何小梅

在“雙減”政策背景下，小學語文教師要基于語文學科特點，從學生的興趣點和需求出發(fā)，從當下著手，積極設計適合年段學生年齡特點的綜合實踐課程，在課程實踐中變革作業(yè)形式，真正減輕學生學業(yè)負擔，切實踐行“雙減”政策，為學生健康成長奠定基礎;著眼于未來，在課程設計上下功夫，為學生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供支持，讓學生思維和能力獲得融合發(fā)展。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出：推進課程改革與育人方式變革、提高課堂教學質量和學生在校學習效率是落實“雙減”政策的根本保障。作為一線教師，如何切實履行“雙減”政策是我們應該思考的問題。在教學實踐中，整合課程資源，結合學科特點，合理開發(fā)綜合實踐活動課程，有效整合作業(yè)，是有效減輕學生作業(yè)負擔、引領學生健康全面發(fā)展的重要途徑。

一、綜合實踐課程化，探索育人方式新變革

在“雙減”政策背景下，學科綜合實踐活動應該整合學科資源、校本資源，進行整體思考和設計，為學生整體性思維與能力發(fā)展提供有力幫助，實現活動設計課程化，從而避免活動零碎化，避免“為活動而活動”的情況發(fā)生。我在學生綜合實踐活動課程設計中進行了一些嘗試，并收到了良好的效果。

（一）課程緣起，資源整合讓課程提檔升級

2020年6月，瀘州市江陽區(qū)與華東師范大學合作簽訂“五育融合”示范區(qū)建設，推動了區(qū)域整體實施五育并舉、融合發(fā)展，提升全域品質教育向更高目標邁進。城西附小作為首批高品質建設學校、江陽區(qū)“五育融合”基地校，正著力整體、系統、深度推進“五育融合”，真正推進高品質學校建設。

在這樣的背景下，我校教師也正努力探尋學科融合，構建“五育融合”視野下的課程群?！肮?jié)氣之美”課程1.0版就是課程群中的一個小課程項目。課程完整實施一年后，我班學生進入四年級。這一年，我計劃將二十四節(jié)氣與青葵園種植相結合，將“節(jié)氣之美”課程進行提檔升級。恰逢國家“雙減”政策落地，我將“‘節(jié)氣之美青葵園種植課程”課程設計與語文家庭作業(yè)進行有機整合，對“雙減”背景下的課程設計和作業(yè)設計進行了探索與實踐。

（二）課程實踐，任務驅動讓學生樂研深思

“‘節(jié)氣之美青葵園種植課程”，是在基于過去一年的“節(jié)氣之美”課程實踐的基礎上，設計實施的一項語文綜合實踐活動課程。在過去一年的研究中，學生對于二十四節(jié)氣的文化、自然節(jié)律變化有了初步的了解。在四年級一學年中，“‘節(jié)氣之美青葵園種植課程”將二十四節(jié)氣文化知識與種植相結合，引領學生以二十四節(jié)氣為線，在種植實踐中認識時令種子、蔬菜，感受節(jié)氣時令變化，體驗勞動與豐收的苦與樂，從而實現德、智、體、美、勞五育共融發(fā)展的育人目標。

“‘節(jié)氣之美青葵園種植課程”的課程實施從兩條線并行。一是依托每周一節(jié)勞動課，開展節(jié)氣知識、勞動技能探究學習，進行種植實踐活動。二是依托種植實踐中遇到的真實問題，以具體任務為驅動，學生在課外開展項目研究。

以目標、任務為驅動的項目研究，讓學生研究熱情高漲。青葵園蔬菜種植，是一個時間較長的實踐活動。菜園里計劃播種一個月成熟的菜苗和需要兩三個月才成熟的白菜。短期成熟的菜苗，采摘后拿去售賣;而到期末時，則采摘成熟的白菜包餃子全班分享。在這個大目標的驅使下，孩子們對種植、觀察、澆水等都特別用心。售賣蔬菜的任務是每個孩子特別期待的任務，為了完成售賣任務，孩子們自發(fā)地討論方案，在自發(fā)的思考探索中，收獲得更多（見案例節(jié)選）。

豐收的喜悅（節(jié)選）

……

采摘的同學是最興奮的，因為他們除了采摘，還承擔著售賣的任務。這可是大家都翹首以盼的任務呢！

十四小班的三個孩子和老師一起采摘著自留地里剩下的小白菜和上海青。隨著時間的推移，上海青和小白菜采摘已經接近尾聲了。我們這次得全部采摘完成，給白菜留足生長的空間。幾個孩子找來菜籃子，分裝了兩種蔬菜。一邊分裝，一邊商量著怎么有禮貌地向老師推銷蔬菜。我時不時給他們一些建議，于是他們找到了蔬菜的兩個賣點：一是原生態(tài)，純天然，吃得放心;二是這已經是最后一次采摘，資源非常稀缺了。

他們信心滿滿地去各辦公室推銷蔬菜。遇到家里不做飯的老師，遭到拒絕，他們也不氣餒，繼續(xù)向其他老師推銷。

六年級辦公室的賴老師對孩子們的上海青非常感興趣。聽說孩子們打算賣10塊錢，賴老師笑著說：“可以打個折不？”什么叫打折？孩子們有點蒙。賴老師繼續(xù)說：“打個8折吧！”孩子們向我投來求助的眼神。原來他們不知道什么叫打折。

我問：“你們學過小數了嗎？”

任怡帆幸福地說：“學過了！”

“10元打八折，就是用10元乘0.8?！蔽艺f。

“我們不會做?！焙⒆觽冇悬c難為情。

原來，他們還沒有學習到小數的乘法。好吧，那就直接告訴他們吧！

“10塊錢打8折就是8元錢。”我說，旁邊的老師也在熱心地教他們。

“哦！我懂了！”李哲恒恍然大悟，“幸好沒有低于7塊錢！”

“那10塊錢打7折是多少？”我繼續(xù)追問。

“就是7元??！”

“打5折呢！”

“就是5元！”

嗯，看來，孩子們今天又學到了一點數學知識呢！

……

在課程設計中，以任務為驅動，開展項目化研究，能充分調動學習積極性， 促使學生自發(fā)地進行思考和探究。任務驅動下的探究活動，更能促進學生完整性思維發(fā)展，對學生的綜合能力培養(yǎng)，也起著事半功倍的作用。

二、作業(yè)設計多元化，切實減輕學生課業(yè)負擔

在“雙減”政策下，我們可以將課程與學科作業(yè)相整合，優(yōu)化作業(yè)結構，不布置機械、重復的作業(yè)，讓作業(yè)多元化、個性化，充分發(fā)展學生的個性化思維，形成創(chuàng)造能力和個性。B52EC3E3-C785-4129-931E-A31B1AA1E66F

（一）借助美術課堂，設計個性班牌

在“‘節(jié)氣之美青葵園種植課程”的實施初期，為了營造青葵園種植的儀式感。我建議孩子們?yōu)槲覀兊牟说孛⒃O計一塊班牌，孩子們都來了興致。

為了能入選，孩子們自發(fā)地請美術老師在課堂上進行色彩、圖案搭配的指導，自己再結合著班級文化進行精心設計。美術課后，科代表把大家的設計稿子整齊地放到我的辦公桌上。我邀請幾位同學擔任評委，從55份設計稿中挑選出了幾份較有創(chuàng)意的設計，挑選其中的元素重新整合，最終形成了我們青葵園的班牌（見圖1）。

作業(yè)布置與其他學科相整合，既體現學生學習過程個性化，又能有效減輕學生作業(yè)負擔。更重要的是，在融合學習中解決具體問題，對于學生融合性思維發(fā)展十分有益。

（二）結合習作練習，記錄漂流日記

在“‘節(jié)氣之美青葵園種植課程”實施中，結合著統編語文教材四年級上冊習作訓練——

寫觀察日記，我們開啟了為期一學期的漂流日記活動。我精心手繪了漂流日記的扉頁，寫下了第一篇日記，為孩子們做出示范。漂流日記有專門的語文班長負責安排和檢查，每天由一個同學負責寫青葵園漂流日記，對青葵園蔬菜生長進行觀察記錄。孩子們以圖文結合的方式，認真記錄了自己的觀察所見、所思（見圖2）。

寫觀察日記是四年級上冊學生需要掌握的知識點。把它與課程相結合，既能增強課程的實踐性，又能扎實訓練學生的觀察能力、語言表達能力。

在課程實踐中，充分將課程活動與學科知識點相融合、精準設計，也是減輕學生作業(yè)負擔的途徑之一。

（三）設計研究項目，解決真實問題

在課程實踐中，到目前為止，我根據學生遇到的真實問題，設計了四次針對具體問題的小項目研究作業(yè)。如調研二十四節(jié)氣中適合種植的蔬菜、認識種子、螞蟻防治、青蟲防治等。

在一次觀察白菜生長的過程中，孩子們發(fā)現白菜葉子上出現了不少大大小小的洞，葉片上殘留著綠色的顆粒狀東西，大小不一。我告訴孩子們，那是菜青蟲的糞便。于是，孩子們對菜青蟲產生了興趣，圍著我問了好多問題：老師，菜青蟲有毒嗎？菜青蟲有多大呢？菜青蟲除了吃白菜，還吃其他東西嗎？……我一一解答著孩子們的問題，同時告訴他們，種菜的過程中，一個必不可少的工作就是要除蟲。如果菜葉上的蟲子不清除，蔬菜就不能健康成長。順勢給孩子們布置了一個任務：回家調查研究除蟲的方法，尋找一種最健康、最有效的方式，幫助青葵園的白菜除去蟲害。并設計了項目單（見圖3），以幫助孩子們順利開展研究。

學生的每次項目研究過程都為當周的“每周一寫”提供了豐富的素材，既節(jié)省了完成習作作業(yè)的時間，又能讓學生在研究中獲得成長。

在具體課程實踐中，我們要根據具體情況對研究方案進行調整。根據真實問題，設計學生感興趣的、符合學生發(fā)展的問題和任務，能最大限度激發(fā)學生研究熱情，從而實現課程與學生興趣的統一、課程與生活的統一、課程與成長的統一。

課程設計和實施是學生素養(yǎng)發(fā)展的有力輔助力量，“雙減”政策落地是學生健康成長的基本保障。一線老師必須從當下著手，切實踐行“雙減”政策，為學生健康成長奠定基礎;著眼于未來，在課程設計上下功夫，為學生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供支持。兩者結合，則可以為學生健康成長和綜合能力養(yǎng)成提供更多可能性。

（646099? 四川省瀘州市瀘州師范附屬小學城西學校）B52EC3E3-C785-4129-931E-A31B1AA1E66F