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讓好問題點(diǎn)亮課堂

2022-06-29 09:26趙喜陽
遼寧教育·管理版 2022年6期
關(guān)鍵詞:課堂提問雙減優(yōu)化策略

趙喜陽

摘要:課堂提問影響課堂的節(jié)奏、容量及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),好的問題是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師可以從充分發(fā)揮語文課堂提問功能的視角優(yōu)化課堂提問,提出好問題,使課堂提問體現(xiàn)檢測診斷、促進(jìn)提升、情感培育、整合建構(gòu)、評(píng)價(jià)反饋的功能,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),協(xié)助學(xué)生梳理、整合知識(shí),給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋,進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:“雙減”;小學(xué)語文;課堂提問;優(yōu)化策略

2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,強(qiáng)調(diào)要“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”“優(yōu)化教學(xué)方式,強(qiáng)化教學(xué)管理,提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率”。本人認(rèn)為,落實(shí)該文件精神的關(guān)鍵是提高課堂質(zhì)量和效率,教師能在課堂上解決的問題,就不放在課后的作業(yè)中。也就是說,教師要探索如何更好地組織課堂,優(yōu)化教學(xué)方式。課堂提問是其中的關(guān)鍵,“怎么提問,提問什么”會(huì)影響課堂的節(jié)奏、容量、學(xué)生的聽課狀態(tài),也會(huì)影響學(xué)生的參與程度及學(xué)習(xí)進(jìn)程。語文教師需要優(yōu)化課堂提問,增強(qiáng)課堂提問的有效性,促進(jìn)學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí),拓展學(xué)習(xí)資源,以達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

優(yōu)化語文課堂提問,首先必須明確優(yōu)質(zhì)的語文課堂提問應(yīng)該具備的功能。本人認(rèn)為,教師可以從五個(gè)方面總結(jié)語文課堂提問的功能,即檢測診斷功能、促進(jìn)提升功能、情感培育功能、整合建構(gòu)功能和評(píng)價(jià)反饋功能。只有真正發(fā)揮課堂提問的功能,提出好問題,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師可從完善課堂提問功能的視角優(yōu)化課堂提問,使有效提問滲透在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,促進(jìn)學(xué)生積極參與、思考和自主建構(gòu),進(jìn)而創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂。

一、增強(qiáng)課堂提問的檢測診斷功能

在教學(xué)開展之前和開展過程中,教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測,目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做出及時(shí)診斷,不斷調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程和方法。因此在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),教師應(yīng)該保證問題能夠?qū)崿F(xiàn)檢測診斷功能。

以《曹沖稱象》一課為例,這一課的教學(xué)難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解“稱”和浮力的原理,因此教師需要了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題:“大家通過預(yù)習(xí),已經(jīng)知道曹沖通過巧妙的方法稱了大象,這種方法你會(huì)用嗎?你還會(huì)將這種方法用到生活中的其他地方嗎?你知道這種方法的原理嗎?”這樣的問題既可以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到學(xué)生重視,又可以了解學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難。雖然學(xué)生的答案很可能各不相同,但是問題讓課堂教學(xué)的節(jié)奏加快了,使課堂教學(xué)的目的性和針對(duì)性大幅提升。

教學(xué)過程中的診斷是教師把握課堂節(jié)奏、實(shí)時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容的依據(jù)。因此,教師要在課堂中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),而不能一直沿著預(yù)設(shè)的思路上課。以統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課的教學(xué)為例,教師的基本預(yù)設(shè)是圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏講解和推進(jìn)課程。其實(shí)教師可以通過設(shè)計(jì)問題了解學(xué)生的認(rèn)知情況,可以問:“剛才我們圍繞做風(fēng)箏進(jìn)行學(xué)習(xí),那么,作者是怎么寫‘做風(fēng)箏的?這樣寫好不好?用這種方法繼續(xù)往下寫好不好?”這些問題看似有一定難度,卻既有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的回答情況,教師可以更好地生成課程。

二、增強(qiáng)課堂提問的促進(jìn)提升功能

通過設(shè)計(jì)探索性問題、引領(lǐng)性問題、多元性問題和開放性問題,教師可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開展主動(dòng)、有趣、高效的學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》一課的教學(xué)為例,提出經(jīng)過優(yōu)化的好問題,可以幫助教師大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

探索性問題是指能激發(fā)學(xué)生探索意愿,使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)未知的問題。探索性問題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在《大小多少》一課的導(dǎo)入中,教師可以采用常規(guī)的導(dǎo)入方式:“小朋友,我們來玩一個(gè)‘比一比的游戲。請(qǐng)看我出示的圖片,它們是什么?蘋果和青棗相比,誰大誰?。浚▽W(xué)生回答:蘋果大棗?。┰儆^察,哪個(gè)多哪個(gè)少?(學(xué)生回答:棗多蘋果少)小朋友觀察得真仔細(xì),這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)第7課《大小多少》,請(qǐng)大家齊讀課題?!?/p>

在導(dǎo)入的過程中,教師可以直接引入“大小多少”這一主題,但這樣導(dǎo)入顯得過于簡單,教師可以嘗試采取更具探索性的問題來導(dǎo)入。例如,教師可以問:“我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了蘋果和青棗的區(qū)別,那么生活中還有什么可以拿來做對(duì)比,同樣也能讓我們發(fā)現(xiàn)大小多少的區(qū)別呢?”通過這種探索性較強(qiáng)的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活,在生活中尋找相似的例子,使學(xué)生開闊視野,拓展思維。

在量詞的學(xué)習(xí)中,教師也可以采用類似的問題,促進(jìn)學(xué)生了解更多的語文知識(shí)。例如,教師可以問:“一()牛,括號(hào)里可以填什么?”(學(xué)生回答:一頭牛、一只牛、一條牛)也可以問:“你還知道哪些動(dòng)物可以用‘一頭來形容嗎?”(學(xué)生回答:一頭大象、一頭豬、一頭驢)“‘一只什么呢?”(學(xué)生回答:一只鳥、一只狗、一只鴨子、一只雞、一只鵝)還可以問學(xué)生:“在教室里你可以發(fā)現(xiàn)哪些量詞?”學(xué)生通過相互討論,能發(fā)現(xiàn)很多新的、沒有用過的量詞。

教師可以提出“舉例+抽象概念”模式的引領(lǐng)性問題,既可以讓學(xué)生借助具體實(shí)例理解抽象概念,同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用抽象概念。例如,教師可以提出:“黃牛和小貓的數(shù)量都是1,但是前面的量詞卻不同,黃牛是‘頭,小貓卻是‘只,這是怎么回事呢?”在學(xué)生回答后,教師可以接著向?qū)W生講解:“‘頭用在體型較大的動(dòng)物前面,而‘只則用在體型較小的動(dòng)物前面?!^和‘只用來形容物體的數(shù)量,因此叫它們‘量詞”。教師也可以提問學(xué)生:“像‘大小‘多少這樣的反義詞,你還知道哪些呢?”學(xué)生的答案有很多,比如黑白、里外、上下、左右、胖瘦、好壞、高低,等等。教師也可以視情況進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生說出更多的反義詞。

在課堂教學(xué)中,問題可以多元化。多角度、多層面的問題有助于拓展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),開拓語文視野。例如,教師可以提問:“在‘杏字和‘桃字中有一個(gè)相同的偏旁——木字旁,那么他們?yōu)槭裁炊际悄咀峙阅??”也可以問:“很多字是由象形字演變而來的,(出示‘?!B‘犬)你知道是哪些字嗎?”“‘牛的象形字很像牛的哪個(gè)部位?除了黃牛,你們還知道哪些牛?”或者提問:“‘鳥在這個(gè)字中是一個(gè)偏旁,誰能介紹一下新偏旁‘鳥字邊?帶有‘鳥字邊的字通常和鳥有關(guān),作為偏旁要怎么寫呢?”多元化的問題能豐富學(xué)生的語文知識(shí),這種充滿趣味的語文學(xué)習(xí)歷程,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。563C7577-9768-40DC-8F55-3B1C0279D3A2

語文課堂是開放的。要打造開放的語文課堂,教師的提問應(yīng)具有開放性,為學(xué)生提供廣闊的思維空間,讓學(xué)生自由探索,自主建構(gòu)。開放性問題的答案不是固定的,也不是唯一的。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,結(jié)合生活,給出多種多樣的答案。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,可以讓學(xué)生仿照課文的形式,借助圖片,發(fā)揮想象。回答開放性問題的過程就是學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí),向同伴群體學(xué)習(xí)的過程,這種學(xué)習(xí)有助于拓展學(xué)生的語文知識(shí)。

三、增強(qiáng)課堂提問的情感培育功能

恰當(dāng)有效的提問能協(xié)助學(xué)生表達(dá)思想,豐富情感體驗(yàn),有助于教師與學(xué)生建立緊密聯(lián)系。以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的教學(xué)為例,師生經(jīng)過兩課時(shí)的分析討論之后,已經(jīng)對(duì)課文的主要內(nèi)容有了整體的了解,教師需要通過課堂提問總結(jié)全文,同時(shí)協(xié)助學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)的收獲和想法。對(duì)此,教師可以這樣提出問題:“同學(xué)們,我們既感受到了潮來前的壯美寧靜,領(lǐng)略了潮來時(shí)的氣勢雄偉,又體會(huì)到了潮去時(shí)的波濤洶涌,那么該怎么表達(dá)我們此刻的心情呢?如果用‘為之傾倒這個(gè)詞,我們要怎么說呢?你還有別的詞可以用來表達(dá)嗎?”學(xué)生的情感表達(dá)是需要練習(xí)的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫,幫助學(xué)生練習(xí)有個(gè)性地表達(dá)。以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課的教學(xué)為例,教師在課堂教學(xué)的最后通常會(huì)提問:“如果你是文中的孩子,此刻和媽媽在一起,你會(huì)做些什么呢?”其實(shí)也可以提問:“老師也是一個(gè)孩子,你們猜一猜,如果老師和自己的媽媽一起走月亮,我們會(huì)做些什么呢?”這樣的問題能縮短師生之間的距離,讓學(xué)生更加親近教師。

四、增強(qiáng)課堂提問的整合建構(gòu)功能

在語文教學(xué)中,教師需要通過課堂提問幫助學(xué)生梳理知識(shí),學(xué)會(huì)解釋、組織學(xué)習(xí)資料,融合科學(xué)精神和人文精神,逐步建立自身的知識(shí)體系。有效的提問能引領(lǐng)學(xué)生全面梳理知識(shí),教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)考慮通過提問教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)的方法。

科學(xué)精神與人文精神的融合也可以通過提問實(shí)現(xiàn),以《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)為例,教師既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,讓學(xué)生懂得開展科學(xué)試驗(yàn)的必要性,同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生理解作者將蝙蝠和雷達(dá)寫在一起的深刻用意,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師可以采用這樣的提問方式:“蝙蝠是一種夜間飛行的哺乳動(dòng)物,雷達(dá)是現(xiàn)代化的探測設(shè)備,它們是不是同一類事物呢?作者把蝙蝠和雷達(dá)這兩種不同的事物聯(lián)系起來的目的是什么?他們之間有什么‘神秘的聯(lián)系呢?”通過提問,尤其是“神秘”兩個(gè)字,教師可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣,使學(xué)生對(duì)人類與動(dòng)物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有更深刻的體會(huì)。

五、增強(qiáng)課堂提問的評(píng)價(jià)反饋功能

教師通過有效的課堂提問及時(shí)給予學(xué)生反饋,可以讓學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況。例如,教師往往習(xí)慣性地在課堂教學(xué)的最后進(jìn)行提問:“你們這節(jié)課收獲大不大?”學(xué)生的回答通常是“收獲大”,這時(shí)教師不能就此結(jié)束課程,而是要繼續(xù)追問:“你們?cè)谀姆矫嬗惺斋@,誰來匯報(bào)一下,我們掌握了哪些生字生詞?誰還能說得更多一些?誰能總結(jié)一下,這節(jié)課告訴我們什么道理?”這些問題可以幫助學(xué)生反思與總結(jié)。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生回答“我喜歡丁香花,因?yàn)樗苊馈钡臅r(shí)候,教師可以追問:“你能不能用課文中的一個(gè)詞代替‘美這個(gè)字呢?”這種提問方式既給了學(xué)生反饋,同時(shí)又進(jìn)行了評(píng)價(jià)和引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用更豐富的詞語進(jìn)行表達(dá)。因此,通過優(yōu)化課堂提問,教師能更好地把握課堂節(jié)奏,提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]李楠.小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀及策略[D]. 長春:東北師范大學(xué),2011.

[2]何必鉆.“雙減”語境中課堂提問設(shè)計(jì)的“減”“補(bǔ)”“增”[J].語文建設(shè),2022(2).

(責(zé)任編輯:李晶)563C7577-9768-40DC-8F55-3B1C0279D3A2

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