摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、理解能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師可創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供書單，合理利用并拓展閱讀資源，采用精讀課文、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等科學(xué)有效的閱讀方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用科學(xué)有效的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）拓展性閱讀教學(xué)資源相對(duì)不足

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較普遍的問(wèn)題是缺乏拓展性的閱讀教學(xué)，比如有些教師只是讓學(xué)生閱讀課本上的文章，未能結(jié)合閱讀內(nèi)容，向?qū)W生推薦更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。學(xué)生在閱讀興趣和性格特點(diǎn)上存在較大差異，因此單純依靠課本中的文章無(wú)法滿足部分學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。此外，在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章都節(jié)選自名著，要想提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生大量開展課外閱讀，這樣才能使學(xué)生接觸到更多經(jīng)典文章，達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）閱讀教學(xué)方式單一

閱讀教學(xué)方式單一也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見的問(wèn)題。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，然后請(qǐng)學(xué)生概括文章內(nèi)容，接下來(lái)再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生長(zhǎng)期處在單一的閱讀教學(xué)模式中，閱讀積極性不高，再加上優(yōu)質(zhì)閱讀資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展受到了較大的影響。這顯然難以發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏整體設(shè)計(jì)

新教學(xué)理念要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)的理念貫徹到教學(xué)中來(lái)。有的教師未能整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，喜歡開展碎片化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)主題不明確，學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn);也有的教師在閱讀教學(xué)中只開展問(wèn)答教學(xué)，并停留在師生問(wèn)答中，學(xué)生的思維得不到有效拓展;還有的教師采用了個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，但由于學(xué)生的閱讀水平存在客觀差異，此方法難以兼顧全體學(xué)生，因而不利于整體提升學(xué)生的閱讀能力。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，渴望知識(shí)，教師應(yīng)采取科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生感興趣的地方，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課文都是精品，每一篇文章都是基于作者的親身經(jīng)歷和切身體會(huì)創(chuàng)作的。教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如《軍神》這篇課文，教師就可以講解課文的時(shí)代背景，播放介紹劉伯承將軍的影視紀(jì)錄片，學(xué)生了解寫作背景后，對(duì)文章的理解就會(huì)更加深入，增強(qiáng)閱讀興趣。

2.提供書單

教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的讀物。如針對(duì)低年段學(xué)生，教師可以選擇繪本類、童話類等有一定故事情節(jié)的圖書，這樣的書更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;而中年段的學(xué)生更愛(ài)看幻想、探險(xiǎn)、富有神秘色彩的書，教師可以推薦《男孩的冒險(xiǎn)書》《神奇校車》之類的書;高年段的學(xué)生更愛(ài)看推理及人物傳記類的圖書。在指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時(shí)，教師可涉及不同體裁，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言等。另外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀少兒報(bào)刊，如推薦《我們愛(ài)科學(xué)》《小哥白尼》《問(wèn)天少年》等優(yōu)秀雜志。

（二）采用科學(xué)有效的閱讀方法

僅有閱讀興趣是不夠的，學(xué)生還要掌握閱讀方法。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足課文，精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法。

1.精讀課文

在閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，用心閱讀;抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，用情閱讀;抓住意境描寫，發(fā)揮想像。像五年級(jí)課文中的“人物描寫一組”就讓學(xué)生抓住人物描寫中的詞語(yǔ)、句段來(lái)感受人物的性格特征，感悟人物內(nèi)心。

2.讀思結(jié)合

教師應(yīng)在閱讀中教給學(xué)生思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程，讓學(xué)生在思維和情感活動(dòng)中加深理解，受到情感熏陶。例如，教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生圈畫出描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精妙之處。

3.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合能讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使讀和寫逐步內(nèi)化為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，閱讀《端午粽》這篇文章時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，還要使學(xué)生了解端午節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗。對(duì)端午粽的外形描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何從色、香、味等方面，按照由外到里的順序介紹端午粽;之后還可讓學(xué)生仿寫，按照課文的寫作手法寫一種自己喜愛(ài)的食物，從而深化閱讀教學(xué)效果。

（三）拓展閱讀資源

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生利用課本中的閱讀資源，還要積極開展拓展教學(xué)，讓學(xué)生閱讀更多內(nèi)容，增加知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野。比如，我在開展《魯濱遜漂流記》一課的教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生閱讀課文，還讓學(xué)生閱讀《新大陸》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等書籍，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣能給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，只有具備良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，受益終身。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣

讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動(dòng)筆有利于學(xué)生積累寫作素材，擴(kuò)大知識(shí)面，提高分析綜合能力。在讀的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生在書的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精彩之處畫線或做記號(hào);也可引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白處做批注，寫上自己的看法與體會(huì)：這樣做的好處是便于以后閱讀時(shí)引起注意。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫心得，讀完一本書或一篇文章后，把自己認(rèn)為最深刻、最有意義的部分寫成讀書筆記。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

教師應(yīng)建議學(xué)生每周推薦一本書、一句名言警句，寫一篇閱讀筆記;語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典的文章，有很多值得積累的句段，教師可引導(dǎo)學(xué)生按不同分類摘錄下來(lái)。如《猴王出世》這篇課文節(jié)選自《西游記》，學(xué)生在閱讀時(shí)可將文中的經(jīng)典語(yǔ)錄摘抄下來(lái)，用彩筆畫上自己喜歡的圖畫，做成讀書筆記。

（五）借助有感情朗讀加深記憶

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)閱讀情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中感受作者想要表達(dá)的心境，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在開展《祖父的菜園子》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組開展朗讀比賽，看哪個(gè)小組最能讀出作者對(duì)祖父的思念之情，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有感情的朗讀中，他們不僅能感受到作者的思念之情，還能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，極大地提高了閱讀效率。

（六）合理安排閱讀時(shí)間

無(wú)論什么時(shí)候，在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要始終堅(jiān)持充分保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，只有這樣，才能讓閱讀真正在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”。教師可讓學(xué)生制訂個(gè)人讀書計(jì)劃，充分合理地利用課余時(shí)間，保證每天讀書不少于二十分鐘;建立班級(jí)圖書角，推選圖書管理員，營(yíng)造良好的班級(jí)讀書氛圍。

為保證學(xué)生的拓展閱讀時(shí)間，教師可以開展家校合作，尋求家長(zhǎng)的支持與幫助，提倡在家庭中開展親子閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇合適的讀物，之后再逐步擴(kuò)大閱讀范圍。例如，班級(jí)中每個(gè)月定期開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)家庭對(duì)閱讀的重視與支持，也讓家長(zhǎng)了解孩子的閱讀水平。為了讓學(xué)生的假期閱讀計(jì)劃順利進(jìn)行，在放假前，教師組織學(xué)生與家長(zhǎng)共同參加“寒暑假拓展閱讀安排會(huì)”，明確講解各項(xiàng)閱讀任務(wù)，再將《閱讀計(jì)劃表》發(fā)給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)發(fā)揮示范作用，和孩子每天進(jìn)行親子閱讀，共同完成閱讀計(jì)劃。假期結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)假期閱讀活動(dòng)進(jìn)行考核，評(píng)出“閱讀之星”“書香家庭”，此舉激發(fā)了學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。

（七）指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究

教師在鍛煉學(xué)生閱讀能力時(shí)，可以開展小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，多交流協(xié)作，共同激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣。通過(guò)小組討論，學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，養(yǎng)成了自主閱讀習(xí)慣。在閱讀活動(dòng)中，教師要保證每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)注重考查與評(píng)估其閱讀能力。例如，一年級(jí)的《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課，教師可以在班級(jí)內(nèi)開展“我是小演員”活動(dòng)，組織學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組都上臺(tái)表演，在表演過(guò)程中，教師可以為學(xué)生配樂(lè)。小組合作探究不僅能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解，還可以幫助學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小明.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐淺析[J].考試周刊，2019（29）.

[2]林明娥.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（20）.

[3]劉倪.試析在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（18）.

[4]柴志新.探索小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合[J].才智，2020（4）.

[5]陳幼芳.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)措施[J].西部素質(zhì)教育，2020（12）.

[6]吳雨來(lái).小學(xué)語(yǔ)文課感的特征與內(nèi)化策略[J].教學(xué)與管理，2020（17）.

[7]宋尚琴.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合策略探析[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：陳雅秋，阜新蒙古族自治縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。