張華

語(yǔ)文作為我國(guó)教育體系文化課的重要組成部分，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師必須要采取有效的策略，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展，為學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，但由于各種原因，現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著“高耗低效”的問(wèn)題，教師在課堂上費(fèi)心費(fèi)力地講解，但是學(xué)生的知識(shí)收獲卻非常有限，語(yǔ)文能力也未見(jiàn)得到有效提升。針對(duì)這種現(xiàn)狀，如何采取有效的教學(xué)策略，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展，成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文作為我國(guó)小學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分，擁有巨大的教育價(jià)值，但是現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。其一，字詞掌握不牢，字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，但是從調(diào)查研究情況來(lái)看，現(xiàn)下很多學(xué)生字詞基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不扎實(shí)，遺忘、混淆問(wèn)題非常嚴(yán)重，且無(wú)法轉(zhuǎn)化運(yùn)用字詞。其二，文本理解不深入。對(duì)文章的理解認(rèn)識(shí)非常膚淺，只停留在表面，未與文本產(chǎn)生情感共鳴，閱讀理解能力較為欠缺。其三，口語(yǔ)交際能力較差。如很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)法清晰地表達(dá)自身的想法，在與他人溝通時(shí)存在一定的障礙。其四，寫(xiě)作困難、無(wú)話可說(shuō)、談寫(xiě)色變，寫(xiě)出的文章缺乏新意，無(wú)法寫(xiě)出情感充沛的優(yōu)質(zhì)文章。其五，文化知識(shí)欠缺，文學(xué)常識(shí)掌握很少，且無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，領(lǐng)悟不到中華文化的精髓深意。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）在運(yùn)用中掌握字詞基本知識(shí)

識(shí)字、認(rèn)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本內(nèi)容，但現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文字詞基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效率并不是很高，很多學(xué)生提筆忘字并經(jīng)常發(fā)生遺忘混淆的問(wèn)題，本人建議教師從強(qiáng)化運(yùn)用出發(fā)，在運(yùn)用中幫助學(xué)生掌握字詞基本知識(shí)，具體教學(xué)策略如下：

第一，偏旁拆解，掌握規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文漢字基本知識(shí)教學(xué)中，教師可以從漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)，了解每個(gè)構(gòu)件的作用，以此促使學(xué)生更好地識(shí)字認(rèn)字、辨析詞意。如教師可以在講解一個(gè)漢字的基礎(chǔ)上，通過(guò)換偏旁或者減偏旁的方式，讓學(xué)生將字義、字形、字音聯(lián)系在一起進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。這可以讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，掌握漢字規(guī)律，促使學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力得到更好的提升。

第二，游戲識(shí)字，寓教于樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若是單純讓學(xué)生機(jī)械式地記憶漢字，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，記憶效率也不是很高。為此在今后的教學(xué)中，筆者建議教師將游戲元素與漢字知識(shí)有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)漢字。如教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、編故事、做動(dòng)作、變魔術(shù)、畫(huà)圖畫(huà)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)漢字。這樣的漢字教學(xué)方式不僅不會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)習(xí)成為一種享受，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生高效地掌握漢字基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，隨文辨義，讀寫(xiě)運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能單獨(dú)講解漢字，應(yīng)該將識(shí)字與讀寫(xiě)有效結(jié)合在一起。如在識(shí)字過(guò)程中，可以采用指讀法，讓學(xué)生將漢字對(duì)應(yīng)的讀音讀出來(lái)，讓學(xué)生由字到詞、由詞到句進(jìn)行過(guò)渡，這樣學(xué)生的字詞運(yùn)用能力才會(huì)得到提高。此外，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，在識(shí)字、認(rèn)字過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多記多寫(xiě)，且要保證寫(xiě)得美觀、寫(xiě)得正確。通過(guò)認(rèn)、讀、記、寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字基礎(chǔ)教學(xué)效率得到提升。

（二）在交融中引發(fā)文本情感共鳴

“讀”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的交流互動(dòng)，達(dá)到一種精神和思想上的共鳴，促使學(xué)生的審美能力得到更好的發(fā)展，為此筆者提出以下教學(xué)策略。

第一，先入為主，情境感染。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘文章當(dāng)中的情感因素，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文章情感對(duì)應(yīng)的情境，渲染課堂，感染學(xué)生的情緒，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果提供保障。而教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如教師可以立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)還可以通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。此外，還可以通過(guò)操作情境、故事情境、表演情境等方式，達(dá)到情境相融的效果，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地投入文本學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，觸類(lèi)旁通，舉一反三。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“教材只是一個(gè)例子”，教師應(yīng)該通過(guò)教材這個(gè)范例，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，這是高效閱讀教學(xué)的保障。對(duì)此本文建議，教師可以將教材中典型的內(nèi)容作為重點(diǎn)，以課文為范例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得方法，然后自主解讀其他類(lèi)似的文章，通過(guò)為學(xué)生提供更多的自主思考空間，培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。此外，教師還可以在單元教學(xué)知識(shí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，以此促使學(xué)生自主挖掘知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，形成觸類(lèi)旁通、舉一反三的知識(shí)概括能力和知識(shí)遷移能力。

（三）在交流中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

“說(shuō)”也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的人際溝通和社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)，對(duì)此筆者提出以下教學(xué)策略。

第一，表述清楚，明了易懂。交際表達(dá)的關(guān)鍵就是能夠明確清晰地進(jìn)行表達(dá)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將此作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際主題，并確保主題與學(xué)生的生活相連。同時(shí)在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重循序漸進(jìn)，可先從講故事入手，讓學(xué)生講述自己感興趣的見(jiàn)聞，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)表達(dá)，暢談自身的想法和感受，促使學(xué)生有條理地進(jìn)行語(yǔ)言表述。此外，教師要做好學(xué)生的示范工作，教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必須要講普通話，且要保證自身的語(yǔ)言用語(yǔ)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以成為學(xué)生的范例，這樣才可以耳濡目染地促使學(xué)生能夠清楚、明白、易懂地進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)。

第二，認(rèn)真傾聽(tīng)，交流互動(dòng)。教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的核心就是“交際”，只有實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)，以及人與人的互動(dòng)交流，才能促使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多為學(xué)生開(kāi)辟交流互動(dòng)的空間，在溝通交流的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)話、專(zhuān)注表達(dá)，以此促使學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（四）在體驗(yàn)中抒發(fā)習(xí)作真情實(shí)感

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)也是難點(diǎn)所在，長(zhǎng)久以來(lái)，很多學(xué)生都存在著談寫(xiě)色變的問(wèn)題，對(duì)于寫(xiě)作有畏難情緒，并將其視作一種負(fù)擔(dān)。因此如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)此本文提出以下策略建議。

第一，感受生活，學(xué)會(huì)傾吐。作文是現(xiàn)實(shí)生活中的重要組成部分，學(xué)生若是想要寫(xiě)出情感充沛的文章，就必須要從生活的感悟出發(fā)。因此在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多感受生活、觀察生活。如在寫(xiě)作前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的一些小事進(jìn)行溝通交流。這樣的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

第二，明確導(dǎo)向，學(xué)會(huì)選材。學(xué)生若是想要寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的文章，就必須要有素材資料作為支持，因此如何精心選材也是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要點(diǎn)。而這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握選材的方法，如在面對(duì)作文要求時(shí)，不要讓學(xué)生急于動(dòng)筆，要引導(dǎo)學(xué)生先從自身腦海中搜選素材，并將想到的材料進(jìn)行列舉和比對(duì)，別出心裁、轉(zhuǎn)換角度，從中選出最新穎、獨(dú)特、鮮活、生動(dòng)、具有時(shí)代氣息的材料，這樣寫(xiě)出的文章內(nèi)容才能更加深刻、更加吸引讀者的眼球。

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性并存的學(xué)科，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極其重要的地位，本文從小學(xué)語(yǔ)文主要教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，即從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、文化傳承等幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略作出了相關(guān)研究探討，課題研究?jī)?nèi)容非常全面，可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革增添助力。