鐘志偉

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，“雙減”政策是聚焦于有效利用課堂時(shí)間、強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解、合理分布課后時(shí)間、減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力、促進(jìn)個(gè)人興趣愛好發(fā)展的嶄新教育教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將“雙減”政策的要求與教學(xué)活動(dòng)高度融合，從課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，最大程度地將課堂時(shí)間返還于學(xué)生。通過實(shí)踐活動(dòng)、分享與練習(xí)，創(chuàng)建平等、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中做到主動(dòng)且持續(xù)，以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，教師對自己的課堂要進(jìn)行認(rèn)真反思，在反思與完善中不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠深入探索過程、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法、掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識、聯(lián)系實(shí)際并靈活應(yīng)用等。而目前多數(shù)教師并沒有將教學(xué)中的理論與實(shí)踐相融合，沒有足夠重視“雙減”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)。雖然學(xué)校在努力完善教學(xué)制度，但執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致課堂效率依然不理想。據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)課堂仍然存在不少問題：第一，大部分教師不能靈活處理好教材中素材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的差異，導(dǎo)致學(xué)生理解能力受限，課堂上不夠?qū)Ｗ?，豐富的數(shù)學(xué)知識不能被學(xué)生消化吸收，數(shù)學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用成為天方夜譚。第二，部分教師仍受傳統(tǒng)觀念影響，沒有認(rèn)真落實(shí)課改要求中的“以生為本”以及“雙減”政策要求，依舊采用“灌輸式”的教學(xué)模式，抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。第三，教師對作業(yè)的布置出現(xiàn)形式單一、機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，忽視了作業(yè)的多樣性、實(shí)效性和實(shí)踐性。

二、“雙減”背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)的要求

（一）秉承“以生為本”的教育思想

教師的教育教學(xué)觀念以及行為是決定課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如若教師仍以傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)結(jié)果與成績，使學(xué)生成為提線木偶式被動(dòng)接受知識的容器，其情感、態(tài)度、思維的發(fā)展將受到嚴(yán)重的阻礙。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承“以生為本”的教育理念，著力于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，充分認(rèn)識到教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為重中之重。真正有效的課堂應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生感興趣的視角出發(fā)，滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們在爭辯、探索和思考的碰撞中，汲取數(shù)學(xué)知識，獲得學(xué)習(xí)方法，并將知識與方法內(nèi)化于自己的知識體系中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）科學(xué)地活化教材內(nèi)容

為了使課堂充滿生機(jī)與活力，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，根據(jù)課程改革的教學(xué)理念與要求，結(jié)合教學(xué)大綱，將知識點(diǎn)進(jìn)行橫向與縱向的整合。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面科學(xué)合理地使用教材，達(dá)到對教材的最有效的利用：第一，從學(xué)生熟知的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境;第二，將教材的內(nèi)容與學(xué)生身邊熟悉的事物結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)綜合性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng);第三，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，將抽象的知識生活化，將復(fù)雜的知識簡單化，將簡單的知識深入化;第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，層層深入，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

（三）合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)中構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑;創(chuàng)設(shè)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的自主探索環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面強(qiáng)化學(xué)生的知識基礎(chǔ)、綜合技能。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、基本知識掌握過程，設(shè)計(jì)具備適合情景語境的教學(xué)活動(dòng)，有效鍛煉解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識融入到生活當(dāng)中。通過營造真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更好地完成教學(xué)內(nèi)容。此外，靈活多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不但能避免練習(xí)的機(jī)械性和單一性，還能多角度、多層次地提高練習(xí)的效果。因此，在作業(yè)布置內(nèi)容方面，應(yīng)注重“四輕四重”，即：輕數(shù)量重質(zhì)量，輕死記重理解，輕結(jié)果重過程，輕機(jī)制重創(chuàng)新。作業(yè)形式上注重實(shí)效性、實(shí)踐性、趣味性、多樣性。

三、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效課堂的構(gòu)建策略

（一）趣實(shí)結(jié)合，創(chuàng)新趣味化的教學(xué)過程

為真正落實(shí)教育“雙減”政策，創(chuàng)建高效課堂，教師應(yīng)積極創(chuàng)建趣味化的教學(xué)方法，以確保學(xué)生在全身心的投入中，探索知識，掌握方法，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

如若學(xué)生長時(shí)間處在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，一味地被動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識，只會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力，讓自身產(chǎn)生消極情緒。小學(xué)階段學(xué)生的思想活動(dòng)比較跳躍，這能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到更好的挖掘。教師通過采用趣味化的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲中激發(fā)內(nèi)需，更好地經(jīng)歷探索的過程，激發(fā)思維的碰撞，挖掘知識的本質(zhì)，并將知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。

如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師以“眼力大挑戰(zhàn)”的闖關(guān)游戲貫穿課堂始終。在第一關(guān)“明察秋毫”中，通過“比比誰的面積大”，比較兩組圖形面積的大小。在這一關(guān)中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了長方形面積的計(jì)算方法，同時(shí)滲透了割補(bǔ)法。在第二關(guān)“獨(dú)具慧眼”中，教師將長方形框架拉動(dòng)后變成平行四邊形。在比較長方形和平行四邊形面積的大小中，激發(fā)了學(xué)生探索平行四邊形面積的欲望。接著通過讓學(xué)生想一想、畫一畫、議一議等，使學(xué)生之間碰撞出思維火花，展現(xiàn)出多種不同的思考方法。為接下來的對比優(yōu)化，進(jìn)一步解決問題生成了豐富資源。在第三關(guān)“火眼金睛”中，教師設(shè)置了找陷阱的過程，使學(xué)生進(jìn)一步探索了：為什么求平行四邊形面積不用底乘斜邊。學(xué)生再一次體驗(yàn)了轉(zhuǎn)化思想，找到問題本質(zhì)。整個(gè)過程學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯。

又如：在教學(xué)“秒的認(rèn)識”時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛玩“我是小鬧鐘”游戲，讓學(xué)生在游戲中猜測時(shí)間。學(xué)生在玩游戲的過程中不斷地調(diào)整自己的猜測，使他們更深入地體驗(yàn)到秒的長短，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣的教學(xué)過程可以進(jìn)一步地培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)知識的好奇心和創(chuàng)新能力。經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生在游戲的氛圍中更容易獲得知識，所以游戲教學(xué)是實(shí)現(xiàn)寓教于樂的有效途徑，能讓學(xué)生更好地提高學(xué)科素養(yǎng)。

（二）問題提出，建構(gòu)探究式學(xué)習(xí)模式53FE68D1-B585-4AE3-BF06-B831F90F248A

在“雙減”背景下，教師應(yīng)對學(xué)生的提問能力進(jìn)行針對性的練習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷探究式的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)適時(shí)利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)，更好地專注于課堂當(dāng)中。通過問題提出后生生之間的合作交流，使學(xué)生親歷探索過程，經(jīng)歷知識的形成過程，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教師在講解“周長的認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“周長”二字提問。學(xué)生通過思考后提問：什么是周長？學(xué)習(xí)周長有什么用？然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生探索：什么是周長？先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，然后讓學(xué)生在“照片變形記”的故事情境中，通過一系列的實(shí)踐操作，探索出長方形照片、缺角照片、修剪后照片的周長，使學(xué)生在探索中體會(huì)照片周長的變化，找到周長概念的本質(zhì)。然后讓學(xué)生解決第二個(gè)問題：學(xué)習(xí)周長有什么用？教師就地取材，讓學(xué)生觀察教室中有關(guān)周長的應(yīng)用。學(xué)生通過小組討論找到：公布欄金色邊的長度就是公布欄的周長，黑板鋁合金邊的長度是黑板的周長……很快學(xué)生就體會(huì)到了生活中很多地方需要用周長的知識。最后老師提出問題，留給學(xué)生課后解決：如果讓你算出教室地面的周長，你有幾種不同的方法？就這樣，整堂課展示了“提出問題—探索問題—總結(jié)方法—提出新問題”的學(xué)生自主探索模式，學(xué)生的問題意識得到有效滲透，探究能力也得到有效提高。

（三）動(dòng)手操作，設(shè)置生活化的教學(xué)過程

小學(xué)生思維能力有限。因此在課堂中設(shè)置生活化的教學(xué)情境能拉近知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更主動(dòng)地探究，使他們對知識的理解經(jīng)歷從直觀到抽象、從單一到多元的過程。在這一過程中提高了學(xué)生的動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等能力。因此，教學(xué)中應(yīng)適時(shí)為學(xué)生提供有效的生活情境，設(shè)置有效的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行主動(dòng)探究。

如：在教學(xué)容積單位“升與毫升”時(shí)，教師首先設(shè)置問題：一個(gè)未擰緊的水龍頭，1分鐘浪費(fèi)水多少呢？1小時(shí)浪費(fèi)水多少呢？1天呢？1年呢？讓學(xué)生進(jìn)行課前實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生將1分鐘浪費(fèi)的水帶入教室，在課堂上進(jìn)行交流：這些水的體積是多少呢？從而引出容積單位毫升，再讓學(xué)生分小組用量杯進(jìn)行測量。然后用計(jì)數(shù)器算出1天、1年浪費(fèi)的水的體積，從而引出容積單位升。接著讓學(xué)生通過猜測一盒純牛奶、一瓶改正液、一瓶礦泉水、一瓶止咳糖漿、一個(gè)一次性杯子等的容積。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)容積單位在生活中的應(yīng)用。就這樣學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)際操作、認(rèn)真討論、大膽猜測、精確驗(yàn)證等過程，他們在看、聽、說、做等過程中經(jīng)歷了知識的形成過程，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)探索的樂趣。

又如，在講解“小數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生得出十分之一元等于0.1元后，教師設(shè)置小組活動(dòng)，讓學(xué)生從米尺中找出0.2米，從1瓶礦泉水中找出0.3瓶，從1千克白糖中找出0.5千克。學(xué)生通過小組操作交流等活動(dòng)，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，體驗(yàn)了小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

學(xué)生在實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，親身經(jīng)歷了探索的過程，多維度地挖掘知識的本質(zhì)，創(chuàng)造性思維得到了更好的鍛煉。學(xué)生在動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，獲取了新知識，從而促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）借助媒體，挖掘豐富的教學(xué)資源

在“雙減”背景下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂有更大的活力。教師可以把數(shù)學(xué)知識生動(dòng)、真實(shí)地呈現(xiàn)出來，從根本上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了參與度，從而使課堂的氣氛不斷升溫。而教學(xué)資源的多元性、教學(xué)方法的多樣性，把原來晦澀難懂且抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，使原來繁瑣的教學(xué)內(nèi)容更加簡單有趣。

例如：在教學(xué)五年級上冊的“觀察物體（三）”一課時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，空間感知能力較弱，對于“從用多個(gè)正方體組合成的幾何體的正面、上面、左面觀察，分別看到哪些圖形”這種經(jīng)常出錯(cuò)的題目，教師通過多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使知識一下子就生動(dòng)形象起來，難點(diǎn)也就不攻自破了。

（五）優(yōu)化練習(xí)，提高課堂練習(xí)的效率

教師應(yīng)秉承“雙減”原則，重視數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的展開，通過優(yōu)化課堂練習(xí)的形式，切實(shí)減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理，轉(zhuǎn)化固有的題海戰(zhàn)術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)形式多樣且具有趣味性的內(nèi)容，避免練習(xí)的枯燥乏味使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。以具有層次性的方式，從多個(gè)角度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生善于思考，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。在鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)、減輕課后壓力的同時(shí)，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的產(chǎn)生。

比如，教學(xué)“小數(shù)的加減法”中，學(xué)生進(jìn)行小數(shù)加減法筆算時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)沒對齊的情況。例如：12.35+6.4，在筆算時(shí)學(xué)生往往將十分位上的4和百分位上的5對齊，個(gè)位上的6與十分位上的3對齊，卻沒有將小數(shù)點(diǎn)對齊。為突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可設(shè)置“小卡車停在哪兒”的練習(xí)，讓學(xué)生指揮一輛載著小數(shù)6.4的小卡車停下來。通過趣味練習(xí)將數(shù)學(xué)的知識性與趣味性融為一體，提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，完成了學(xué)生對知識的內(nèi)化。

結(jié)束語：

打造小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效課堂是教師教學(xué)工作的重要改革內(nèi)容，教師應(yīng)積極按照“雙減”的要求，打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，回歸教育常識，舒展教育姿態(tài)，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，秉承“以生為本”的教育教學(xué)觀，從學(xué)生的年齡、個(gè)性、發(fā)展的視角出發(fā)，構(gòu)建多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助現(xiàn)代新穎的教學(xué)設(shè)備以極具趣味性的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的雙贏，真正使雙減政策落地生花，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

【本文系江西省基礎(chǔ)教育研究龍頭課題《“五 Q”幸福樹課程建構(gòu)的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：PXZHLT2021-008）研究成果。】

（ 337200? 江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校）53FE68D1-B585-4AE3-BF06-B831F90F248A