段自強

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育現(xiàn)狀與教育要求，為了更好地提高課堂質(zhì)量，初中地理的教師們不斷摸索新的教學(xué)方法，旨在花費最少的時間，取得最好的課堂效果。使學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中激發(fā)出對地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高課堂質(zhì)量，因此，自主探究教學(xué)模式應(yīng)運而生?；诖?，本文將主要針對初中地理課堂自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中地理;自主探究;教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生普遍擁有很強的好奇心，思維活躍善于思考，作為初中的地理教師更應(yīng)該抓住這一階段的學(xué)生的特點，并將其很好地應(yīng)用在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中。自主探究教學(xué)模式是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的新型教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在課堂上的主要角色，旨在使學(xué)生通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)主動探索地理知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)出自己對地理學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，將被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。

自主探究教學(xué)模式在初中地理課堂中應(yīng)用的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中多是采用教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生記得教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式中學(xué)生完全處于被動地位，只是跟著教師的而教學(xué)思路去走，機械地聽課堂上的內(nèi)容，在一節(jié)課程當(dāng)中，很少會需要自己動腦思考，還容易導(dǎo)致在課堂上精神不集中[1]。通過應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生處于被動地位的現(xiàn)狀，強化了學(xué)生在課堂上的存在，使學(xué)生通過自己的主動探究去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足與困難，對于不懂的問題可以主動思考或是參與討論，不僅大大活躍了課堂氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生遭到在學(xué)習(xí)上的掌控感，樹立起對地理學(xué)習(xí)的自信心，并且可以在不知不覺中集中學(xué)生的注意力，有效提高課堂效率。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中階段的學(xué)生思維活躍，在學(xué)習(xí)上每個學(xué)生都有他自己的思考獨到的見解。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育將成績作為一切依據(jù)的教育模式，大大抑制了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，學(xué)生自己的思維和想法被大大壓制[2]。自主探究教學(xué)模式鼓勵學(xué)生大膽表述自己的想法，鼓勵學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容暢所欲言，將自己的見解表達(dá)出來。這不僅鍛煉的學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力，還有效提高的學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生將來的地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）提高地理課堂質(zhì)量

傳統(tǒng)的以成績作為主導(dǎo)的教學(xué)模式大大忽視了學(xué)生的存在，知識單純地將學(xué)生作為知識接受的機器，這不僅降低了學(xué)生地理的熱情，還使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，漸漸抗拒對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。將自主探究教學(xué)模式應(yīng)用到地理課堂以后，最大的改變就是學(xué)生的主體地位得到提升，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮自己的潛能和想法，在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考、不斷創(chuàng)新，不僅減輕的學(xué)生在成績束縛下的壓力，還有效提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在最輕松、最愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、初中地理課堂自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）以情景教學(xué)配合自主探究教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式下學(xué)生就像是沒有自己思想、思維、想法的單方面接收知識的機器，這不僅大大扼殺了學(xué)生的能動性，還給學(xué)生帶來了莫大的心理壓力，久而久之，學(xué)生可能會出現(xiàn)厭學(xué)、抵抗甚至是心理問題[3]。因此，教師在應(yīng)用自主探究教學(xué)模式時一定要避開傳統(tǒng)教學(xué)模式的短處，將學(xué)生帶入到情境中去，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在講授《亞洲》這一章時，教師在課堂上可利用多媒體教學(xué)為學(xué)生設(shè)問：亞洲的特點是什么呢？亞洲的地理位置在哪里呢？亞洲的自然環(huán)境又是什么樣的呢？并在學(xué)生回答出問題的同時利用多媒體教學(xué)為學(xué)生展示相關(guān)的圖片示例，將學(xué)生帶入到亞洲的整體環(huán)境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)圖片、視頻的觀看對亞洲氣候、環(huán)境、地理等發(fā)表自己的想法，通過情境的導(dǎo)入與問題的引導(dǎo)將學(xué)生帶入到正式的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不僅開拓了學(xué)生在課堂上的思維，還使學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）充分利用信息技術(shù)手段

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用為人們的生產(chǎn)生活提供了極大的便利。教師在教學(xué)過程中可以充分利用信息技術(shù)手段，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。例如說在粵教版七年級下冊的地理教學(xué)中，教材內(nèi)容以亞洲、歐洲、美洲、非洲、大洋洲以及極地地區(qū)的地理、經(jīng)濟、交通、氣候等內(nèi)容為主，這些距離學(xué)生的實際生活都很遙遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中難免使學(xué)生感覺到陌生和枯燥，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，針對課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上找到一些相關(guān)的視頻或者是記錄片，在學(xué)生有一定了解程度、激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，自主探究教學(xué)模式可以有效地激發(fā)出學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，通過自己的主動探究去發(fā)現(xiàn)地理的魅力，這不僅使學(xué)生脫離了沉重的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)該注重自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用和普及，改變傳統(tǒng)教育模式中忽視學(xué)生的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生在課堂上將自己的潛力充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：[1] 任興榮. 初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J]. 學(xué)周刊，2021（12）：133-134.

[2] 汪淑琴. 初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究[J]. 學(xué)周刊，2021（10）：55-56.

[3] 林碧菁. 初中地理教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性及策略[J].華夏教師，2020（01）：54-55.511B2711-5D9E-4DE8-8847-0D041E675527