李春娟

摘要：現(xiàn)今，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，使得語文閱讀教學(xué)方法得以不斷創(chuàng)新，由傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講模式，轉(zhuǎn)化成為小組合作方式進(jìn)行，并成為學(xué)生喜歡的閱讀知識學(xué)習(xí)方式，提升其閱讀能力，并培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)力，促進(jìn)語文閱讀素養(yǎng)形成。因此，對這樣具有現(xiàn)實研究意義的合作閱讀教學(xué)活動，教師應(yīng)以還原學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位為目的，竭力為學(xué)生提供合作閱讀、理解、探索機會，使學(xué)生感受合作閱讀樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小組合作;創(chuàng)新方法

前言：

小組合作閱讀作為現(xiàn)今新型學(xué)習(xí)方式，需要教師教學(xué)實踐中探索更多有效方法，使學(xué)生取得較為理想閱讀效果。教師應(yīng)重視從合理編排小組成員著手，重視合作閱讀方法的點撥，并利用閱讀實踐活動中合作閱讀體驗，不斷推進(jìn)小組合作閱讀發(fā)展，提升學(xué)生合作閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師可不斷創(chuàng)新合作閱讀方法，將合作閱讀滲透各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的不斷提升，展示合作閱讀創(chuàng)新性。

一、合理編排小組成員，開啟有效創(chuàng)新閱讀

開展小組合作閱讀，合理編排小組成員是創(chuàng)新閱讀教學(xué)首要目標(biāo)。教師依據(jù)對學(xué)生了解，進(jìn)行小組成員合理化編排，讓每個小組有語文學(xué)習(xí)以及閱讀能力強學(xué)生，也有這兩方面能力中等或較弱的學(xué)生，使每個小組形成沒有成績好壞之分的集體，小組成員間相互配合，共同完成閱讀任務(wù)，取得閱讀能力與合作能力同時提升理想效果。同時，使學(xué)生依據(jù)合作閱讀中不同閱讀能力成員的集思廣益，透徹理解所閱讀的內(nèi)容，完成高效閱讀，取得更加理想閱讀效果。

如，以《開滿鮮花的小路》小組合作閱讀為例，教師進(jìn)行這篇閱讀教學(xué)前可依據(jù)對學(xué)生的了解，從合理編排小組成員著手，開啟有效的創(chuàng)新閱讀，使學(xué)生經(jīng)過和諧融洽的小組閱讀氛圍，體驗到閱讀帶來的美好，真正領(lǐng)悟“開滿鮮花的小路”閱讀創(chuàng)新魅力。每個小組成員的組合，教師選擇創(chuàng)新的編排形式，展示閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。每個小組內(nèi)既要編配一到兩個閱讀能力強的學(xué)生，又要有適宜人數(shù)的閱讀能力中等和較差學(xué)生，并且每個小組人數(shù)不得超過5人，這樣精良的合作閱讀人數(shù)，會取得更加優(yōu)質(zhì)的合作閱讀效果，使學(xué)生像感受《開滿鮮花的小路》小路中友誼鮮花芳香一樣，體驗到合作閱讀魅力，喜歡上合作閱讀，積極參與小組合作閱讀，取得理想合作閱讀成效。以此，每個小組依據(jù)興趣相投的合作成員共同努力，完成對這片播撒友誼種子并盛開友誼鮮花的課文閱讀與理解，提升其閱讀綜合效率，做好其閱讀能力不斷提升準(zhǔn)備。教師閱讀教學(xué)發(fā)展得到基礎(chǔ)奠基，做好有效合作閱讀創(chuàng)新準(zhǔn)備。

二、合作閱讀方法點撥，培養(yǎng)合作閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)中開展合作閱讀，教師應(yīng)重視合作閱讀方法的點撥，使學(xué)生合作閱讀方向明確，合作閱讀思維得到鍛造，藉此有效完成培養(yǎng)學(xué)生合作閱讀能力目標(biāo)。教師依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，可利用提問教學(xué)模式，設(shè)計適宜學(xué)生體驗的合作閱讀模式，讓學(xué)生通過合作閱讀方法的掌握，閱讀能力得以不斷提升，并取得理想合作閱讀效果，小組合作閱讀有效性得以突顯，促進(jìn)學(xué)生合作閱讀能力得以不斷發(fā)展。

如，以《記金華的雙龍洞》小組合作閱讀為例，教師可依據(jù)這篇課文游記特點，引導(dǎo)學(xué)生從掌握這篇課文寫作順序開始，進(jìn)行有效的閱讀，并通過小組成員的分工，以分段朗讀的形式，初步了解《記金華的雙龍洞》內(nèi)容，并通過小組成員共同努力，完成陌生字詞等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而后，每個小組依據(jù)教師設(shè)計的問題，進(jìn)行小組內(nèi)合作探究，并借助問題探究，小組成員共同進(jìn)行問題的思考，集思廣益，順利完成合作探索，得出合理的閱讀理解答案，逐步完成閱讀，并了解課文的中心思想、每個段落大意，寫作順序以及寫作方法，并可整理出這篇課文所應(yīng)用的景物描寫方法，提升整體成員閱讀理解力。因此，教師可設(shè)計由淺入深的問題，并以提出問題搶答形式，引導(dǎo)每個小組快速得出答案，并選擇一名成員準(zhǔn)確表達(dá)本小組的答案，提升每個小組成員合作閱讀熱情，更加積極主動參與閱讀互動。依據(jù)《記金華的雙龍洞》內(nèi)容，教師的問題可從“金華在哪里？雙龍洞又在哪里？”這樣淺顯問題著手，開啟閱讀提問搶答模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力同時，鍛造閱讀思維能力，學(xué)生綜合閱讀能力不斷提升。

三、閱讀實踐體驗活動，推進(jìn)合作閱讀發(fā)展

語文閱讀實踐教學(xué)活動，可使學(xué)生實現(xiàn)將文字轉(zhuǎn)換成為實際事物進(jìn)行感知，推進(jìn)合作閱讀發(fā)展，提升學(xué)生閱讀實踐體驗?zāi)芰?。以此，教師指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，應(yīng)更加重視進(jìn)行小組合作實踐體驗，使學(xué)生借助團(tuán)隊合作實踐，感受合作實踐魅力，并通過合作實踐中小組成員的互動，透徹理解所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，完成閱讀理解同時，取得更加理想閱讀實踐效果，培養(yǎng)學(xué)生合作閱讀意識，提升閱讀能力。

如，以《摔跤》小組合作閱讀為例，針對這篇以學(xué)習(xí)人物描寫為目標(biāo)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的實踐體驗。每個小組依據(jù)課文中描寫的摔跤詳細(xì)描寫，選擇出本小組的“摔跤”將士，參與到摔跤互動中，經(jīng)過實踐體驗，感受課文中描寫的摔跤氛圍，取得理想摔跤實踐體驗效果。同時，教師還可利用“摔跤”中每個小組合作完成挑戰(zhàn)的成績進(jìn)行公平公正的評判，并給予適時的評價激勵，使每個小組以及參與摔跤的成員，感受到來自教師的關(guān)注，提升閱讀實踐體驗以及小組合作閱讀自信心，增強合作閱讀意識，養(yǎng)成實踐體驗了解所閱讀的內(nèi)容習(xí)慣，做好助力其語文素養(yǎng)不斷提升的準(zhǔn)備。而教師經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生實踐閱讀體驗，使學(xué)生閱讀主體地位充分展示出來，有效促進(jìn)其合作閱讀能力、實踐體驗?zāi)芰?、語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升。教師語文閱讀教學(xué)開展小組合作閱讀取得理想教學(xué)效果，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)得以不斷發(fā)展，學(xué)生語文素養(yǎng)隨之不斷提升。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀教學(xué)，教師通過合理編排合作閱讀小組，開啟閱讀創(chuàng)新方法的應(yīng)用，使學(xué)生可以在合作閱讀互動中，接收到教師有效合作閱讀方法的點撥，提升合作閱讀能力，積極參與閱讀合作體驗，提升閱讀效率與合作閱讀動力。以此，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，教師開展小組合作閱讀的創(chuàng)新方法有效性得以突顯出來，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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