李曉冬

摘要：初中物理教師要善于利用不同的課程資源和教學(xué)資源，在試著幫助全體的學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)于課程中的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)理論產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，又能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的世界中得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的意義也是無可估量的。教師要克服自我的被動(dòng)思維和消極思維，能感受到物理學(xué)習(xí)本身的樂趣和美好，又能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的世界中得到更多大的進(jìn)步和發(fā)展，繼而讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的突破。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課使用;策略探析;教學(xué)影響;效果探討

初中物理教師在幫助全體的學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該豐富和發(fā)展自我的課程體系，讓課程本身更加豐富、更富有血肉、更有質(zhì)地，在此同時(shí)，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)都能得到更大程度的突破，這對(duì)于全體學(xué)生的意義也是意義重大的。教師要積極化解學(xué)生的被動(dòng)思維，又能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的世界中，克服本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)能在物理學(xué)習(xí)的世界中得到更大的進(jìn)步和提高，這對(duì)于學(xué)生的意義不可低估。

一、初中物理教師要充分地分析學(xué)生的難點(diǎn)和障礙

當(dāng)下的學(xué)生在完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，存在著相應(yīng)的被動(dòng)思維和學(xué)習(xí)障礙，這些被動(dòng)思維和學(xué)習(xí)障礙的存在對(duì)于學(xué)生構(gòu)成了消極的影響。教師要讓學(xué)生能以一種更加積極的狀態(tài)去完成物理學(xué)習(xí)，也能讓全體學(xué)生在認(rèn)識(shí)到個(gè)體的問題和障礙后，在物理學(xué)習(xí)的世界中得到更大的進(jìn)步和突破，這對(duì)于學(xué)生也是意義重大的。教師在利用微課去為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，首先要讓學(xué)生搞清楚自我的問題。物理課程氛圍聲、光、電、力、熱等幾大部分，初中生在步入到八年級(jí)后，可以逐步去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，又能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，克服自我的難題和障礙，讓本人的物理學(xué)習(xí)效率得到更大的進(jìn)步和提高，這對(duì)于學(xué)生的意義是重大的。

例如，在教授《歐姆定律》時(shí)，教師要通過微課去幫學(xué)生答疑解惑，讓全體學(xué)生對(duì)于歐姆定律的實(shí)質(zhì)產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識(shí)和理解，又能讓學(xué)生在對(duì)于歐姆定律產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生克服自我的學(xué)習(xí)浮躁心理，繼而在物理的學(xué)習(xí)世界中，不斷地勇往直前、攻堅(jiān)克難，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估量的。教師要讓學(xué)生摒棄浮躁的狀態(tài)和畏難的心理，在學(xué)習(xí)物理時(shí)，充分地利用好微課，在積極利用微課的同時(shí)，能對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更加立體的認(rèn)識(shí)，在此同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大程度的突破。

二、初中物理教師要為學(xué)生開辟出更宏大的學(xué)習(xí)視野

初中物理教師要試著為學(xué)生開辟出更為廣大的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，對(duì)于物理世界中的問題和障礙產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生在深刻地認(rèn)識(shí)相關(guān)的問題后，消除被動(dòng)的思維模式，在物理世界中，超越自身的極限，也能讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到更為顯著的突破。教師要把微課視為一種牽動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的“武器”和“力量”，也能在牽動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到更大程度的進(jìn)步和提高。

例如，在教授《阿基米德定律》時(shí)，教師不應(yīng)該只讓學(xué)生把一個(gè)抽象的概念和定律牢牢地記憶在心中，而是要試圖讓學(xué)生通過相關(guān)的微課去充分地認(rèn)識(shí)阿基米德定律的來源過程和探索過程，繼而讓全體學(xué)生的能力得到更大程度突破，這對(duì)于學(xué)生的意義是不可估量的。

三、初中物理教師要通過微課去啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中生不能在物理學(xué)習(xí)的課程上呈現(xiàn)出一種畏難的、浮躁的狀態(tài)，而是要在物理課上以一種更加認(rèn)真、更加積極、更加務(wù)實(shí)的狀態(tài)去完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能在完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，感受到十足的樂趣和美好，也能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，以積極進(jìn)取、勇敢攀登、不畏艱難的狀態(tài)去完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而在克服障礙、實(shí)現(xiàn)突破的同時(shí)，讓本人的能力得到顯著的進(jìn)步和超越。教師應(yīng)該通過微課去啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)世界中找到本人的學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)方向，這對(duì)于學(xué)生的意義是不可估量的。

例如，在教授《質(zhì)量與密度》時(shí)，教師要試著通過微課去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在熱情和內(nèi)在活力，繼而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于質(zhì)量和密度的相關(guān)內(nèi)容后，克服自我的畏難感和浮躁感，又能對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更加深厚的熱情。學(xué)生要深刻地懂得：物理本身是有著豐富的知識(shí)和顯著的使用意義的。教師要通過微課資源，讓學(xué)生逐步感受到物理本身的美好，又能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的世界中，消除疲憊感，得到更大的進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)束語

初中物理教師要把微課視為自我的重要的教學(xué)手段和輔助手段，又能讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，繼而突破自我的局限。教師應(yīng)該克服自身的被動(dòng)思維模式，在物理學(xué)習(xí)的世界中，通過微課去啟迪學(xué)生，也能讓學(xué)生在充分地釋放自我的活力后，感受到物理本身的樂趣。教師應(yīng)該讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)世界中，以一種有條不紊的狀態(tài)去化解難題，也能在此同時(shí)實(shí)現(xiàn)突破。

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