王桂林

小學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生漢語水平、學(xué)科素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分，學(xué)生通過大量閱讀，可以豐富知識(shí)體系，增長見識(shí)，開闊視野，打開思維。其中，有教育意義的文章可以提升小學(xué)生思想境界，提高小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是鍛煉小學(xué)生閱讀能力最直接的途徑，也是開啟閱讀的第一步，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

一、朗讀的作用

（一）營造課堂氛圍

語文課堂由于其課程性質(zhì)會(huì)顯得沉悶，若教師整堂課都以知識(shí)灌輸?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、思想跑偏以及注意力不集中，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是通過朗讀可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，把學(xué)生思維帶到課文中去，將學(xué)生的注意力拉回課堂上。

（二）鍛煉表達(dá)能力

溝通是每個(gè)人都要具備的能力，是人際交往必備的技能。小學(xué)生尚未形成成熟的心智，也沒有形成較高的情商，并且由于性格因素的影響，溝通能力有所欠缺。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的基礎(chǔ)階段，朗讀是鍛煉口才的重要途徑。小學(xué)生通過朗讀鍛煉，可以讓語言表達(dá)更加清晰、流暢、富含情感，并且從中樹立自信心。

（三）增強(qiáng)理解能力

閱讀是理解課文最直接的途徑。很多時(shí)候，學(xué)生在看完課文之后，對(duì)內(nèi)容的理解不夠明確，因?yàn)槲淖质庆o態(tài)的，視覺與文字之間很難產(chǎn)生共鳴。小學(xué)生還未形成強(qiáng)大的共情能力，因此需要朗讀課文，讓帶有情緒的聲音賦予文字生命力，通過聲音與文字產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)對(duì)文章的理解。尤其對(duì)于古詩詞來說，更需要通過朗讀加深理解。

（四）提高心理素質(zhì)

很多小學(xué)生日常與老師交流時(shí)，聲音細(xì)小，扭扭捏捏，很容易害羞，課堂上也從不主動(dòng)舉手回答問題，更沒有上臺(tái)演講、展示自己的勇氣。一方面是由小學(xué)生內(nèi)向、自卑、怯懦的性格導(dǎo)致的，另一方面是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的鍛煉與實(shí)踐。朗讀可以幫助學(xué)生從敢于出聲說話、敢于表達(dá)開始，逐漸打開性格，幫助學(xué)生形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀中朗讀訓(xùn)練的意見

（一）為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間

小學(xué)生在朗讀過程中會(huì)遇到各種阻礙，如文字儲(chǔ)備量不夠，容易卡頓在不認(rèn)識(shí)的字上;理解能力低下，導(dǎo)致斷句出現(xiàn)問題;共情能力差，造成情感不符的朗讀。以上很可能出現(xiàn)的問題都會(huì)帶來朗讀隱患。因此，教師要舍得花費(fèi)時(shí)間成本，為學(xué)生創(chuàng)造好的朗讀環(huán)境，耐心指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀方式，幫助學(xué)生攻破朗讀障礙，提高朗讀能力。

（二）朗讀訓(xùn)練要結(jié)合實(shí)際情況

朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)有層次的、長期性的工作。造成朗讀問題的原因有很多，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。對(duì)于農(nóng)村、偏遠(yuǎn)縣城或者口音比較重的城市，朗讀訓(xùn)練的首要任務(wù)就是解決學(xué)生的普通話問題。對(duì)于普通話比較準(zhǔn)確的地區(qū)來說，要著重訓(xùn)練學(xué)生的停頓與重音。當(dāng)朗讀的基本要領(lǐng)都掌握后，再重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的情感。

三、小學(xué)語文閱讀中朗讀的訓(xùn)練途徑

（一）通過文章的氣氛變化訓(xùn)練朗讀的節(jié)奏

節(jié)奏在朗讀過程中有著極為重要的作用。無論是朗讀還是說話，都是有節(jié)奏的。文章中所表達(dá)的情感與內(nèi)涵，都可以通過朗讀的快慢、起伏、強(qiáng)弱來表達(dá)。根據(jù)文章的不同情境，節(jié)奏可以分為輕快、低沉、緊張、舒緩、凝重等。以《觀潮》一文的閱讀為例，前兩段用來交代時(shí)間、背景、起因，所以節(jié)奏要?jiǎng)蛩?、平緩。從第三段正式進(jìn)入描寫浪潮變化開始，節(jié)奏要發(fā)生變化。從“午后一點(diǎn)左右”一直到“人群又沸騰起來”，這段描寫的是江面的初始變化，節(jié)奏要稍微加快一點(diǎn)，突出作者內(nèi)心隱隱的激動(dòng)與興奮。從“那條白線很快地向我們移來”到“大地都被震得顫動(dòng)起來”，這段是江面變化的高潮部分，節(jié)奏要更快一點(diǎn)，突出作者心里的激動(dòng)、震撼。最后結(jié)尾部分，江面逐漸恢復(fù)平靜，朗讀節(jié)奏也要順勢(shì)逐漸平緩下來。針對(duì)不同階段江面的變化情況進(jìn)行不同節(jié)奏的朗讀，可以讓學(xué)生的心理變化跟著作者的情緒走，增強(qiáng)文章的體驗(yàn)感，加深對(duì)文章情感的理解。

（二）通過不同的句式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練朗讀的語調(diào)

語調(diào)是指在朗讀過程中聲音的高低升降變化，一般與朗讀的節(jié)奏和語氣聯(lián)系緊密。通常來說，語調(diào)的變化表現(xiàn)在兩方面，一方面在表達(dá)不同的句式時(shí)使用，另一方面在文章的開頭、升華、結(jié)尾處使用，讓文章具有音樂的美感。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文的閱讀為例，在朗讀旁白時(shí)，語調(diào)平緩一些，增強(qiáng)敘述性。文中的豆莢是擬人化的狀態(tài)，形象上更偏向于小孩子的特點(diǎn)，因此在朗讀豆莢的對(duì)話內(nèi)容時(shí)，語調(diào)要升一個(gè)調(diào)，突出豆莢的可愛形象。此外，語調(diào)還要根據(jù)句式來變化。如“整個(gè)世界都變黃啦！”一句是表現(xiàn)新奇和驚喜的感嘆句，因此語調(diào)要再升高一點(diǎn);還有從“我的天，原來是一粒小豌豆”到“他是怎么鉆進(jìn)這個(gè)細(xì)縫里去的”，這部分是母親的對(duì)話，前幾句是陳述句，語調(diào)可以稍微平緩一些，后一句是疑問句，語調(diào)要適當(dāng)抬高。語調(diào)的變化可以讓朗讀更具有戲劇感和表達(dá)性，從而讓朗讀情境更生動(dòng)、真實(shí)，增加朗讀的趣味性和表演性，增強(qiáng)小學(xué)生的語言情感表達(dá)力。

（三）通過分角色朗讀訓(xùn)練不同的語氣

語氣涵蓋了朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。不同點(diǎn)在于，語氣所包含的內(nèi)容更廣、更深。文章中人物的生活背景、成長環(huán)境、當(dāng)下處境、性格特點(diǎn)、工作性質(zhì)等都是決定語氣的因素。以《西門豹治鄴》為例，文中，西門豹代表的是懲治惡霸、造福百姓的正直官員，因此扮演西門豹的學(xué)生在朗讀時(shí)，語氣要威嚴(yán)、有震懾力;而文中的老大爺是當(dāng)?shù)厣钍芷浜Φ陌傩?，因此扮演老大爺?shù)膶W(xué)生在朗讀時(shí)，語氣中既要包含對(duì)西門豹的恭敬，又要表現(xiàn)出對(duì)河神娶妻的無奈與憤恨。再例如《為中華之崛起而讀書》一文，通過敘述少年周恩來的故事，展現(xiàn)周總理立志救國的偉大決心。分角色朗讀時(shí)，扮演周恩來的學(xué)生語氣一定要堅(jiān)定、強(qiáng)大，飽含深深的愛國之情。通過分角色朗讀，鍛煉學(xué)生對(duì)角色語氣的把握，幫助學(xué)生深入了解人物形象，形成人物之間的鮮明對(duì)比，從書中人物受到啟發(fā)，對(duì)自身進(jìn)行反省與思考。

（四）通過文言文誦讀訓(xùn)練朗讀的停頓方式

停頓是朗讀過程中聲音的斷開和連續(xù)。在朗讀時(shí)，一字一頓地朗讀，或者不帶換氣地朗讀，都會(huì)給聽者帶來心理和生理上的不適。并且不準(zhǔn)確的停頓容易造成語意偏差。朗讀過程中，要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、內(nèi)容性質(zhì)來進(jìn)行停頓。以文言文《囊螢夜讀》為例，其中“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”一句，句子偏長，且讀起來較為拗口，但是通過正確的停頓，則可以讓句意更加明確，讀起來更加通順。即“夏月，則練囊，盛數(shù)十螢火，以照書”，通過正確的停頓，單從字面就能瞬間明白本句的含義，并且可以清晰地掌握本句中各詞組之間的邏輯關(guān)系，從而增強(qiáng)對(duì)句意的理解。再例如《鐵杵成針》中“逢老媼方磨鐵杵”一句，在學(xué)生的認(rèn)知里，“磨鐵杵”是一個(gè)連貫動(dòng)作，因此會(huì)讀成“逢老媼方，磨鐵杵”，導(dǎo)致對(duì)句意的理解出現(xiàn)障礙與偏差。正確的停頓方式為“逢老媼，方磨鐵杵”，“方”字只是動(dòng)作進(jìn)行時(shí)的表達(dá)。通過文言文朗讀停頓的訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生文言文閱讀的語感，豐富文言知識(shí)的積累，讓今后的文言文閱讀更加準(zhǔn)確、流暢。

（五）通過古詩詞朗誦訓(xùn)練學(xué)生的重音

重音在朗讀過程中起強(qiáng)調(diào)的作用，來突出和表達(dá)有重要意義的字詞或語句。重音根據(jù)作用點(diǎn)以及表達(dá)對(duì)象的不同，分為強(qiáng)調(diào)重音、語法重音、樂律重音以及高級(jí)別重音。在不同的語言文字情境下，要結(jié)合表達(dá)重點(diǎn)使用不同的重音。以古詩《芙蓉樓送辛漸》為例，詩中前兩句通過描寫江雨的連綿蒼茫和楚山的形單影孤，渲染出送別的悲傷與孤寂;后兩句通過自我比喻，表達(dá)胸懷的開闊和堅(jiān)強(qiáng)的性格。在朗讀過程中，要通過對(duì)“寒雨”“楚山”“如相問”“在玉壺”的重音把握，正確表達(dá)出本詩的意境氛圍以及作者的思想情感。再例如《清平樂·村居》這首詞，描繪出了極具動(dòng)態(tài)感的生活氣息，其中下半闋的重音落點(diǎn)在于“大兒”“中兒”，用來強(qiáng)調(diào)人物對(duì)象，最后一句重音要落在“臥剝蓮蓬”，用來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)動(dòng)作。古詩詞本就是音律極強(qiáng)的文學(xué)體裁，相較于其他文章來說，更需要通過重音來增強(qiáng)句子的韻律感，讀起來朗朗上口，讓詩詞的朗讀更具音樂美和藝術(shù)美。

總之，訓(xùn)練小學(xué)生朗讀技能的方式有很多，教師可以結(jié)合實(shí)際情況以及學(xué)生需求，通過有效的途徑，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的朗讀節(jié)奏、語調(diào)、語氣、停頓、重音等技巧，提高小學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力的有效訓(xùn)練，于學(xué)生自身來說，有助于打開性格，提升口才能力;于教育方面來說，有助于小學(xué)生閱讀和理解能力的提高，從而推動(dòng)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的整體發(fā)展。