摘 要：針對語文的語言特性，教師應將培養(yǎng)小學生良好的語言表達能力，促進其語用素養(yǎng)的均衡發(fā)展為核心目標，在小學語文教學中加強朗讀訓練。文章在簡要闡述小學語文朗讀訓練教學意義的基礎上，提出了營造氛圍、創(chuàng)設情境、傳授方法、分析文本、設計游戲、加強鼓勵、經(jīng)驗分享幾點建議，希望能夠為小學語文教師的朗讀教學帶來一些啟發(fā)。

關鍵詞：小學語文;朗讀訓練;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.018

隨著新課改的不斷推進，小學語文教學內(nèi)容和目標發(fā)生新的變化，教師除組織學生對教材文本展開閱讀，培養(yǎng)學生閱讀理解能力之外，還要設計朗讀訓練活動，通過朗讀培養(yǎng)小學生的語言表達能力。

一、小學語文朗讀訓練教學意義

（一）培養(yǎng)學生朗讀素養(yǎng)

在小學語文教學中加強朗讀訓練的首要意義是能夠提高學生的朗讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們朗讀的自信。教師通過朗讀訓練和指導，不斷在課堂上讀文章，可以幫助學生循序漸進地提升運用語言、把握朗讀節(jié)奏、在讀時融入情感等能力。而這些能力的提升，能夠有效增強學生運用語言、朗讀文章的自信心，在參與語文學習活動時更有底氣。

（二）促進學生人際交往

從本質(zhì)上來說，小學語文教學中的朗讀訓練也是指向?qū)W生表達能力的一種教學活動。通過朗讀文章，學生的語言表達能力能夠得到提高。而一旦提高了語言表達能力，學生在人際交往時便能夠更加自由、靈活地表達，能夠精準地運用語言表達出自己的想法，其人際交往能力也能夠隨之提高，快速拉近人與人之間的關系。

二、小學語文朗讀訓練教學方法

（一）營造氛圍，調(diào)動熱情

以往小學語文朗讀訓練效果差強人意，最主要的原因是學生缺乏足夠的朗讀熱情，這一方面與其本身對文章不感興趣有關，另一方面與課堂氛圍較為刻板沉悶有關。因此，為推進朗讀訓練活動的順利進行，讓學生以飽滿的熱情參與到課文朗誦中來，教師可以嘗試營造一個更加輕松的朗讀氛圍，讓學生在具體情境中，受到文本的感染和熏陶，并在朗讀中自然而然地表達出情感，做到以聲傳情。例如，在課程引入環(huán)節(jié)，教師可以播放專業(yè)人士朗讀文章的音頻，讓學生沉浸在由聲音營造的氛圍中，然后引導學生邊聽邊想、邊看邊勾畫，掌握朗讀的節(jié)奏，逐步進入文字所創(chuàng)設的情感氛圍中，在“聽其他人讀”的過程中產(chǎn)生“自己讀”的熱情[1]。但是在實際教學活動中，大多數(shù)教師都在該方面做得不夠理想，他們更加習慣于在課堂上直接向?qū)W生提出朗讀要求，而忽略了對良好閱讀氛圍的營造。如此，學生的主動性并未被充分調(diào)動起來，只能被動地按照教師的要求朗誦課文，久而久之，其朗讀熱情必然會降低，使得整體教學呈現(xiàn)出低效特征。這又一次提醒小學語文教師，在設計朗讀訓練活動時，一定要積極營造良好的朗讀氛圍，使學生沉浸其中，感受到語言表達的豐富多彩，體會文字內(nèi)蘊的意味深長，以此調(diào)動學生的朗讀熱情，能夠在訓練中始終保持積極的態(tài)度。這樣一來，學生朗讀的熱情高漲，積極性提高，教學效率與效果必然會不斷提升，進而有效提高學生的朗讀水平。

（二）創(chuàng)設情境，促進朗讀

對于小學語文朗讀教學來說，創(chuàng)設情境也是一個很好的能夠促進學生朗讀水平的教學方法，值得加以運用。教師創(chuàng)設出真實、具象的朗讀情境，能夠使學生不自覺地置身其中，設身處地地進行思考，從而對文章產(chǎn)生新的理解。如此一來，學生就會有更積極的朗讀表現(xiàn)，從而更準確、靈活、豐富地進行情感表達。反之，若缺少情境支持，學生一味地參照教材文本展開朗讀，他們的朗讀以“念句子”為主，缺乏情感融入和自主表達，必然會給聽者帶來一些“死板”之感，導致訓練效果不理想。因此，為進一步提高小學語文朗讀教學質(zhì)量，教師應提高對“創(chuàng)設情境”的重視，積極圍繞教材內(nèi)容和學生認知結(jié)構創(chuàng)設合適的情境。情境創(chuàng)設方式有著多樣化的特點，教師可以利用教材中與文本相符的插圖來創(chuàng)設情境，為學生有感情地朗讀做好鋪墊，也可以在學生理解課文的基礎上，創(chuàng)設分角色朗讀情境，引導學生體會人物語言想要表達的思想情感，增強朗讀效果。同時，教師還可以借助音樂、影像等多媒體資料來烘托氣氛，在朗讀之前先帶領學生觀看或聆聽相關的視頻、音頻，調(diào)動起學生的多種感官體驗，使其身臨其境。這種引導學生先觀察、分析情境，再讀文本的教學模式，能夠有效激發(fā)學生的情感體驗。如此，以情境為支持，在圖文結(jié)合、視頻與文字的共同作用下，學生對文本內(nèi)容定會形成新的理解，并將自己對文章的理解通過朗讀的方式傳遞出來，他們的朗讀情感必然會更加豐富，課堂朗讀訓練效果也會更好。

（三）傳授方法，把握技巧

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛W語文教學活動中融入朗讀訓練環(huán)節(jié)，目的并不是讓學生讀文章，而是要讓他們學會“如何讀文章”。因此，教師不能只是引導學生進行朗誦，還要將“如何讀”的方法傳授給學生，幫助他們掌握朗讀的技巧，重點強調(diào)語氣、語調(diào)、重音等方面，恰當?shù)剡\用語言藝術，恰到好處地處理作者的思想情感，以增強朗讀訓練效果。然而就目前來說，大多數(shù)教師設計的訓練活動依舊以“讓學生讀”為目標，并未建立起正確的“讓學生學會如何讀”的理念[2]。在這樣的狀態(tài)下，學生為了完成朗讀的任務而讀，這樣的讀是浮于表面的，難以真正理解朗讀的意義，感受朗讀的魅力并掌握相關技巧，整體訓練看似有效，實則無效。同時這也意味著，在小學語文教學活動中融入朗讀訓練，教師還需要加強對方法、技巧的關注，轉(zhuǎn)變“只讓學生讀、不教怎樣讀”的現(xiàn)狀，將更多朗讀的技巧傳授給學生。對此，最簡單的方法就是加強朗讀示范，在學生朗讀之前，邊示范邊介紹自己所使用的朗讀技巧。從語調(diào)角度來講，教師要讓學生知道朗讀時語音高低輕重的處理，也就是朗讀、說話的腔調(diào)，奠定朗讀情感基調(diào)。在重音技巧的傳授上，教師要借助具體的語言情境來指導學生朗讀，讓他們掌握對句子中重音的處理方法，糾正錯誤的朗讀觀念。另外，教師要借助文本內(nèi)容中的文字創(chuàng)設情境，組織學生分析如何在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)陳述、祈使、感嘆、疑問等不同句式的語氣和流露出的情感。這樣，通過傾聽教師的朗讀和技巧講解，以“模仿”的形式進行朗讀，學生必然能夠加強對相關技巧的把握，提升朗讀能力。

（四）分析文本，融入情感

朗讀，是學生的表達，也是學生與文本、作者之間的對話，只有對文本內(nèi)容、作者情感形成正確的理解，才能讓朗誦更有靈魂、更加生動。因此，在小學語文朗讀訓練活動中，教師應積極通過文本挖掘、情感分析來引導學生分析文本內(nèi)涵、探究作者情感，并提醒學生在朗讀的過程中融入情感，以此優(yōu)化自己的表達。但是在現(xiàn)階段，多數(shù)教師忽略了這一問題，他們在訓練活動中并未給予學生足夠的與文本對話、與作者交流的時間，在學生尚未對文本內(nèi)涵、作者情感形成正確理解時就急切地要求他們朗讀文章。由于缺乏正確的情感理解，學生的朗讀是缺少感情的，他們難以提升在朗讀中融入情感的能力，整體訓練也就變得無效了。對此，以培養(yǎng)小學生良好的朗讀素養(yǎng)、均衡提升其表達能力為目標，教師必須注意文本分析與朗讀訓練的結(jié)合，在學生朗讀文章之前帶領他們深入分析文本內(nèi)涵與作者情感，先借助文學素養(yǎng)對不同類型文本的特點和要點進行分析，再通過略讀提取文章關鍵詞句，挖掘文本中的有用信息，從表達方式、表達技巧及表現(xiàn)方式等多方面展開探究，引導學生全面對文本內(nèi)容進行感悟。同時提醒他們，在朗讀時將情感融入進來，表達出來。長此以往，學生的情感挖掘和表達能力必然會有所提升，對多種類型文本內(nèi)容的理解也會更加深入，這對其相關素養(yǎng)的發(fā)展是大有裨益的。

（五）設計游戲，優(yōu)化朗讀

活潑好動、愛玩游戲是小學生的天性，相較于一成不變的“教師指導、學生學習”的語文課堂教學模式，在游戲化課堂環(huán)境中，學生的表現(xiàn)往往會更加積極，提高課堂活躍度。因此，以優(yōu)化小學語文朗讀訓練為目標，教師還可以在課堂活動中設計游戲環(huán)節(jié)，以趣味性較強、教育價值較高的互動游戲來激發(fā)學生朗讀的積極性，從而達到優(yōu)化朗讀訓練的目的。事實上，以往小學語文朗讀教學之所以會出現(xiàn)效率低、質(zhì)量低、難推進等問題，就是因為缺少對游戲環(huán)節(jié)的合理設計，學生的天性在課堂上被束縛，他們難以感受到更多獨屬于朗讀的樂趣，自然無法有更加積極的表現(xiàn)[3]。在這種“被約束”狀態(tài)下，學生甚至還會形成消極學習情緒，出現(xiàn)故意不聽從教師指導、故意不參與訓練等行為。因此，為在新環(huán)境下的小學語文朗讀訓練活動中規(guī)避上述問題，教師有必要融入游戲化教學理念，在組織活動時適當設計一些趣味游戲，如朗讀接龍、比一比誰朗讀得好等，并給學生說明比賽規(guī)則，然后進行合理分組，以小組為單位引導學生積極參與其中。如此，學生的注意力被游戲吸引，課堂參與主動性也會更強，從而在課堂上有更加主動的朗讀行為，自然能夠在“主動讀”中有更多的收獲。尤其是在一些充滿“競技”氣息的游戲化活動中，在合作與競爭中開展游戲，學生的好勝心被激發(fā)起來，在朗讀中不斷展示自己最優(yōu)秀的一面，鍛煉自身能力，必然能夠向更優(yōu)秀的方向發(fā)展?；诖?，學生可以在生動、有趣、豐富的語言交際情境中，實現(xiàn)在玩中學、學中享受快樂，在鍛煉朗讀能力的同時，促進聽、說、寫等能力的發(fā)展。

（六）加強鼓勵，培養(yǎng)自信

小學語文朗讀教學活動難以推進、訓練效果不理想，還與學生缺乏足夠的自信有關。因此，為更好地提升小學語文朗讀訓練有效性，教師還需要加強對學生自信心的培養(yǎng)，幫助他們建立堅定的朗讀自信。而鼓勵是最簡單的能夠增強學生自信心的教學方法，教師應在教學中運用語言、手勢和眼神等對學生進行鼓勵，幫助其樹立起朗讀自信。然而就目前來看，大多數(shù)小學語文教師在訓練中都沒有有意識地增強對學生的鼓勵，甚至根本不注意表揚學生，在學生朗讀完后直接以“好的，接下來我們……”等將教學轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。在該模式下，學生只是單純地將朗讀作為一項任務，難以通過朗讀獲得成就感和滿足感，甚至會對自己朗讀的效果產(chǎn)生懷疑，從而逐漸降低朗讀的熱情和信心。這再次提醒教師，想要最大限度發(fā)揮小學語文朗讀訓練活動的積極作用，一定要注意鼓勵學生，及時對其朗讀的行為作出積極評價。當學生情感飽滿、流利地將文本內(nèi)容朗讀出來后，教師要給予他們語言上的鼓勵和表揚，讓學生收獲滿滿的成就感。如果學生在朗讀中出現(xiàn)問題，教師除了要用語言鼓勵外，還可以用動作和眼神傳遞關懷和激勵，讓他們在積極評價的影響下形成自信心。如此，隨著自信心的不斷增強，學生更加積極地參與到訓練活動中，越來越主動地朗讀文章，甚至還能主動尋找課外材料進行朗讀，其相關能力素養(yǎng)的提升自然指日可待。當形成這種良性循環(huán)時，學生朗讀的自信心也會更強。

（七）經(jīng)驗分享，促進成長

在小學語文朗讀訓練活動中，為更好地提升學生的朗讀素養(yǎng)和表達能力，經(jīng)驗分享也是必不可少的，“閉門造車”的行為并不可取。簡單來說，學生分享自身朗讀經(jīng)驗的過程，不僅是一個自由表達的過程，而且是一個相互學習的過程，可以讓學生學習到更多的朗讀知識，汲取他人朗讀時的優(yōu)點，從而實現(xiàn)取長補短的教學效果[4]。但是在現(xiàn)階段的教學活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都忽略了對“經(jīng)驗分享”環(huán)節(jié)的設計，并未積極引導學生在朗讀訓練結(jié)束后分享自己“讀”的經(jīng)驗，從而限制了學生自由交流和表達的行為，沒有能夠進行更加廣泛的學習，將其能力提升局限在一個較為狹小的范圍內(nèi)。對此，為進一步增強小學生語文朗讀能力，提升其語文素養(yǎng)，教師必須創(chuàng)新設計“經(jīng)驗分享”教學環(huán)節(jié)，定期在班級內(nèi)開展相關實踐活動。教師要結(jié)合教學內(nèi)容設計活動主題，并要求學生做好學習準備，可以在課前與其他學生交流、分享最近閱讀書籍的經(jīng)驗與感想。另外，為了保證活動的有效性，教師應豐富實踐活動環(huán)節(jié)，采取小組內(nèi)交流、生生互動交流、“兩分鐘感悟”等教學方式，讓全體學生積極參與到課堂活動中，引導學生分享朗讀的有效經(jīng)驗，也可以談談自己朗讀時產(chǎn)生的困惑，積極鼓勵學生通過自己的經(jīng)驗幫助他人解除困惑，以此促進所有學生共同提高。

總而言之，氛圍的輕松與否、情境是否合適，以及對技巧的分析、對文本情感的把握等，均直接影響著小學生在語文課堂上參與朗讀活動的積極性，影響著教學質(zhì)量和學生朗讀的水平、語文素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文教師在朗讀訓練的過程中，應積極營造輕松的朗讀氛圍、創(chuàng)設合適的朗讀情境，以此激發(fā)學生參與朗讀的積極性。同時，教師應加強方法指導、情感滲透和鼓勵，融合多種手段優(yōu)化教學，給予學生更多的鼓勵和引導，在豐富教學方式的同時，促進學生更深入地參與其中，進一步增強教學效果。

參考文獻：

[1] 周姍姍.有效開展小學語文朗讀教學的方式[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（11）：63.

[2] 陸春燕.小學語文朗讀指導創(chuàng)新探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：167.

[3] 王金娟.小學語文教學中朗讀訓練的有效措施[J].新課程，2020（43）：52.

[4] 劉洪翔.小學語文朗讀訓練策略探討[J].小學生（中旬刊），2020（8）：23.

作者簡介：李秀梅（1979.5— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。