摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是非常重要的教學(xué)手段，所以分析閱讀教學(xué)方法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。結(jié)合核心素養(yǎng)教育的具體要求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，閱讀是不可或缺的手段，因此不僅要讓學(xué)生具備閱讀的意識(shí)，更要掌握閱讀的技巧和方法。在小學(xué)高段，整本書閱讀能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展視野、創(chuàng)新思維，所以在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)整本書的閱讀指導(dǎo)是非常重要的。文章對(duì)小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行分析與討論，旨在為當(dāng)前的教育教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);整本書閱讀;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.029

閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，因?yàn)殚喿x不僅能夠讓學(xué)生感知語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法的規(guī)則，還能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。而且通過(guò)閱讀，學(xué)生可以分析并理解文本的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)技巧，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升具有顯著的價(jià)值。因此，在小學(xué)高段的教學(xué)實(shí)踐中，積極地推動(dòng)閱讀，尤其是整本書閱讀的發(fā)展具有重要的意義。

一、小學(xué)高段整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）前后無(wú)法聯(lián)系

前后無(wú)法聯(lián)系是目前小學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中表現(xiàn)最為突出的問(wèn)題。就這種問(wèn)題的具體表現(xiàn)來(lái)看，主要有兩種形式。一是學(xué)生在閱讀了部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的閱讀，但是卻無(wú)法很好地銜接已經(jīng)閱讀的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從整體上對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)文本的記憶存在明顯的碎片化現(xiàn)象。二是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中存在張冠李戴的情況，即將前后文中的不同人物和不同事件進(jìn)行錯(cuò)誤的對(duì)應(yīng)。比如在某本書當(dāng)中，前文出現(xiàn)了兩個(gè)主摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是非常重要的教學(xué)手段，所以分析閱讀教學(xué)方法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。結(jié)合核心素養(yǎng)教育的具體要求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，閱讀是不可或缺的手段，因此不僅要讓學(xué)生具備閱讀的意識(shí)，更要掌握閱讀的技巧和方法。在小學(xué)高段，整本書閱讀能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展視野、創(chuàng)新思維，所以在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)整本書的閱讀指導(dǎo)是非常重要的。文章對(duì)小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行分析與討論，旨在為當(dāng)前的教育教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);整本書閱讀;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0088-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.029要的人物，其分別做了A事情和B事情，在后文中，這兩個(gè)人物又出現(xiàn)了。在人物分析的時(shí)候，需要將人物以及其所做的事情相結(jié)合，這樣人物分析的完整性才會(huì)更加突出，但是學(xué)生在人物和事情對(duì)應(yīng)的時(shí)候卻出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致人物分析的準(zhǔn)確性出現(xiàn)問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)講，前后無(wú)法聯(lián)系或者是前后聯(lián)系錯(cuò)誤是目前學(xué)生在整本書閱讀中表現(xiàn)比較突出的問(wèn)題，因此，教師在教學(xué)中需要積極地進(jìn)行解決。

（二）閱讀速度慢

在小學(xué)高段整本書的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生閱讀速度慢也是表現(xiàn)得比較突出的一個(gè)問(wèn)題。其主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。一是學(xué)生閱讀文本的速度比較慢。以一本30章的書為例，正常情況下要求學(xué)生10天左右讀完，那么學(xué)生每天的閱讀量應(yīng)該為3章左右。按照一般學(xué)生的速度，閱讀3章的時(shí)間在30-40分鐘，但是有的學(xué)生閱讀3章花費(fèi)的時(shí)間超過(guò)了1小時(shí)，閱讀速度較慢。二是在小學(xué)高段為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，并使其完成必要的積累，每個(gè)學(xué)期需要閱讀幾本書應(yīng)該有量的規(guī)定。結(jié)合目前的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然有量的規(guī)定，教師也會(huì)推薦書目，但是有些學(xué)生在學(xué)期末仍然沒(méi)有完成閱讀任務(wù)，這也是閱讀速度慢的一種表現(xiàn)。

（三）閱讀有效性差

在小學(xué)高段整本書的閱讀教學(xué)中，閱讀有效性差也是顯著表現(xiàn)之一。所謂的有效性差指的是學(xué)生在閱讀完文本之后不知道文本講了些什么。即無(wú)法準(zhǔn)確地概括出文本的內(nèi)容，或者是閱讀文本之后并沒(méi)有實(shí)際的收獲。一般來(lái)講，在閱讀完文本之后，或者是會(huì)有語(yǔ)言運(yùn)用方面的提升，或者是會(huì)有人文情懷方面的體悟，或者是能夠更加清楚地認(rèn)知自身閱讀的優(yōu)勢(shì)與不足，但是有的學(xué)生只是將閱讀當(dāng)作任務(wù)，讀完之后沒(méi)有進(jìn)行深入思考，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，這種情況實(shí)際上就是對(duì)資源的浪費(fèi)。

二、小學(xué)高段學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀的原因分析

首先是學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有概念，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的四大模塊之一，具有突出的地位，無(wú)論是在教學(xué)考核中還是在學(xué)生的核心素養(yǎng)培育中，閱讀的價(jià)值都不容小覷。但是很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，認(rèn)為閱讀僅僅是解決問(wèn)題的一種手段和方法，所以他們面對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)，缺乏端正的態(tài)度，也沒(méi)有深入了解的想法，大多停留在閱讀表面上。這種問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，對(duì)于閱讀教學(xué)的有效開展、高效實(shí)施非常不利。簡(jiǎn)言之，在閱讀教學(xué)中，要提升學(xué)生的閱讀效果，首先需要讓學(xué)生具備正確的閱讀觀念，即要有閱讀概念，在閱讀概念的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)有目的地開展閱讀。

其次是學(xué)生沒(méi)有科學(xué)、合理的閱讀方法。整本書閱讀和單獨(dú)篇目閱讀相比，存在著閱讀量大的顯著特點(diǎn)，在閱讀整本書的時(shí)候，學(xué)生只有運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，才能夠更加全面地掌握整本書的內(nèi)容。而且，只有學(xué)生在閱讀的過(guò)程中使用合理的方法，其閱讀速度才會(huì)明顯加快。同時(shí)，學(xué)生需要采用科學(xué)合理的閱讀手段來(lái)深入思考文本，這樣，閱讀收獲才會(huì)顯著提升。簡(jiǎn)言之，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，方法非常重要，其影響著閱讀的速度和閱讀收獲。目前小學(xué)生閱讀效率不高，閱讀教學(xué)的實(shí)際效果不好，很大一部分原因是學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，所以教師需要基于學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

再次是缺少閱讀總結(jié)與創(chuàng)作。閱讀教學(xué)結(jié)束后，為了加深學(xué)生的印象，教師需要進(jìn)行閱讀總結(jié)，如對(duì)文本的語(yǔ)言特色、內(nèi)容、故事梗概等進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。同時(shí)，讓學(xué)生自選角度進(jìn)行閱讀內(nèi)容敘寫與創(chuàng)作，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)整本書的印象。不過(guò)在目前的閱讀教學(xué)中，閱讀總結(jié)以及創(chuàng)作等涉及得比較少，所以閱讀教學(xué)的實(shí)際效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期?？偟膩?lái)講，開展閱讀總結(jié)與創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)思考與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生思維碰撞，對(duì)于學(xué)生閱讀欲望、創(chuàng)作欲望的激發(fā)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、小學(xué)高段整本書閱讀的教學(xué)策略

結(jié)合目前的實(shí)際情況進(jìn)行分析，整本書閱讀教學(xué)中存在的具體問(wèn)題影響了整本書閱讀的實(shí)際效果，因此在教學(xué)實(shí)踐中需要教師積極進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的總結(jié)與教學(xué)策略的分析。結(jié)合上文的分析，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，想要推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師不僅要把握整本書閱讀的具體原則，對(duì)整本書閱讀的方法進(jìn)行分析，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的思考，這樣整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際效果才會(huì)獲得顯著的提升。

（一）把握整本書閱讀的原則

在整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的基本原則，會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有更加明確的方向，對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)具有積極的意義。

1.整體性原則。所謂的整體性原則指的是基于整本書的內(nèi)容掌握讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣，學(xué)生讀完書之后能夠?qū)ξ谋镜恼w內(nèi)容有一個(gè)清晰的掌握。調(diào)查分析高年級(jí)學(xué)生的閱讀情況會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在閱讀的時(shí)候不會(huì)做規(guī)劃，拿到書之后便開始閱讀。因?yàn)檎緯膬?nèi)容比較多，一次讀不完，所以往往是分幾次進(jìn)行。在后續(xù)的閱讀中，因?yàn)閷W(xué)生缺少聯(lián)系性思維，所以往往會(huì)出現(xiàn)前后內(nèi)容連接不暢的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不理想。

2.結(jié)構(gòu)性原則。所謂的結(jié)構(gòu)性原則指的是在閱讀整本書的時(shí)候需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)的劃分，并在此基礎(chǔ)上開展有計(jì)劃的閱讀，這樣，學(xué)生的整體閱讀表現(xiàn)才會(huì)更加突出。

總的來(lái)講，在整本書閱讀的過(guò)程中把握整體性原則和結(jié)構(gòu)性原則，對(duì)于學(xué)生閱讀實(shí)效的提升具有顯著幫助。

（二）指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

整本書閱讀和單一的篇目閱讀存在顯著的差異，因此在實(shí)踐中需要基于整本書閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和應(yīng)用。結(jié)合目前的實(shí)踐進(jìn)行分析，在整本書的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生高質(zhì)量完成閱讀的方法有許多，所以教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)具體的方法進(jìn)行選擇，這樣，整本書閱讀教學(xué)最終的實(shí)效才會(huì)顯著提升。

1.重視目錄的瀏覽與解讀。整本書的閱讀和短篇文章的閱讀顯著不同，因?yàn)檎緯膬?nèi)容復(fù)雜而且篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往需要經(jīng)歷一段時(shí)間，所以如果學(xué)生腦海中沒(méi)有整本書的基本框架，很容易出現(xiàn)無(wú)法聯(lián)系上下文的情況，這對(duì)于學(xué)生的文本理解會(huì)有顯著的影響。為了讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本的整體線索有所把握，在拿到書之后教師要先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)目錄進(jìn)行瀏覽與解讀。以《魯濱遜漂流記》為例，這本書一共有23章，且每一章都有一個(gè)小標(biāo)題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書的時(shí)候，教師要先讓學(xué)生對(duì)目錄進(jìn)行瀏覽，同時(shí)解讀23個(gè)小標(biāo)題，這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)故事梗概有一個(gè)基本的了解。在了解了故事梗概之后再要求學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中線索丟失的問(wèn)題會(huì)顯著降低。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性閱讀。所謂的總結(jié)性閱讀指的是在學(xué)生閱讀了某些具體的內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生的閱讀印象，幫助學(xué)生更好地梳理閱讀內(nèi)容。還以《魯濱遜漂流記》閱讀為例，在讓學(xué)生閱讀《荒島探險(xiǎn)》一章之后，教師要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述這一章節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生深化了對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)章節(jié)中人物、事件等會(huì)有更加深刻的印象，這樣，學(xué)生后續(xù)的閱讀才能夠更加準(zhǔn)確地聯(lián)系線索。比如在閱讀《學(xué)做面包、獨(dú)木舟》時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想《荒島探險(xiǎn)》的具體內(nèi)容，從而深刻認(rèn)識(shí)學(xué)做面包、獨(dú)木舟的現(xiàn)實(shí)意義等。總而言之，在整本書閱讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生開展總結(jié)性閱讀具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

3.指導(dǎo)學(xué)生做回憶性閱讀。所謂的回憶性閱讀指的是在閱讀完相應(yīng)的內(nèi)容后，一般是閱讀完整本書之后，教師讓學(xué)生對(duì)書中的人物、事情等進(jìn)行回憶。通常采用的方法是確定某一個(gè)人物，然后集中回憶這個(gè)人物身上發(fā)生的事情，之后再將這些事情串聯(lián)起來(lái)。與此同時(shí)，可以基于某個(gè)人或者是某個(gè)事，再進(jìn)行另外一條線索的回憶。這樣，通過(guò)一條線一條線的厘清，整本書的內(nèi)容便會(huì)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容掌握效果會(huì)更加突出。仍以《魯濱遜漂流記》為例，在閱讀完整本書之后，教師讓學(xué)生對(duì)發(fā)生在魯濱遜這個(gè)人物身上的事情進(jìn)行回憶。在厘清這個(gè)人物的基本線索之后，還會(huì)有其他的線索，比如在流落荒島之前，魯濱遜是做什么的？發(fā)生了哪些事情？在回歸社會(huì)之后，魯濱遜的生活發(fā)生了哪些變化？基于這些線索，學(xué)生可以將整部書的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，這樣，學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》的閱讀理解會(huì)更加深入。

（三）強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的交流與總結(jié)

在小學(xué)高段開展整本書閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整本書的閱讀交流與總結(jié)也是非常重要的內(nèi)容。結(jié)合閱讀實(shí)踐進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)自己閱讀的內(nèi)容印象不深，但是對(duì)其他學(xué)生所講述的內(nèi)容卻有著很深的印象，所以在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后可以開展閱讀交流與討論，討論如下幾方面的內(nèi)容。第一，在閱讀了整本書之后有什么感想？可以從文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)布局等方面入手，也可以從自我收獲方面淺談。第二，在整本書的閱讀中，印象最為深刻的任務(wù)或者事件是哪個(gè)？請(qǐng)說(shuō)出原因。第三，文章中的某個(gè)人是一個(gè)怎樣的人？通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題，學(xué)生一邊回憶文本的內(nèi)容，一邊思考問(wèn)題的答案，這實(shí)際上就是對(duì)文本的一種深入探究。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)文本的理解深度會(huì)全面提升，其閱讀的有效性會(huì)明顯加強(qiáng)。在閱讀交流的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)閱讀的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，這樣，學(xué)生的閱讀有效性表現(xiàn)得會(huì)更加突出。

（四）開展閱讀續(xù)寫來(lái)加深學(xué)生的思考

很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受不到閱讀的樂(lè)趣，所以表現(xiàn)出對(duì)閱讀沒(méi)有興趣。為了改變這種局面，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀續(xù)寫活動(dòng)。即在整本書閱讀完成之后，開啟“番外創(chuàng)作計(jì)劃”，讓學(xué)生基于文本中的某個(gè)人物進(jìn)行創(chuàng)作，具體的創(chuàng)作方向不限，內(nèi)容不限。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以將寫作和文本閱讀進(jìn)行串聯(lián)，這樣，不僅僅是對(duì)文本的思考，也是對(duì)自己想法付諸筆端的實(shí)踐。在學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上，教師啟動(dòng)“讀一讀，比一比”活動(dòng)，即讓學(xué)生在全班學(xué)生面前朗讀自己寫作的內(nèi)容，并讓其他學(xué)生做評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，這對(duì)于閱讀教學(xué)最終效果的提升具有突出的作用。

綜上所述，整本書閱讀是目前小學(xué)高段教學(xué)實(shí)踐中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)和閱讀方法的掌握。結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在多個(gè)方面的顯著問(wèn)題，而且如果不解決這些問(wèn)題，小學(xué)閱讀教學(xué)中整本書閱讀的實(shí)際效果就無(wú)法獲得顯著提升。因此，文章對(duì)小學(xué)高段整本書閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并分析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的具體原因，同時(shí)討論了推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)有效性的手段和方法，希望能夠?qū)πW(xué)高段整本書閱讀教學(xué)有所幫助，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王淑紅（1984.12— ），女，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。