陳慶豪

摘要：隨著教育改革的不斷深化與發(fā)展，培養(yǎng)地理綜合型人才成為了當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的更多的是理論知識，而地理知識大多比較抽象，如果僅僅通過教材理論來掌握地理知識，學(xué)生在理解和記憶兩方面都比較困難。為此初中地理教師往往借助圖文結(jié)合的教學(xué)方法，來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，基于此，本文從“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要意義出發(fā)，探究具體的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“以圖導(dǎo)學(xué)”;初中地理;教學(xué)策略

引言

“圖”是初中地理教學(xué)中很重要的一部分，其教學(xué)效果用單一的文字理論無法代替，通過“圖”能夠更清晰、更直觀的呈現(xiàn)知識點，便于教師表達，也便于學(xué)生理解。而“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的側(cè)重點在于靈活運用各式各樣的圖來優(yōu)化教學(xué)，即通過圖將抽象的知識點更直觀的教授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的空間思維，通過圖形的引入來不斷提高教學(xué)效率。此外，“以圖導(dǎo)學(xué)”也能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生通過圖形來理解和記憶知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要意義

各式各樣的地理圖像能夠更直觀的呈現(xiàn)知識點，在教學(xué)中利用好地理圖像，能夠促進學(xué)生的理解與認識，從教學(xué)目標(biāo)的三個維度出發(fā)，“以圖導(dǎo)學(xué)”模式還具備這些教學(xué)意義。首先，是提高學(xué)生的綜合能力，圖形能夠幫助學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在聽課時注意力會更集中;圖形能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂，理解課堂上教師講授的知識點;圖形能夠幫助學(xué)生更好的進行課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生對知識點的記憶會不斷加深。其次是提高學(xué)生的認知能力，即學(xué)生獲取主要知識點的能力，通過圖形的引入能夠有效激發(fā)學(xué)生空間思維，學(xué)生能夠通過圖形來記憶理論知識，圖形上的標(biāo)記也能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷提高其地理思維[1]。最后是促進正確價值觀的引領(lǐng)，通過圖片信息，能夠使學(xué)生更好的認識我國的大好河山，在無形中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體課堂策略

1.以圖導(dǎo)入，奠定基礎(chǔ)

初中地理知識本身比較抽象，教師在用文字來為學(xué)生介紹世界地圖時，學(xué)生僅僅只能通過大腦的刻畫來理解，如果教師用地圖來為學(xué)生介紹世界地圖，學(xué)生的認識和理解就會更直觀。在初中地理教材上具有較多的地理圖像，它們能夠簡單明了的說明相應(yīng)的知識點，教師需要結(jié)合這些地理圖像，將其更生動的呈現(xiàn)出來，從學(xué)生的角度來引入地理圖像，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各項基礎(chǔ)能力[2]。

例如，在教學(xué)七年級上冊第一章第三節(jié)“地圖的閱讀”時，教師首先要明確，本課有著很重要的引導(dǎo)作用，需要在本課培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教學(xué)生認識地圖包括哪些內(nèi)容。為此首先教師可以通過大屏幕來呈現(xiàn)一幅沒有任何標(biāo)記的地圖，然后詢問學(xué)生地圖上的圖形代表什么，隨后引入相應(yīng)的內(nèi)容，教學(xué)生來識別圖上的符號代表什么，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的讀圖能力。

2.圖形結(jié)合，促進理解

地理圖形本身在地理學(xué)科的教學(xué)中有著很重要的作用，具備直觀教學(xué)等各項優(yōu)勢，通過特殊的符號來表達不同的信息，使學(xué)生能夠快速提取這些信息，進而掌握相應(yīng)知識點。為此通過圖形的結(jié)合，能夠有效促進學(xué)生的理解，那么怎樣更好的將圖形引入課堂呢？首先教師可以通過圖形來構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，其次再通過圖形來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生則根據(jù)圖形來分析問題、探究問題，這一過程中學(xué)生的地理思維能夠得到有效的提高[3]。

例如，在教學(xué)七年級上冊第三章第四節(jié)“世界的氣候”時，在介紹完世界氣候類型之后，教師可以引入教材世界氣候類型分布圖，帶領(lǐng)學(xué)生認識世界各地是什么樣的氣候類型，并引入問題“找到我們現(xiàn)在所在地大致是什么氣候”“北極圈內(nèi)有哪些氣候類型”“氣候類型和經(jīng)緯度有什么樣的關(guān)系”通過這些簡單的問題來加深學(xué)生的印象，同時促進提高學(xué)生的分析能力和理解能力。

3.圖文結(jié)合，深化學(xué)習(xí)

將理論知識和地理圖像結(jié)合起來，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的地理邏輯思維，使學(xué)生將圖像和文字緊密聯(lián)系起來，加深學(xué)生的記憶，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，圖文結(jié)合能夠使教師根據(jù)教材要求、教學(xué)重點來展開教學(xué)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識點進行整理，激發(fā)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生積極主動的參與到其中，從而促進學(xué)生具備完善的知識體系結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)七年級下冊第六章第一節(jié)“亞洲大陸的位置和范圍”時，教師可以通過圖文結(jié)合來展開教學(xué)，即在多媒體屏幕上給出相應(yīng)的地理圖像，然后板書介紹亞洲的位置。或者借助電子白板在地理圖像上進行板書標(biāo)注，讓學(xué)生更清晰的掌握亞洲大陸的地理位置，從經(jīng)緯位置、坐標(biāo)位置等方面來介紹，讓學(xué)生充分掌握亞洲毗鄰的大洲、大洋，對之前的版塊知識點進行加深鞏固的同時，深入了解各大洲的準(zhǔn)確位置。

4.合理利用，合作探究

地圖作為空間的載體能夠高效激起學(xué)生的思維活躍度，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在實際教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分為幾個小組，然后將圖片和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的地理思維得到不斷的進步，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。此外教師要準(zhǔn)確認識到學(xué)生的主體地位，合理利用地理圖像來設(shè)計具備探究性的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)知識點進行分析、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生各方面的綜合能力。

例如，在教學(xué)八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”時，教師可以給學(xué)生中國地勢圖，然后讓學(xué)生分析我國的地勢特征能，將我國的地勢分為三個階層，學(xué)生分析思考后教師再進行介紹，這樣更利于學(xué)生的理解，之后再讓學(xué)生以小組為單位探究“活動”部分的內(nèi)容，以此不斷提高學(xué)生的思維探究能力。

結(jié)束語

初中是學(xué)生剛剛接觸地理的階段，學(xué)生大多有著較大的學(xué)習(xí)興趣，教師要好好利用這一特點，通過圖形來促進學(xué)生理解，來引發(fā)學(xué)生思考，來幫助學(xué)生記憶，提高課堂效率的同時，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)以及具備扎實的知識體系。此外，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改進，教師更需要靈活運用創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)備，最大化的體現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的優(yōu)點，使學(xué)生能夠獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬虹.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育，2022（01）：127-129.

[2]孫召永.“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策探討[J].試題與研究，2022（01）：79-80.

[3]劉麗燕.探究初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（24）：78-79.