心”的學(xué)習規(guī)則。

1.統(tǒng)整之法——建構(gòu)知識與知識的關(guān)系

分科教學(xué)是我國目前主要的教學(xué)模式，但知識不是孤立存在的，知識與知識之間相互存在關(guān)聯(lián)，同樣，學(xué)科之間也不可能完全割裂開來。項目式學(xué)習因為主題不同、問題設(shè)計的范圍不同，學(xué)科內(nèi)部以知識點或核心概念為單位進行統(tǒng)整、跨學(xué)科統(tǒng)整都是其重要特征。

以“完美海島游”英語項目式學(xué)習第二、三兩周的學(xué)習設(shè)計為例。圍繞住、游、行三個主題進行英語的項目式學(xué)習，學(xué)生利用語言貼士提供的語言支架，進行整體輸出與表達。在這樣的學(xué)習設(shè)計中，學(xué)生擺脫了教材知識的局限性，可以根據(jù)自己的興趣和需求進行自主學(xué)習和探究，同時，所學(xué)即所用，激活了課堂知識與生活實際的關(guān)聯(lián)。（見表1）

表1 英語項目式學(xué)習“完美海島游”第二、三周學(xué)習設(shè)計

2.意義之辯——建構(gòu)學(xué)生與知識的關(guān)系

當學(xué)生與知識發(fā)生聯(lián)系時，學(xué)習才真正發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習，是要將學(xué)習到的知識、概念等在真實的情境中進行遷移、運用，用所學(xué)的知識來解決實際問題，建立書本知識與真實世界的聯(lián)系。這才是學(xué)生對知識進行自我建構(gòu)的過程，也是學(xué)習的真正意義所在。

在經(jīng)過前幾周的學(xué)習后，第七、八兩周的主要學(xué)習活動是學(xué)生制作自己的出行攻略并用英語介紹自己的出行計劃。在英語學(xué)科方面，閱讀與輸入是學(xué)習的重要環(huán)節(jié)。教師先給學(xué)生提供了幾個可供參考的英語攻略，同時指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣的攻略。這個活動對學(xué)生的英語閱讀、信息提取和整合能力都提出了很高的要求，大量輸入之后的輸出，也建立了學(xué)生與知識之間的真實意義。

3.縱橫之思——建構(gòu)學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系

第二語言的習得需要大量的輸入和實踐，英語教師在課堂上都盡量讓學(xué)生多聽多說，這也在一定程度上導(dǎo)致了在課堂的話輪轉(zhuǎn)換中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。項目式學(xué)習多由師生共同提出有挑戰(zhàn)性的真實問題，學(xué)生借助可以開展自主學(xué)習和探究的工具，以小組合作的形式共同探尋解決問題的方法。

如“完美海島游”課例中，學(xué)生選擇自己感興趣的海島，建立學(xué)習小組；以小組為單位，根據(jù)制訂的攻略，確定一家人需攜帶的行李，列出清單并進行單詞的主題學(xué)習；分組制作海島游攻略，小組展示并評價。這樣的學(xué)習活動給學(xué)生提供了自主學(xué)習和合作學(xué)習的平臺與空間，學(xué)生也有足夠的時間和空間來進行深度的橫向?qū)υ?，互相傾聽、表達，提出問題、質(zhì)疑解惑。不同學(xué)習能力的學(xué)生在橫向?qū)υ捴兄饾u學(xué)會深度學(xué)習。

（三）學(xué)習工具設(shè)計，架構(gòu)學(xué)習的腳手架

1.以思維工具呈現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升

英語學(xué)習不僅僅是單詞、句型的學(xué)習，還是閱讀、寫作或者口語交際的學(xué)習。在學(xué)習過程中，教師可以通過對學(xué)習活動的設(shè)計，用高階學(xué)習帶動低階學(xué)習，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在“完美海島游”第一周的學(xué)習設(shè)計中，筆者為了開闊學(xué)生的思維，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生說一說去過或了解的海島，并以關(guān)鍵詞的形式記錄對它的印象。在“住”的子任務(wù)中，為了更加清晰地比較出備選酒店的優(yōu)勢和劣勢，筆者向?qū)W生介紹了對比圖，幫助學(xué)生把腦海中大量的信息進行清晰的、可視化的外顯。

2.以評價工具促進項目優(yōu)化發(fā)展

在英語項目式學(xué)習的項目選定和計劃初期，教師圍繞學(xué)科目標和素養(yǎng)目標兩個方面進行設(shè)計，所以后期評價也從這兩方面進行。而評價方式除了教師評價之外，學(xué)生自評和小組互評也從不同的角度對項目的過程和結(jié)果進行評價，有利于學(xué)生更好地反思和修正自己的學(xué)習行為。（見表2）

表2

當然，任何一種教學(xué)方式都不可能是完美的，也不可能解決教學(xué)中的所有問題，項目式學(xué)習也是如此?！皩W(xué)為中心”的英語項目式學(xué)習的思考和實踐還不夠成熟和深入，還沒有通過形成課程群來擴大輻射價值，但項目式學(xué)習打開了學(xué)生英語學(xué)習的另一扇窗。如何不斷優(yōu)化英語項目式學(xué)習，讓“用英語做事情的能力”這個目標真正落地，進一步體現(xiàn)“學(xué)為中心”，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，需要廣大教師不斷探索。