萬秋

摘要：根據(jù)時代背景，穩(wěn)中求進(jìn)地推進(jìn)新課程、新教材和新高考的改革，依據(jù)化學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)，本文從高中化學(xué)教學(xué)情境應(yīng)用的意義及必要性、開發(fā)與應(yīng)用等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);教學(xué)情境;應(yīng)用意義;開發(fā)

新課程、新教材和新高考，吹響了高中教育教學(xué)改革的沖鋒號?！叭隆北尘跋?，高中教育改革的快車已經(jīng)啟動。距離上一輪課程改革已經(jīng)十多年了，缺乏向前變革的推動力，在三新的推進(jìn)下，倒逼我們盡快更新教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教和學(xué)方式的變革。

一、高中化學(xué)教學(xué)情境應(yīng)用的意義

高中化學(xué)教學(xué)情境的應(yīng)用，有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中階段化學(xué)課程內(nèi)容多，深度深，學(xué)生通過情境教學(xué)感受到化學(xué)課程的魅力，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠高效地將課本理論知識和實(shí)際生活相聯(lián)系，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及知識消化程度。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，倡導(dǎo)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等方面融為一體。讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

二、高中化學(xué)教學(xué)情境應(yīng)用的必要性

課程的落腳點(diǎn)在課堂。課堂教學(xué)要擺脫文本中心與知識中心的觀念，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)能力為重、生活為本和深度學(xué)習(xí)的回歸。教學(xué)情境的設(shè)置加強(qiáng)了考教銜接，能將化學(xué)教材中抽象的概念轉(zhuǎn)化為解決問題的實(shí)際方法與新途徑，有利于鞏固提升學(xué)生的化學(xué)理論知識提升關(guān)鍵能力。

以高中化學(xué)課堂來說，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂偏重于教材書面知識的傳授，灌輸式的課堂教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一線化學(xué)教師有這樣深切的感受，基礎(chǔ)年級培養(yǎng)出的學(xué)生都是考試高手，學(xué)生進(jìn)入高三后會暴露出很多“意想不到”的問題：基礎(chǔ)薄弱，陳述性知識理解記憶不到位，程序性知識不熟練沒有形成正確的解題模型，思維能力不夠，分析能力欠缺，解決問題能力不夠新穎靈活，對化學(xué)學(xué)科興趣漸淡等情況。

上述問題的成因主要從以下幾個方面分析：

1.從教學(xué)目標(biāo)看：以知識體系的傳授為邏輯起點(diǎn)，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對知識進(jìn)行打包壓縮，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求幾乎沒有啟動的情況下，直接“喂”給學(xué)生。

2.從教學(xué)內(nèi)容看：很多教科書的知識與學(xué)生的生活差距很大，較少考慮學(xué)生的立場、視角，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教師專業(yè)能力不足的情況下，難以進(jìn)行區(qū)分、篩選和歸納。

3.從教學(xué)進(jìn)度看：每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度都與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有較大落差，教師的教學(xué)進(jìn)度完成了，但是學(xué)生并沒有跟上，學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，積壓了很多難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.從教學(xué)設(shè)計看：教師往往從如何教學(xué)的角度上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而較少從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計，教師教學(xué)內(nèi)容往往是過多、過雜、過快，很多時間被浪費(fèi)在已有知識的不斷重復(fù)上，而真正核心的、有難度的、有挑戰(zhàn)的題或知識點(diǎn)，則往往沒有時間進(jìn)行充分的思考與解決，學(xué)生學(xué)習(xí)過程有大量的不懂不理解“夾生”知識點(diǎn)，但出于對進(jìn)度的考慮，往往都被掩蓋和忽略。

為了能讓學(xué)生避免上述問題的出現(xiàn)，應(yīng)該在基礎(chǔ)年級教學(xué)時就將教學(xué)情境融入到日常教學(xué)中以期能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，那存在的這些問題就可以迎刃而解了。

三、高中化學(xué)教學(xué)情境的開發(fā)

教學(xué)情境可大致分為日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探索情境、實(shí)驗(yàn)探究情境和化學(xué)史料情境。要充分利用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的巨大功能和作用，多元化地開發(fā)化學(xué)教學(xué)情境，可以從以下幾個方面對化學(xué)問題情境資源進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用：

1.化學(xué)課程將“科學(xué)探究”作為改革突破口，首要的環(huán)節(jié)就是積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題情境以發(fā)展能力為首要方向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定必做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新和合成新實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的興趣，具體表現(xiàn)為：情感興趣、操作興趣、探索和創(chuàng)新興趣，四種興趣的水平是逐級升高的。讓學(xué)生充滿好奇，迫切的通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來尋求答案，激活思維，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中提高。將貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際的化學(xué)課程理念落實(shí)到具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，解決實(shí)驗(yàn)情境中的化學(xué)問題，提高分析問題、解決問題的能力。

2.充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的思政優(yōu)勢，即落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心知識、關(guān)鍵能力，又能培養(yǎng)必備品格。

化學(xué)的發(fā)展是按照辯證法的規(guī)律進(jìn)行的，化學(xué)核心知識中充滿了唯物辯證法思想，對學(xué)生感悟辯證法規(guī)律，客觀看待物質(zhì)世界準(zhǔn)確把握人生方向都是有積極指導(dǎo)的作用。根據(jù)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，可以從以下幾個方面入手，如化學(xué)發(fā)展史、中國古代科技成就、中國科學(xué)家前沿科技成就等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿，體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價值，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，滲透社會主義核心價值觀。在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會熱點(diǎn)，關(guān)注時事，對可能在這些事件中出現(xiàn)的化學(xué)學(xué)科相關(guān)信息進(jìn)行有效捕捉，并進(jìn)行必要研究和探討，日積月累，增加生活常識，拓寬知識面，開闊眼界，拓展思維，鍛煉能力。

3.深研課標(biāo)，重視教材課后習(xí)題、高考試題問題情境，以題入境，取舍整合。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的情境素材建議、教材中的課后習(xí)題全都是專家們經(jīng)過嚴(yán)挑細(xì)選、精雕細(xì)磨篩選出來的。無情境不成題，高考試題的情境均為真實(shí)情境，高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實(shí)現(xiàn)的。高考真題其問題設(shè)計具有層次性、開放性，其圖文信息背后必有大量的數(shù)據(jù)、資料可循，因此，將這部分內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等，深挖試題背后的小切口，在精研試題和閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，基于學(xué)情，增加背景資料，適當(dāng)降低問題難度，增加必要的過渡性問題，依據(jù)要達(dá)成的新課程標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深、層層遞進(jìn)，作取舍增補(bǔ)，讓學(xué)生參與構(gòu)建或自己構(gòu)建問題鏈和思維鏈條，能在問題情境中，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題獲得關(guān)鍵能力，突出思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。

三新背景下，高中化學(xué)新課程教學(xué)中情境的應(yīng)用關(guān)鍵在于情境素材的靈活處理和問題設(shè)計，筆者在教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，淺談了一些自己的思考與心得，對于這門學(xué)問，還有許許多多值得深入具體地研究，希望能有機(jī)會和同仁們一起探討和交流。

參考文獻(xiàn)：

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