安愛萍

隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮與社會(huì)的日益發(fā)達(dá)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生擁有社會(huì)實(shí)踐能力和自主探究能力。小學(xué)生年齡比較小，身心發(fā)育不成熟，對(duì)社會(huì)以及世界的認(rèn)識(shí)大都來源于成人的講述和課外書等，因此提高小學(xué)生語文閱讀能力是促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和形成價(jià)值觀的有效途徑?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》界定了學(xué)生要具備的基本素養(yǎng)，這對(duì)當(dāng)前的教育與教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分仍然是以豐富字詞儲(chǔ)備量為主，對(duì)六大素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，阻礙了學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的獲取。因此，如何打造有效與高效的閱讀教學(xué)就提上了教學(xué)日程，學(xué)校教研室開始了研究，教師著手進(jìn)行實(shí)踐，培育小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成成為學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文主要探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)遵循的原則以及優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

一、搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原則

（一）趣味性原則

對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性十分關(guān)鍵，在教學(xué)當(dāng)中要積極遵循趣味性的原則進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)實(shí)踐。另外，經(jīng)過相關(guān)的實(shí)踐證明了解到，無論哪一門學(xué)科都離不開興趣，只有提高學(xué)生的興趣，才能讓小學(xué)生更加主動(dòng)且熱情地投入閱讀之中，因此小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中要遵循趣味性原則，在趣味性原則的指引下將學(xué)生的探究活力激發(fā)出來，加快學(xué)生自主閱讀進(jìn)程，使學(xué)生從閱讀中獲得終身受益的知識(shí)，同時(shí)能夠從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中不利于學(xué)生發(fā)展的因素。從調(diào)查所知，傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不重視閱讀教學(xué)，在課堂上僅僅讓學(xué)生做填字游戲或者句子練習(xí)，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼。當(dāng)前，在部編教材的大力推行下，閱讀教學(xué)的力度得到加強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)日益增強(qiáng)。所以在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要從趣味性原則入手，可以采取情景教學(xué)等多種方法提高學(xué)生興趣，或者輔以多媒體技術(shù)構(gòu)造有趣的課堂。

（二）本位性原則

在新課改的深入貫徹下，語文教師需要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的課堂本位性原則把控好，使學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)熱情中發(fā)揮出應(yīng)有的主觀能動(dòng)性與自信心。隨著小學(xué)生的成長，其獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)日益明顯，對(duì)此小學(xué)語文教師需要對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)加以重視，并從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在尊重學(xué)生自主意識(shí)的要求中對(duì)學(xué)生合理地進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高自主閱讀效率。并以小組討論的方式加以拓展延伸，將語文閱讀課變?yōu)樾蕾p課，促使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)揮自己的潛能，發(fā)表自己的建議與看法。其中童話是小學(xué)生最為喜歡的類型，三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，語文教師需要制定完善的教學(xué)大綱，并且引導(dǎo)學(xué)生討論或者編寫故事，進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的主觀性，提高閱讀效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）局限于課本知識(shí)，沒有拓展學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)教育一直是以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，但這也造成了一些其他的問題，應(yīng)試教育模式不利于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。雖然我國近年來一直在大力推進(jìn)新課程改革，普及素質(zhì)教育，但到目前為止，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)學(xué)校還是以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍局限于課本知識(shí)，注重對(duì)字詞句的教學(xué)，對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的需求不關(guān)注，沒有將有關(guān)少兒讀物的資源引入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，這就使得學(xué)生的知識(shí)視野狹窄，從而影響了學(xué)生的成才與發(fā)展。

（二）教師方式陳舊

在日常的教學(xué)中，教師以“填鴨式”的講授方法來完成課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的熏陶，學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果差，閱讀自主性不強(qiáng)，總是帶著教師布置的任務(wù)被動(dòng)學(xué)習(xí)，如將文章進(jìn)行分段、標(biāo)注新字詞等，對(duì)文章的理解和鑒賞根本無從談起，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)沒有實(shí)際作用，學(xué)生長期在這種語文閱讀教學(xué)中就會(huì)逐漸失去閱讀的積極性，產(chǎn)生抵觸心理。

（三）小學(xué)閱讀量少，課外閱讀少

據(jù)筆者調(diào)查，在農(nóng)村，小學(xué)生的閱讀量少而且閱讀面狹小，并且當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)還是注重字詞句，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀量根本達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，學(xué)生的價(jià)值觀念難以構(gòu)建起來。據(jù)筆者所知，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)配備了大量的閱讀資料，也建設(shè)了圖書室與閱覽室，但是在應(yīng)試教育的高壓下，在課堂與課外中，教師仍以試卷訓(xùn)練為主，而學(xué)校則以學(xué)生的考試成績來評(píng)價(jià)老師。如考試成績好，任課教師就能評(píng)職與晉級(jí)。

三、部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

部編版教材有很重要的教育價(jià)值。小學(xué)階段的語文科目所涉及的內(nèi)容比較多，包括口語交際、寫作練習(xí)、閱讀理解等，其中閱讀理解是基礎(chǔ)也是技能，是教學(xué)中不可輕視的，是提高學(xué)生知識(shí)的豐富性與寫作能力的重要途徑。從傳統(tǒng)模式分析，大多數(shù)教師過分重視字詞教學(xué)，沒有從素質(zhì)教育角度出發(fā)，為學(xué)生布置的作業(yè)以抄寫、默寫為主，不重視學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提高受到限制，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。根據(jù)對(duì)新課標(biāo)教材的解讀可了解到，改版之后閱讀教學(xué)占比較多，閱讀教學(xué)的質(zhì)量要求有所提高，在全新的教學(xué)模式以及教學(xué)任務(wù)下要加強(qiáng)對(duì)多種閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，如此才能提高閱讀教學(xué)效率。

（一）引導(dǎo)學(xué)生品味課文的思想性

部編語文教材選錄的文章大都是文質(zhì)兼美的名家作品。語文教師應(yīng)充分了解部編語文課本的特點(diǎn)，并在語文教學(xué)理念的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生在研讀教材的基礎(chǔ)上挖掘思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素質(zhì)。新版小語教材比傳統(tǒng)版本在編排上更加科學(xué)，課文都是精心挑選的，選文上更加有內(nèi)蘊(yùn)，字里行間都流露出思想教育的因素，更有利于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。如在教課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行思考，標(biāo)題如文章的眼睛一樣，富有靈氣，也是文本思想內(nèi)容的焦點(diǎn)。所以把握住文章的眼睛，揭示文本的內(nèi)涵，不僅便于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想道德起著重要作用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)文本、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目的。再比如，在每一篇文章中，作者的思想、感情和觀點(diǎn)總是隱藏在文字和句子中。在分析詞語和句子時(shí)，教師要滲透道德教育，引導(dǎo)學(xué)生分析和品味文本中的詞語和句子，從而探索其中所包含的思想本質(zhì)。

（二）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

在小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互整合，以此增加學(xué)生的閱讀深度，開闊學(xué)生的閱讀視野。當(dāng)前，小學(xué)語文課文的篇幅是非常短的，這是嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)情而針對(duì)性設(shè)置的，所以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互結(jié)合十分關(guān)鍵，當(dāng)然在兩者的相互結(jié)合下，小學(xué)語文教師還要充分了解到小學(xué)生學(xué)情與閱讀條件等因素所帶來的影響，縮短課外閱讀的長度，并添加名家散文或者童話故事。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力與年齡的增長，閱讀需求就有所提高，要將閱讀量擴(kuò)大，從根本上滿足不同年齡階段學(xué)生的閱讀需求。除此之外，在閱讀教學(xué)當(dāng)中還要將閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，增強(qiáng)課內(nèi)閱讀的有效性。如在傳統(tǒng)節(jié)日閱讀教學(xué)當(dāng)中，為提高教學(xué)的有效性，教師可以整理出與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章古詩詞等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行分析與品鑒，在增長知識(shí)的同時(shí)也能提高閱讀教學(xué)的有效性。

（三）開展閱讀活動(dòng)

從整體角度分析，閱讀教學(xué)的目的并非僅僅是讓學(xué)生掌握字詞句，而要為學(xué)生的讀寫能力做好鋪墊，搭好語文核心素養(yǎng)的臺(tái)階。所以教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀情況舉辦相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。一般而言，以班級(jí)為基礎(chǔ)的小型閱讀活動(dòng)能夠有效提高閱讀教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)個(gè)人閱讀能力，如可以利用《借書公約》讓小學(xué)生進(jìn)行口頭互動(dòng)交流，并在課堂上針對(duì)問題加以討論，或者改善班級(jí)圖書館的管理制度，使學(xué)生懂得借書的方法，也能夠樹立完善的閱讀觀念。除此之外，語文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過小組的形式，以表演的方式或口頭表達(dá)的方式加深對(duì)課文的理解。如在學(xué)習(xí)《去年的樹》一文時(shí)，可以采取角色表演的方式，由學(xué)生扮演陰影、樹木以及小女孩，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，提高閱讀興趣。

總之，自部編版教材進(jìn)入課堂以來，教師的教學(xué)素養(yǎng)有了提升。因?yàn)樾陆滩脑诎媸骄幣?、課文選編以及內(nèi)容質(zhì)量等方面都呈現(xiàn)出了突出優(yōu)勢，其賞心悅目的插畫、排列得當(dāng)?shù)奈淖忠约霸⒁馍羁痰膯栴}，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升有著重要的作用。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課本的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入課外讀物來滿足自己對(duì)知識(shí)的需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)一步探索合乎教學(xué)目標(biāo)的閱讀方法，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。