摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的固化特征較為明顯，容易阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著新課程改革的日趨深入，生成性教學(xué)受到了教師的大力關(guān)注。生成性教學(xué)要求教師密切關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，充分利用課堂中產(chǎn)生的生成性資源，以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，彈性預(yù)設(shè)教學(xué)方案，深入挖掘和利用課堂中的生成性資源，以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，從而不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生成性教學(xué);課堂教學(xué);靈動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0187-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.062

過(guò)去很多教師主要依靠提前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這在很大程度上抑制了小學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新精神，不利于語(yǔ)文教育目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要協(xié)調(diào)處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時(shí)留下充足的彈性空間，以便為生成性資源的利用提供條件。同時(shí)，教師要將“對(duì)話(huà)”作為主要教學(xué)方法，增強(qiáng)師生、生生以及生本之間的互動(dòng)，從而捕獲與利用課堂中的生成性資源。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用生成性教學(xué)的重要性

（一）解決預(yù)設(shè)性教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的主要工作是向?qū)W生講解和傳遞靜態(tài)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)性地接受知識(shí)，難以滿(mǎn)足全面發(fā)展的需求。教師開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為等完全依據(jù)提前預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，靈活性嚴(yán)重不足。而且這種預(yù)設(shè)性教學(xué)存在著明顯的單向傳輸特征，教師、學(xué)生的再創(chuàng)造空間遭到壓縮，師生的創(chuàng)造性也會(huì)遭到扼制，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的束縛和阻礙。在新課程改革的大背景下，人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體性地位，因此為了有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須對(duì)這種靜態(tài)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，以有效解決預(yù)設(shè)性教學(xué)的弊端，提高語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)性。

（二）生成性教學(xué)的應(yīng)用意義

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的社會(huì)交際與思想溝通。同時(shí)，人文性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特征，要求教師對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行充分關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等進(jìn)行培養(yǎng)。而生成性教學(xué)策略的應(yīng)用，可以有效促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的好奇心、求知欲較為強(qiáng)烈，渴望了解更多的知識(shí)。而且小學(xué)生思維較為活躍，在課堂中往往會(huì)提出一些獨(dú)特的問(wèn)題、見(jiàn)解等。教師如果不重視學(xué)生的思想表達(dá)，將會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而教師如果能準(zhǔn)確捕捉和利用這些奇思妙想，巧妙生成教育資源，將會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。因此，語(yǔ)文教師要明確課堂中生成性資源的利用價(jià)值，加以巧妙捕捉和生成，以進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用生成性教學(xué)的策略

（一）樹(shù)立生成性教學(xué)觀

為保證生成性教學(xué)的應(yīng)用效果，語(yǔ)文教師要先樹(shù)立起生成性教學(xué)觀念，以科學(xué)開(kāi)展“創(chuàng)生”活動(dòng)。教師要明確認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是師生共同參與、經(jīng)歷和成長(zhǎng)的過(guò)程，要組織多種對(duì)話(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)加以思考探索，從而形成一系列獨(dú)特的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

1.生命教學(xué)觀。小學(xué)語(yǔ)文教師要從生命的層次重新審視語(yǔ)文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自身獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與想法，自主生成新的知識(shí)與觀念，促使學(xué)生的生命主體性得到彰顯。傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，但教師如果完全放任課堂活動(dòng)，又難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師只有依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能真正改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)話(huà)生成觀。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)較少，不但導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，也阻礙了生成性課堂的構(gòu)建。因此，語(yǔ)文教師要充分明確“對(duì)話(huà)”在課堂教學(xué)中的地位，營(yíng)造輕松、和諧的對(duì)話(huà)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與文本開(kāi)展深層次的對(duì)話(huà)，促使學(xué)生的生成發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)能力，采取適宜的對(duì)話(huà)指導(dǎo)策略。如低年級(jí)學(xué)生不具備良好的閱讀能力，教師要將“幫助”作為教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生與文本建立對(duì)話(huà)關(guān)系。而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自覺(jué)意識(shí)和思維能力，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)“放手”，留出充足的生成創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探索與對(duì)話(huà)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)案

1.彈性預(yù)設(shè)課程資源。在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要對(duì)教材資源進(jìn)行深入挖掘，把握課程的重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以取舍、整合。部分知識(shí)難度較小，教師可要求學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)進(jìn)行掌握。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外文本，不斷拓展文本的內(nèi)涵和外延，從而豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。

2.軟化預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)將預(yù)設(shè)結(jié)果是否達(dá)成等作為關(guān)注重點(diǎn)，使得教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而學(xué)生的探究過(guò)程、生成狀況往往遭到了忽視，以至于弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生能力的提升。因此，在生成性教學(xué)中，教師需要改變目標(biāo)設(shè)計(jì)思路，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與變化，同時(shí)預(yù)留出充足的空間等。

3.開(kāi)放預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程。生成性教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動(dòng)接收知識(shí)信息，而是主動(dòng)參與到與教師、其他學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)當(dāng)中，這樣學(xué)習(xí)過(guò)程的不確定性將會(huì)增加。面對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等方面存在差異，往往會(huì)給出多種答案。教師要允許學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，留出充足的空間用以協(xié)作探究，以促使教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

（三）組織生成性教學(xué)活動(dòng)

從本質(zhì)上來(lái)講，課堂教學(xué)是多重主體交互對(duì)話(huà)的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將不同形式的生成性對(duì)話(huà)活動(dòng)組織起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與到對(duì)話(huà)當(dāng)中，將一系列新的想法、觀點(diǎn)等提出來(lái)，建構(gòu)出新的成果。

1.預(yù)設(shè)對(duì)話(huà)活動(dòng)。雖然對(duì)話(huà)是生成性教學(xué)的主要特征，但并不是時(shí)時(shí)都要開(kāi)展對(duì)話(huà)，也不是盲目進(jìn)行對(duì)話(huà)，而是在一定的預(yù)設(shè)之下進(jìn)行。教師要全面分析和研讀文本內(nèi)容，判斷對(duì)話(huà)是否能夠創(chuàng)造生成性資源，之后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定對(duì)話(huà)的主題、形式。由于對(duì)話(huà)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，教師需將對(duì)話(huà)空間預(yù)留出來(lái)，以便能夠?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.開(kāi)展師生對(duì)話(huà)。教師在與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)體生成、群體變化等進(jìn)行充分關(guān)注。為激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，教師需要先將趣味性的對(duì)話(huà)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話(huà)興趣，然后結(jié)合章節(jié)重點(diǎn)提出具備生成可能的問(wèn)題。教師要精心把控提問(wèn)頻率和問(wèn)題類(lèi)型，增加開(kāi)放性問(wèn)題的比例。學(xué)生參與對(duì)話(huà)后，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，將隱含的多種生成性資源挖掘出來(lái)。為維持學(xué)生的對(duì)話(huà)興趣，教師要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的思考，這樣也能夠?qū)W(xué)生對(duì)話(huà)中的生成方向進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生由于思維跳躍性較強(qiáng)，很容易產(chǎn)生一些奇怪的想法，提出一些幼稚的問(wèn)題，教師要給予積極的肯定和鼓勵(lì)，巧妙運(yùn)用這些獨(dú)特的教育資源。

3.調(diào)控生生對(duì)話(huà)。小學(xué)生雖然身心尚未成熟，但已經(jīng)產(chǎn)生自我意識(shí)，且具備一定的邏輯思維，教師在生成性教學(xué)中，需要將生生對(duì)話(huà)的空間預(yù)留出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流。首先要豐富對(duì)話(huà)形式，為增強(qiáng)生生對(duì)話(huà)的趣味性和吸引力，教師要將多樣化的對(duì)話(huà)形式引入進(jìn)來(lái)，如同桌討論、小組交流、辯論比賽等。通過(guò)這些形式，學(xué)生的對(duì)話(huà)熱情可以得到激發(fā)，思維活躍性也可以得到增強(qiáng)，從而促進(jìn)教育資源的生成。其次要調(diào)控對(duì)話(huà)過(guò)程，小學(xué)生大都不具備較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，教師如果不注重發(fā)揮自身的監(jiān)控指導(dǎo)職能，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)話(huà)活動(dòng)偏離主題，造成教育資源的浪費(fèi)。因此，在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師需要積極傾聽(tīng)各組學(xué)生的對(duì)話(huà)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的對(duì)話(huà)走向給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以增強(qiáng)對(duì)話(huà)生成的價(jià)值。為提高生生對(duì)話(huà)的效率，教師可以提前向?qū)W生講解對(duì)話(huà)的要求與流程等，對(duì)生生對(duì)話(huà)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先引導(dǎo)。此外，小學(xué)生的閱讀能力不高，教師也可以向?qū)W生講解適宜的閱讀方法，包括批注、勾畫(huà)關(guān)鍵詞等，從而保證自主探究、生生對(duì)話(huà)活動(dòng)的實(shí)施效果。

4.與文本對(duì)話(huà)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，生成性教學(xué)模式下的課堂氣氛較為活躍，但小學(xué)生在參與過(guò)程中很容易流于表面，難以與文本構(gòu)建深層次的對(duì)話(huà)關(guān)系，以至于影響了學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要留出充足的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容。這樣學(xué)生能夠充分掌握文本內(nèi)涵，生成一些新思維和新觀點(diǎn)，從而提高生成性教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生默讀文本內(nèi)容，做好批注工作，掌握文本的內(nèi)容，之后提出開(kāi)放性的問(wèn)題：“文本中描述了諸葛亮十一次對(duì)話(huà)內(nèi)容，但只有一次是笑著說(shuō)的，你如何理解諸葛亮的笑？”教師將問(wèn)題拋給學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生再次精讀關(guān)鍵句段，分析問(wèn)題的答案。學(xué)生在思考過(guò)后，在小組內(nèi)與其他學(xué)生展開(kāi)交流，并分享自己的見(jiàn)解。教師要隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的討論情況，并做好點(diǎn)撥引導(dǎo)工作。面對(duì)學(xué)生提出的奇特想法，教師可以巧妙地將其生成教育資源，并組織全班學(xué)生共同討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生、教師、文本三者之間建構(gòu)了深刻的對(duì)話(huà)關(guān)系，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（四）監(jiān)控調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程

生成性教學(xué)的重要特征為動(dòng)態(tài)發(fā)展，為促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的生成效益得到發(fā)揮，教師需要對(duì)學(xué)生的生成活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，且適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

1.監(jiān)控。在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要抱著生成、發(fā)展的態(tài)度對(duì)學(xué)生的生成結(jié)果、生成有效性等進(jìn)行觀察，將學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新結(jié)論等利用起來(lái)。小學(xué)生思維十分活躍，想象力天馬行空，在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生大量的生成性資源，而這些生成性資源的偶發(fā)性特征明顯，教師難以提前預(yù)設(shè)。因此，教師需要將學(xué)生的生成活動(dòng)作為聚焦點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑想法、創(chuàng)新觀點(diǎn)、錯(cuò)誤回答等進(jìn)行密切關(guān)注，這些學(xué)習(xí)資源如果與教學(xué)情境相符合，則有助于教學(xué)深度的拓展，因此教師要積極利用，生成出新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.調(diào)節(jié)。語(yǔ)文教師挖掘到可利用資源后，可采用調(diào)整、再生兩種方式對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。調(diào)整指的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，以便為生成性資源的利用提供條件。再生指的是將新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等加以增設(shè)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法對(duì)課堂中的所有細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件。若生成性資源與當(dāng)下的教學(xué)情境所符合，教師就要及時(shí)進(jìn)行捕捉和轉(zhuǎn)化，將新的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)等組織起來(lái)。需要注意的是，再生內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)符合教學(xué)主題，避免盲目、隨意進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一課時(shí)，有的學(xué)生表示課文中所描述的貓的習(xí)性特點(diǎn)與自己家中的貓并不相同，教師可以結(jié)合學(xué)生的想法，巧妙增設(shè)習(xí)作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作框架，將自己觀察到的貓的形象描述出來(lái)。一些學(xué)生可能在生活中缺乏與貓共處的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)其自由選擇較為熟悉的動(dòng)物開(kāi)展習(xí)作練習(xí)。這種再生策略的應(yīng)用，能夠有機(jī)結(jié)合閱讀與習(xí)作環(huán)節(jié)，可以同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在應(yīng)用生成性教學(xué)策略時(shí)，語(yǔ)文教師要同步變革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，從而利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)生成。

1.用多元化評(píng)價(jià)取代單一評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式具有明顯的動(dòng)態(tài)性與總結(jié)性等特征，與生成性教學(xué)的實(shí)施要求不相符合。因此，語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，從知識(shí)能力、情感思維等多個(gè)角度開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面衡量，以促使學(xué)生的全面發(fā)展需求得到滿(mǎn)足。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分規(guī)則等細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容時(shí)，積極聽(tīng)取學(xué)生的建議，持續(xù)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)去教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，主要參考分?jǐn)?shù)、考試結(jié)果等，難以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，因而存在著諸多弊端與問(wèn)題。而生成性評(píng)價(jià)是于教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感體驗(yàn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)反饋信息，教師可以及時(shí)改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)方案。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的生成性資源眾多，如果教師完全依據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提升，也會(huì)阻礙到學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，為進(jìn)一步改善語(yǔ)文教學(xué)效果，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂中生成性資源的利用價(jià)值，深入挖掘和巧妙利用學(xué)生資源，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：常銀強(qiáng)（1983.5— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。