葉雨雪

積極心理學(xué)重視研究人性中的積極心理，以人的積極力量、積極品質(zhì)和積極行為為研究對(duì)象，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師以兒童為主體，科學(xué)運(yùn)用積極心理學(xué)，通過語言、眼神或行為等方式對(duì)兒童予以鼓勵(lì)與支持，能夠構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我通過對(duì)積極心理學(xué)背景下的賞識(shí)教育的分析與研究，闡述當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)中有代表性的個(gè)案，探討基于積極心理學(xué)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，力求對(duì)幼兒園教育教學(xué)有所啟發(fā)與改善。

好的教育，“大其愿，堅(jiān)其志，虛其心，柔其氣”。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，積極心理學(xué)理念、賞識(shí)教育逐漸受到當(dāng)今心理學(xué)界及教育學(xué)界的關(guān)注與重視，并且獲得了越來越多的突破和進(jìn)展。積極心理學(xué)重視研究人性中的積極心理，以人的積極力量、積極品質(zhì)和積極行為為研究對(duì)象，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師以兒童為主體，科學(xué)運(yùn)用積極心理學(xué)，通過語言、眼神或行為等方式對(duì)兒童予以鼓勵(lì)與支持，能夠構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一片溫暖和諧的教學(xué)活動(dòng)“芳草地”，最終促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展。故我針對(duì)積極心理學(xué)下的賞識(shí)教育在幼兒園教育教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題，在實(shí)際觀察研究的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)解決策略，增進(jìn)幼兒的積極情緒體驗(yàn)，力求對(duì)幼兒園教育教學(xué)有所啟發(fā)與改善。

一、積極心理學(xué)下的賞識(shí)教育及其在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用概述

積極心理學(xué)的研究是近年來心理學(xué)研究領(lǐng)域興起的心理學(xué)新流派。它是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家Seligman首先提出的心理學(xué)理念，在20世紀(jì)80年代中期得到了眾多支持積極心理學(xué)理念的專家與學(xué)者的深入剖析與研究。這一理念以人為中心，關(guān)注人的主觀體驗(yàn)、積極品質(zhì)和積極行為，同時(shí)“揚(yáng)棄”了傳統(tǒng)心理學(xué)中的消極心理思想與行為：在拋棄、批判積極心理學(xué)中的消極思維、動(dòng)作的基礎(chǔ)上，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)心理學(xué)派的部分適宜的研究策略與方法。這一理念已日趨成為當(dāng)代心理學(xué)界的主要思想理念，引領(lǐng)人們通過積極、樂觀、向上的心態(tài)與品質(zhì)努力豐富自我、完善自我，影響著心理學(xué)界、教育界甚至經(jīng)濟(jì)政治界等等。積極心理學(xué)以探索讓個(gè)體、群體、社會(huì)實(shí)現(xiàn)向上向優(yōu)發(fā)展的因素為目標(biāo)，從而幫助人們獲得真正的健康、幸福，讓社會(huì)更加安定團(tuán)結(jié)、和諧共生。

而教育界的周弘提出的賞識(shí)教育以我國(guó)應(yīng)試教育的教育制度為背景，擯棄了應(yīng)試教育中對(duì)學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、自信心的抑制，倡導(dǎo)“三人行，必有我?guī)熝伞钡馁p識(shí)性學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，主張尊重信任孩子、表揚(yáng)孩子、鼓勵(lì)孩子、寬容孩子和賞識(shí)孩子，引導(dǎo)孩子有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)?？梢姡p識(shí)教育與積極心理學(xué)理念不謀而合。因此，我們可以把賞識(shí)教育理解為是教育教學(xué)過程中實(shí)踐的積極心理學(xué)理念，同時(shí)，積極心理學(xué)豐富的理論基礎(chǔ)能夠讓賞識(shí)教育變得更具理論性、全面性。在教育教學(xué)過程中拓展賞識(shí)教育的運(yùn)用途徑，對(duì)于教育者運(yùn)用賞識(shí)教育促進(jìn)師幼全面、和諧、健康發(fā)展有很大的啟示意義。

在此理論基礎(chǔ)上，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真關(guān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。也有研究表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、人格品質(zhì)、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期，是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。因此在幼兒園教育教學(xué)過程中，基于積極心理學(xué)的賞識(shí)教育的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)和推動(dòng)幼兒各方面良好發(fā)展，方法是關(guān)愛幼兒、尊重幼兒、理解幼兒。在啟蒙教育階段，我們希望將積極心理學(xué)的理念用在賞識(shí)教育中來改善幼兒教育教學(xué)中存在的一些問題。這種基于積極心理學(xué)的賞識(shí)教育作為富有人性化的教育理念，對(duì)孩子的的全面發(fā)展有著重要的影響，也是十分有必要引入到幼兒園教育教學(xué)中的。

二、基于積極心理學(xué)的賞識(shí)教育在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”因此，為了有效地推進(jìn)基于積極心理學(xué)的賞識(shí)教育在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要正確客觀地認(rèn)識(shí)幼兒，充分分析幼兒的個(gè)性差異，了解幼兒的身心需要。但是由于認(rèn)識(shí)上的不足，當(dāng)前，基于積極心理學(xué)的賞識(shí)教育在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用仍存在或多或少的問題。下面我將以基于積極心理學(xué)的賞識(shí)教育在幼兒園教育教學(xué)中的個(gè)案及問題，提出如何在幼兒園教育教學(xué)中科學(xué)實(shí)施基于積極心理學(xué)的賞識(shí)教育，有效地推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作。

（一）現(xiàn)狀及問題一：盲目表揚(yáng)幼兒，不關(guān)注幼兒的個(gè)體特征

在幼兒園教育教學(xué)過程中，很多教師對(duì)于幼兒說得好或者做得好的地方，只會(huì)籠統(tǒng)地說“你真棒”“你真聰明”“你真能干”等等，這些表揚(yáng)的詞匯幾乎成了教師工作中的口頭禪。無論幼兒在哪方面做得正確，教師都不去努力了解幼兒何時(shí)需要表揚(yáng)、何處值得表揚(yáng)，不具體問題具體分析，千篇一律地贊揚(yáng)幼兒。這種錯(cuò)誤的觀念阻礙了幼兒園教育教學(xué)中賞識(shí)教育的促進(jìn)作用，同時(shí)阻礙了幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?；\統(tǒng)地表揚(yáng)幼兒，只會(huì)讓幼兒變得越來越以自我為中心、越來越承受不了挫折，這是十分有害的。

策略一：客觀評(píng)價(jià)幼兒，以積極的態(tài)度欣賞、接納幼兒

丘吉爾說過這樣一句話：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣地去贊美他。實(shí)事求是而不是夸張地贊美，真誠(chéng)地而不是虛偽地贊美，會(huì)使對(duì)方的行為更增加一種規(guī)范?！痹谟變簣@教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先以積極的態(tài)度去欣賞﹑接納和喜愛幼兒，努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上特有的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予幼兒表揚(yáng)和鼓勵(lì)。幼兒從教師的態(tài)度中敏銳地感到教師對(duì)他的熱愛與信任，從而充滿自信。

（二）現(xiàn)狀及問題二：教師缺乏耐心，沒有正確的方法

嘉嘉是一個(gè)極為內(nèi)向的孩子，自控能力也不是很好。嘉嘉不敢主動(dòng)和老師溝通，也不會(huì)主動(dòng)和老師親近，但是上課時(shí)間卻喜歡走神，有時(shí)還會(huì)偷偷和旁邊的幼兒說話，影響了其他幼兒的學(xué)習(xí)。該班教師嘗試單獨(dú)和孩子聊天，適時(shí)地鼓勵(lì)孩子積極主動(dòng)聽講。孩子剛開始還會(huì)注意到教師對(duì)自己的關(guān)注和鼓勵(lì)，但過了兩天，孩子依然我行我素，教師也慢慢地放棄了對(duì)孩子的鼓勵(lì)教育。當(dāng)然，還有部分孩子反應(yīng)較慢、敏感，或者有脾氣不好、調(diào)皮搗蛋等傾向，教師不僅難以耐心給予賞識(shí)教育，而且沒有正確的應(yīng)對(duì)方法。

策略二：傾聽和贊美，培養(yǎng)孩子的自賞能力

《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》指出：要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待差異。教師作為幼兒的教育者、引導(dǎo)者、支持者，應(yīng)當(dāng)以自身為標(biāo)桿，充分地尊重每一位幼兒，認(rèn)真傾聽幼兒，有針對(duì)性地贊美幼兒，讓幼兒感受到自己是被關(guān)注的。如：在午睡時(shí)間悄悄對(duì)孩子說：“你今天上午在某方面表現(xiàn)有進(jìn)步了，老師希望你睡覺的時(shí)候也能安安靜靜，下午就能看一本你喜歡的故事書哦！”或者在倒水時(shí)間抱著孩子說一句孩子表現(xiàn)好的地方，并提出孩子需要改進(jìn)的地方。

自信是健康心理的基礎(chǔ)。除了教師的贊美，幼兒也應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞自己。接納自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才會(huì)努力完善自己。在幼兒園教育教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒欣賞、接納自己呢？首先，教師可利用晨間活動(dòng)，請(qǐng)幼兒談?wù)勛约毫?xí)得的本領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒大方展現(xiàn)給大家，并鼓勵(lì)觀眾不管幼兒表演得如何都應(yīng)給他（她）一點(diǎn)掌聲;其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位孩子在某方面表現(xiàn)特別有進(jìn)步時(shí)，立即將這一發(fā)現(xiàn)說給大家聽，引導(dǎo)幼兒感受到被贊美的快樂;在“夸夸我的好朋友”這一活動(dòng)中，可引導(dǎo)幼兒說說好朋友的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和贊賞，培養(yǎng)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)的良好習(xí)慣等等。這些活動(dòng)都可以幫助幼兒形成發(fā)現(xiàn)自己及欣賞自己的好行為、好品質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒自信心的形成。

（三）現(xiàn)狀及問題三：過度褒獎(jiǎng)，無原則地贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)

例如：在幼兒園美工展示欄前，琪琪家長(zhǎng)看到琪琪的美術(shù)作品，表揚(yáng)琪琪說：“琪琪畫得真不錯(cuò)，真像幾個(gè)小朋友?！辩麋鲄s很生氣地說：“你在騙我，明明我畫的是爸爸、媽媽和我，你怎么夸我畫小朋友畫得好？嗚嗚嗚……”面對(duì)孩子的哭泣，這位家長(zhǎng)連忙仔細(xì)觀察孩子畫的內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，頓時(shí)為自己夸錯(cuò)了而感到羞愧?？梢?，過度地贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)，并不能幫助孩子得到該有的理解和信任;對(duì)孩子一味地?zé)o原則地夸獎(jiǎng)，不僅不能得到應(yīng)有的效果，甚至還會(huì)引起孩子的反感。

策略三：恩威并施，注重賞識(shí)教育的意義

從上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)與發(fā)展過程中要的不僅僅是褒獎(jiǎng)，更需要我們根據(jù)實(shí)際情況做出正確的評(píng)價(jià)。幼兒心理學(xué)認(rèn)為幼兒是小“大人”，指的是孩子有自我分辨的能力，因此在基于積極心理學(xué)的賞識(shí)教育中，我們既要充分發(fā)掘幼兒的優(yōu)勢(shì)之處，也要實(shí)事求是地指出其不足之處，逐步培養(yǎng)幼兒分析是非、判斷正誤的能力。只是賞識(shí)和批評(píng)的側(cè)重點(diǎn)不能倒置，賞識(shí)要講究方法，批評(píng)要講究藝術(shù)，這樣，才能使幼兒既能得到鼓勵(lì)，又能知道自己行為的缺點(diǎn)，更有利于良好行為習(xí)摜的培養(yǎng)。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)找到孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)方能得到積極向上的效果，反之則失去了賞識(shí)的意義。但我們并不排斥批評(píng)，古今中外的教育家，歷來都是主張教育孩子以表揚(yáng)為主、批評(píng)為輔，這是“放之四海而皆準(zhǔn)”的科學(xué)教育原則，永遠(yuǎn)不會(huì)變。

（四）現(xiàn)狀及問題四：家長(zhǎng)急于求成，不理解賞識(shí)教育

豪豪在提到爸爸的時(shí)候這樣說：“每次我爸爸說我的時(shí)候，都要說：‘你瞧人家仔仔多好，瞧你怎么這么不聽話？瞧人家仔仔多聰明，瞧你多笨！瞧人家仔仔多懂事，你多調(diào)皮……’我心里很不服氣，我老想，你要覺得人家孩子好，你就給人家孩子當(dāng)爸爸算了，干嗎給我當(dāng)爸爸？！”

當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大了，尤其是大班來臨，家長(zhǎng)開始著急自己的孩子跟不上其他孩子，比學(xué)了多少字、會(huì)算多少以內(nèi)的算術(shù)，或者人家孩子有什么特長(zhǎng)等等，一比較就會(huì)有差距，更可怕的是在比較的時(shí)候，家長(zhǎng)總是看到別的孩子的長(zhǎng)處、自己孩子的短處，于是比著比著，家長(zhǎng)的心理就不平衡了。豪豪家長(zhǎng)就是這樣將這腔比出來的怨氣發(fā)泄在了豪豪身上，不僅不能賞識(shí)孩子，反而總是貶低和責(zé)怪孩子。

策略四：家園一致實(shí)施積極心理學(xué)下的賞識(shí)教育

父母是孩子的第一位教師。因此，孩子的成長(zhǎng)離不開幼兒園教育教學(xué)與家庭教育的同步引導(dǎo)。對(duì)于積極心理學(xué)下的賞識(shí)教育，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)站在同一戰(zhàn)線，一致實(shí)施，方能做到實(shí)處。幼兒園可通過開展家長(zhǎng)會(huì)、微信互動(dòng)、設(shè)立家園專欄、引入專家進(jìn)行相關(guān)講座、個(gè)別交流等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解基于積極心理學(xué)下的賞識(shí)教育的理念和方法，幫助家長(zhǎng)正確客觀地認(rèn)識(shí)幼兒，充分分析幼兒的個(gè)性差異，了解幼兒的身心需要，提升家長(zhǎng)教育子女的方法和藝術(shù)水平。只有家園共同筑起賞識(shí)教育的橋梁，才能達(dá)到事半功倍的效果，孩子才能一步步走向光明大道，讓我們共同托起幼小的臂膀讓他們獨(dú)立自主、更有自信。

結(jié)束語：

《芬蘭教育全球第一的秘密》的書中有一句話是這樣說的：“珍視每個(gè)孩子，不讓孩子輸給世界?！苯處煈?yīng)樹立正確的教育觀，用發(fā)展的眼光看待幼兒;為幼兒創(chuàng)建一個(gè)適宜的環(huán)境，給予幼兒積極的情緒體驗(yàn);構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒積極人格;借助積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的支持作用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。本文通過對(duì)積極心理學(xué)背景下的賞識(shí)教育的分析與研究，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論，并通過觀察、詢問等方法，分析當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)中有代表性的現(xiàn)狀和問題，實(shí)事求是地探討基于積極心理學(xué)的賞識(shí)教育在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用及策略，希望能對(duì)幼兒園教育教學(xué)有所啟發(fā)與改善。如果把幼兒園的教育教學(xué)比作一片綠意蔥蘢的芳草地，那么幼兒就是一朵朵盛開的小花，衷心地希望孩子們能夠在這片凝聚愛意、放飛希望的芳草地上快樂成長(zhǎng)！

（330013? 江西省南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二幼兒園）