羅恒山

傳統(tǒng)教學(xué)模式較為僵化單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在新教育改革發(fā)展形勢下，必須轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思維，將學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的動力充分調(diào)動起來，真正為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)方式對語文課程教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，實踐教學(xué)中教師要注重創(chuàng)新教學(xué)手段，將情境化教學(xué)方法融入語文教學(xué)中，符合小學(xué)生直觀思維發(fā)展規(guī)律，通過精心設(shè)計科學(xué)、有助于教學(xué)的情境活動，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識加以理解和感悟，從而有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，突出學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法的作用和問題

（一）運用情境教學(xué)法的作用

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都不成熟，處在初期學(xué)習(xí)階段，抽象思維能力薄弱。所以教師要在了解小學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，運用情境化的教學(xué)手段和策略，加深學(xué)生對語文知識的理解和感悟，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，教師運用情境教學(xué)法和小學(xué)生心理特征是吻合的，有助于學(xué)生直觀表達認(rèn)知，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動參與。

（二）情境教學(xué)法在語文教學(xué)中運用存在的問題

教師在語文課堂教學(xué)中逐漸認(rèn)識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，教師也對情境教學(xué)法和語文教學(xué)結(jié)合的重要性有了思想上的認(rèn)識。但教師由于沒有全面了解情境教學(xué)法，使其在具體運用中還存在諸多問題。

1.脫離學(xué)生實際

有些教師將情境教學(xué)法融入語文教學(xué)活動中，但沒有和學(xué)生的實際生活緊密地結(jié)合起來，在設(shè)計情境教學(xué)活動時缺少一定的科學(xué)性和實用性，這樣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果沒有多大意義。小學(xué)生生活經(jīng)驗欠缺，如果教師講授知識時脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗，學(xué)生必然會感覺云里霧里，無法對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生直觀的印象，不利于其理解。教師在教學(xué)設(shè)計中沒有和學(xué)生的認(rèn)知緊密結(jié)合，不僅無法促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.缺乏教學(xué)創(chuàng)意

教師為學(xué)生講述知識時，沒有從創(chuàng)新的角度設(shè)計教學(xué)情境，顯得情境設(shè)置比較突兀，教師自身沒有對情境化教學(xué)方式綜合考慮，從而會影響最終教學(xué)效果。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，情境教學(xué)法運用形式單一，缺乏創(chuàng)意，沒有趣味性，會導(dǎo)致學(xué)生被動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，這就必然會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.應(yīng)用針對性不強

提升語文教學(xué)質(zhì)量需要應(yīng)用創(chuàng)新模式，而教師在語文課堂中采用的情境教學(xué)法缺乏針對性，沒有緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，這就必然會影響語文教學(xué)活動開展的效果。教師在語文課堂中對情境教學(xué)法應(yīng)用不熟練，在為學(xué)生講述具體知識點時缺乏研究，影響了情境教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法運用的要點和措施

（一）情境教學(xué)法運用的要點

語文課堂教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在實踐教學(xué)中就要采取優(yōu)化的方式，將情境教學(xué)方法融入語文課堂中，從而改變傳統(tǒng)語文教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)動力，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師將情境教學(xué)方法融入語文課堂中，要注重把握應(yīng)用要點，通過為學(xué)生呈現(xiàn)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生目光，增強學(xué)生的真實感受，調(diào)動學(xué)生在課堂中的主觀能動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，利用情感的融入來豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在生動以及活躍的氛圍中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，使既定的各類語文教學(xué)目標(biāo)落到實處。教師在課堂中靈活地運用情境教學(xué)策略，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在飽滿的情感基礎(chǔ)上理解語文知識，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感體驗，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

另外，情境教學(xué)法是和小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，將情境教學(xué)法靈活運用，從而真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時要從意境氛圍的營造方面加強重視，讓學(xué)生在情境中感受語文知識所展現(xiàn)的意境，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中體會和感受，從而能有效提高學(xué)生的感受能力。

（二）情境教學(xué)法運用的措施

在語文教學(xué)中，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這是每一位教師所追求的目標(biāo)。這就要求教師必須重視教學(xué)方法的選擇。

1.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，導(dǎo)入新課教學(xué)

現(xiàn)代化教育改革背景下，教師在語文教學(xué)中要能從創(chuàng)新的角度設(shè)計教學(xué)方案。在語文課堂教學(xué)中，靈活地將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用其中，對學(xué)生語文綜合能力的提高很有幫助。小學(xué)生對語文學(xué)科還沒有形成清晰、明確的認(rèn)知，對新鮮事物比較好奇，教師要注重結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮信息化技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動的基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進行深入探究。

例如，在教學(xué)《四季》一文時，為了激發(fā)學(xué)生對該知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可將信息化技術(shù)融入課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生在課堂中互動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生聯(lián)想以及交際的能力。教師在課前提出問題：一年有幾個季節(jié)，分別是什么？你最喜歡哪個季節(jié)，為什么？通過一系列的問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生思考自己對春、夏、秋、冬季節(jié)的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。課堂中教師通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生觀察信息技術(shù)展現(xiàn)的圖像或是視頻，討論自己喜歡的季節(jié)，以及在某個季節(jié)發(fā)生的趣事，從而提高學(xué)生參與的積極性。

2.情境教學(xué)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗

教師在語文課堂教學(xué)中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的情境教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文課堂中涉及的知識點比較豐富，為了有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)方法的運用方面要進行創(chuàng)新，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢。教師可結(jié)合學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中探究學(xué)習(xí)，最大限度地豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)知識打下基礎(chǔ)，在具體情境中讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生真切的學(xué)習(xí)感受，有助于其對語文知識產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。

例如，在講解《找春天》時，這篇課文是和學(xué)生的生活相關(guān)的內(nèi)容，但對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中很難對抽象知識形成直觀的感受。教師要認(rèn)識到小學(xué)生認(rèn)知的特點，以及突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生講述對春天的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然中感受季節(jié)的變化，感受春天有哪些表征。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生進入春天的環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生暢玩，感受春天帶來的樂趣，讓學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。情境教學(xué)模式運用要注重啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究，激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的潛能，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)習(xí)效率

教師在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格按照新課標(biāo)教學(xué)要求，以學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)的流程，突出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)探究的主體性，采用生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，將生活化場景和課堂情境相結(jié)合，拉近語文課堂和學(xué)生的關(guān)系，促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，有助于提高教學(xué)效率。在實踐教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)形式，從生活化角度設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生動形象的語言來描述小蝌蚪找媽媽遇到的場景，讓學(xué)生獲得代入感，從小蝌蚪角度思考小蝌蚪遇到烏龜以及鯽魚等場景，讓學(xué)生能對小蝌蚪成長過程的體態(tài)變化產(chǎn)生深刻印象，從而有助于提高學(xué)生的理解能力。生活中學(xué)生也對小蝌蚪有一定的了解，通過生活場景和語文課堂情境相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總之，語文教學(xué)改革下教師要能突出教學(xué)改革的特點，以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)過程。在語文教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，運用情境化教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在設(shè)定的各類情境活動中提高主動探究的動力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。