劉艷明

教育部頒布的“雙減”政策是我國為順應(yīng)新時代教育發(fā)展所做出的教育改革。該政策將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人方式，讓學(xué)生在課外培訓(xùn)和日常作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)得到有效減輕，以此推動學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的有效加強(qiáng)。在將“雙減”落實(shí)在小學(xué)語文課堂中，并想要借此推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提升，教師必須針對現(xiàn)有的教學(xué)方式做出進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（“雙減”政策）于2020年7月24日出臺。吳穎民表示，在對“雙減”政策進(jìn)行解讀時，不能單純地將其理解為減少作業(yè)量，而應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)入手，不斷推動教學(xué)效益的提高。由此可見，“雙減”政策的頒布和推行，為課堂教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。為響應(yīng)國家號召，教師必須積極備課，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，有效精簡課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，讓學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)變得不再繁重。

一、“雙減”背景下低年級語文教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）“雙減”提質(zhì)的加減法則

對“雙減”政策沒有建立正確認(rèn)知的教師不在少數(shù)，部分教師將其簡單理解為對教學(xué)過程的加減。具體來說，就是減少學(xué)生的課后作業(yè)量和練習(xí)量，以更高強(qiáng)度和密度為學(xué)生灌輸課堂知識點(diǎn)，加速教學(xué)進(jìn)程。為達(dá)成該目標(biāo)，許多低年級語文教師選擇將豐富的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引入課堂教學(xué)中，雖課堂氛圍比較活躍，但課堂對信息技術(shù)的依賴也在加深。另外，在部分教師的認(rèn)知中，“雙減”政策就是要求教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化處理，使學(xué)生可以對相應(yīng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)快速掌握。教師無法深刻正確地理解“增質(zhì)減負(fù)”內(nèi)涵，造成其難以有效提升教學(xué)效果。

（二）課外拓展“一刀切”

對于低年級語文課堂來說，想要精準(zhǔn)有效地落實(shí)“雙減”政策，既需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，刪除價值不高或者幾乎沒有價值的教學(xué)內(nèi)容，還需要對必要練習(xí)內(nèi)容和常規(guī)教學(xué)內(nèi)容做出有效保留。但是“雙減”政策正式頒布之后，不少學(xué)校選擇取消課外練習(xí)與課外拓展環(huán)節(jié)，急速下降的課外練習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生的練習(xí)需求難以得到有效滿足，課外教學(xué)的價值無法體現(xiàn)。

二、“雙減”背景下低年級語文教學(xué)“提質(zhì)”的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高備課實(shí)效

作為課堂的靈魂，教學(xué)目標(biāo)在一節(jié)課中既屬于出發(fā)點(diǎn)，也屬于落腳點(diǎn)。因此在對課堂內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行回顧和反思的時候，需要重點(diǎn)考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與設(shè)計(jì)。所以備課階段，教師必須明確總體目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)立學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)反映所教內(nèi)容，以準(zhǔn)確定位教材的使用價值，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情和學(xué)生年齡特點(diǎn)相符，不斷提高教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)度以及科學(xué)性和可操作性。如在一年級上學(xué)期，為學(xué)生講解《秋天》這篇課文的時候，教師在“雙減”前和“雙減”后所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)如下所示：

由上述對比可知，“雙減”政策正式頒布之后，教師的教學(xué)重點(diǎn)——朗讀、寫字、識字，已經(jīng)能夠在教學(xué)目標(biāo)中得到清晰的體現(xiàn)，簡明扼要的表達(dá)有助于后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

低年級學(xué)生的課堂專注度普遍偏低，當(dāng)然其對較長篇幅的文章進(jìn)行閱讀和理解時，難以集中注意力或者認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容枯燥無趣的現(xiàn)象特別常見，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)以及教學(xué)效率的不斷提高，這與“雙減”政策的要求不謀而合。如在講解《海水》這篇課文之前，教師需要收集相關(guān)材料和進(jìn)行針對性整合，結(jié)合文章內(nèi)容完成PPT的制作，將海水擊石的聲音和海浪翻滾的視頻插入PPT當(dāng)中，在講解到相應(yīng)的內(nèi)容時，播放相關(guān)音頻或者視頻，從而帶給學(xué)生真切的感受，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的聯(lián)想，從而使學(xué)生可以深刻地記憶相應(yīng)的語文知識，對語文課堂的趣味性做出重新評估。

（三）重視教學(xué)方法多樣化，促進(jìn)語文有效教學(xué)

多樣化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在課堂上擁有新鮮感，有助于教學(xué)效果的加強(qiáng)。導(dǎo)讀教學(xué)和情境導(dǎo)入是現(xiàn)階段最常用的教學(xué)方式，情境教學(xué)法的應(yīng)用在近幾年更是得到了老師們的普遍認(rèn)可。情境教學(xué)法一般用來對新課內(nèi)容進(jìn)行情境導(dǎo)入，表現(xiàn)形式包括游戲?qū)牒蛯?shí)物演示等，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)內(nèi)容選擇表現(xiàn)形式，以此來推動導(dǎo)入效率的不斷提高，從而為后續(xù)內(nèi)容的講解做好鋪墊。如在《我是什么》這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者選擇用語言描述的方式營造氛圍，讓學(xué)生對文本當(dāng)中的情境進(jìn)行深入的體會和感悟，從而使學(xué)生能夠在更短的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最主流且最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方式就是講授法，可是該方式無法滿足“雙減”政策對課堂教學(xué)所提出的要求，所以包括演示法以及討論法在內(nèi)的多類教學(xué)方法也逐漸被引入課堂，共同助力教學(xué)改革。如在講解《烏鴉喝水》等具有鮮明寫景特點(diǎn)和情景性較強(qiáng)的故事時，教師可以借助多媒體讓學(xué)生快速了解故事的背景，對故事當(dāng)中所涉及的形象做出真切且直觀的體會。又如在為學(xué)生講解《動物王國開大會》的時候，可以讓學(xué)生針對課文當(dāng)中的觀點(diǎn)展開自由討論，不斷提升思考能力和交流能力。

（四）改進(jìn)教學(xué)模式

低年級學(xué)生的競爭意識非常強(qiáng)，只要實(shí)現(xiàn)對競爭意識的合理應(yīng)用，就可以借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。所以教師可以選擇設(shè)計(jì)競爭活動，在上課之前為學(xué)生講解相應(yīng)的競爭規(guī)則，激發(fā)學(xué)生在課堂活動方面的熱情。在競爭時表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生往往能夠積累更多的知識，樹立更強(qiáng)的自信心。在開展競爭活動的過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生心態(tài)，即便學(xué)生失敗，也要通過鼓勵使其樹立自信心，即便學(xué)生成功，也不可以過分夸講讓其驕傲自滿。

如為學(xué)生講解《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解各個地方不同的風(fēng)土人情，為此筆者選擇在班級內(nèi)開展以民俗文化為主題的知識競賽，在課前準(zhǔn)備階段讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解各種有趣、新奇的民族文化，并以小組為單位將學(xué)生劃分開，每一個小組可推薦兩名同學(xué)參與競賽，優(yōu)勝隊(duì)伍和表現(xiàn)優(yōu)異的個人都會得到相應(yīng)的獎勵。競賽活動結(jié)束之后，教師還會帶領(lǐng)所有學(xué)生共同總結(jié)當(dāng)中所涉及的知識，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，在豐富學(xué)生知識的同時，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生在語文方面的興趣，引導(dǎo)其對知識展開主動的探索。

（五）優(yōu)化學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差距比較明顯，會嚴(yán)重影響教師對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)速度的把握。為有效解決該問題，教師應(yīng)該在課后作業(yè)方面做出巧妙的設(shè)計(jì)，從而讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提高。如在為學(xué)生講解古詩的時候，不同學(xué)生對詩人情感的理解各不相同，所以教師選擇為基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置更多有關(guān)基礎(chǔ)知識的練習(xí)題，而基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生所做的基礎(chǔ)知識題相對偏少。

除此之外，在應(yīng)試教育的巨大壓力下，很少有教師能夠設(shè)計(jì)出有趣味的家庭作業(yè)，呆板、機(jī)械幾乎成了作業(yè)的代名詞。因此，在“雙減”政策逐步推進(jìn)的過程中，教師需要考慮的除了提升課堂教學(xué)質(zhì)量之外，還要加強(qiáng)作業(yè)的趣味性。教師需要結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)具有靈活性和生命力的語文作業(yè)，如在為學(xué)生講解《端午粽》這篇課文之后，筆者要求學(xué)生在幾天后的端午節(jié)中完成一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè)，即收集有關(guān)節(jié)日的各項(xiàng)信息，開展包粽子比拼活動，了解屈原偉大的愛國情懷和端午節(jié)的節(jié)日氛圍。結(jié)果顯示，學(xué)生在完成這種具有趣味性和操作性的作業(yè)時，往往表現(xiàn)得更認(rèn)真，對課文內(nèi)容和內(nèi)涵的了解也更加深刻。

三、結(jié)語

在“雙減”政策逐步推進(jìn)的背景下，低年級語文教師必須對教學(xué)觀念做出積極的改變，基于對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理，對未來進(jìn)行大膽的探索，借助多種方式推進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。