葉玉妹

【摘? 要】自新課改以來，看似“異彩紛呈”的教學背后，存在許多“低效膚淺”的課堂，因此，教師要精簡教學目標、導入、內(nèi)容、語言、手段等構(gòu)建初中數(shù)學生本課堂，力求做到以生為本，做到教師少講、學生多學，把思維的過程還給學生。

【關(guān)鍵詞】簡約教學;初中數(shù)學;生本課堂

隨著課堂教學的改革，初中數(shù)學課堂教學也在不斷地摸索、嘗試中前進。大多數(shù)教師慢慢地接受并實踐新的教學理念，于是初中數(shù)學課堂教學模式也變得豐富多彩，課堂氣氛出現(xiàn)一片“繁華”景象。但與此同時，許多教師也產(chǎn)生了新的困惑，看似異彩紛呈的課堂教學方式并未達到想要的教學效果。在所謂“繁華”的背后，我們看到不少數(shù)學課，尤其是在公開課課堂上，教師為了追求內(nèi)容的新穎、方式的多樣，未曾考慮時間的合理分配，在看似充實的課堂中呈現(xiàn)低效的教學結(jié)果。此外，還因為教學目標把握不精準、教學內(nèi)容缺乏一定的深度、教學手段過度應(yīng)用等，導致教師教得很辛苦，學生學得很疲憊，到最后學生還未能提高學習成績。

教師應(yīng)該在課堂有限的45分鐘內(nèi)，通過科學嚴謹、井然有序的教學活動，讓那些原來學習基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、學習能力、智力個性等都不相同的學生能通過數(shù)學學習，真正學到有用的數(shù)學知識，并能學以致用，從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣，在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提升。

簡約教學構(gòu)建初中數(shù)學生本課堂，這樣的課堂簡潔有深度，最終達到有效的教與高效的學相結(jié)合。那么，該如何構(gòu)建簡約教學課堂呢？

一、教學原則以生為本

大家熟悉的“學習金字塔”，它采用百分比形式，直觀地告訴我們，24小時以后平均學習保持率不低于百分之五十的方式有討論、演示、教授給他人，這些都是學習者主動學習的。這告訴我們，我們的教學要以學生為本。

以生為本就是要把學生放在主要位置，讓學生經(jīng)歷思維的過程。第一，要引導學生發(fā)現(xiàn)“好”的問題。在課堂上教師不要“滿堂灌”，而要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，迎難而上，探索新知。第二，鼓勵學生說出“新”的見解。讓學生在閱讀思考、動手操作、發(fā)現(xiàn)好的問題后要學會用語言表達出來。作為教師要不斷肯定學生，鼓勵學生敢想敢說，不要怕說不對、說不完整，不對的可以改，不完整的可以補，這樣在學到數(shù)學知識的同時，語言表達能力也得到了提高。第三，訓練學生“活”的思維。以學生思維訓練為主線，讓學生的思維動起來，變被動學習為主動學習?？傊o學生充足的時間，使他們能深入地學習。

二、教學目標簡潔精準

簡潔且精準的教學目標，是課堂教學的靈魂與精髓，那種沒有精準教學目標的課堂，很容易造成教學過程中思路不清、條理不明，教學活動容易太深、太難，又或者教學內(nèi)容太淺、太簡單。數(shù)學課標中對知識提出了解、理解、掌握三個層次，簡約教學在目標的制訂上，要求教師對目標進行全面把握、精準定位。精準定位，就是要讓教師明確這節(jié)課的教學重點，而簡潔精準要求突出哪些內(nèi)容是重中之重。只有教師明確這節(jié)課的教學目標，才能發(fā)揮教學目標的導向作用，在教學中就不會有不必要的環(huán)節(jié)，這樣可以避免教學的隨意性、無效性，讓所有環(huán)節(jié)的設(shè)置緊緊圍繞教學目標，將教與學的時間和精力放在目標的達成上。

例如，教師在教學公式法解一元二次方程時，只要緊緊抓住“理解求根公式的推導過程和運用求根公式解方程”這一教學目標，其余的目標也就隨之突破了。這樣的目標無論是教師的教還是學生的學都非常容易把握并達成，也有利于教師隨堂檢測學生的學習效果。而至于“讓學生經(jīng)歷獨立思考、認真推導、合作交流等活動自己覓得求根公式進而培養(yǎng)學生的合情推理與歸納總結(jié)的能力”，以及“培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與合作交流的意識”等目標則被融入實際的教學中。這樣，數(shù)學課上就可以做到時間分配合理、條理清晰明朗，教師教得開心有效，學生學得愉悅高效。

三、情境導入簡單高效

數(shù)學課教學情境的創(chuàng)設(shè)要簡單高效，要符合學生的心理特點，要充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗。簡單高效的數(shù)學教學情境不是為了欣賞，也不是在刻意地擺設(shè)，更不是在作秀。簡單高效的情境導入應(yīng)該是以大多數(shù)學生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點，能充分體現(xiàn)學生真實的思維過程。教師在課堂上要定位好情境導入與本節(jié)課教學目標的契合點，不能太復雜，那樣耗時又低效;情境應(yīng)該簡單高效，能激起學生的興趣，從而引發(fā)學生的思考。

例如，在創(chuàng)設(shè)一元二次方程概念情境時，教師可以先復習學過的一元一次方程概念，然后提問：2x2+x=1為什么不是一元一次方程？從而引導學生發(fā)現(xiàn)這個方程含有幾個未知數(shù)，含有未知數(shù)的項最高次數(shù)是多少？學生就會發(fā)現(xiàn)這個方程只含有一個未知數(shù)，含有未知數(shù)的項最高次數(shù)為二。這時教師可以引導學生：那么這一類方程可以怎樣命名呢？今天我們就一起來學習一元二次方程。這樣的情境導入簡單高效，既復習了已學知識，又類比已學的概念，學生很容易就得到一元二次方程的定義，教師就能自然而然地引出今天所學的課題。

四、教學內(nèi)容簡明扼要

簡約化的教學理念關(guān)注的是：從教者如何更好地展示自身的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾胃玫匾龑W習者的“學”，也就是要以生為本。這本身也是對教學的一種回歸。因此，根據(jù)學生已有的知識儲備選擇與之相匹配的教學內(nèi)容，就顯得尤為重要。教師應(yīng)樹立教材為教學內(nèi)容“載體”的教學觀，摒棄和調(diào)換不適當?shù)膬?nèi)容，為學生提供更好的思維平臺。

例如，在學習“旋轉(zhuǎn)”時，首先，學生已經(jīng)學過了平移、軸對稱，這些都為新課學習提供了必備的知識經(jīng)驗;其次，學生有自己的生活經(jīng)驗，對風車、輪子等很多生活中的旋轉(zhuǎn)圖形都很熟悉;再次，在學習本課時，學生已經(jīng)具備了認真觀察、抽象概括、分析綜合等基本數(shù)學能力，這為本節(jié)課開展探究活動創(chuàng)造了條件;最后，初中學生有很強的好奇心，喜歡親身經(jīng)歷，在體驗和探究中去學習。因此，本節(jié)課的教學內(nèi)容可以通過對比軸對稱圖形，研究旋轉(zhuǎn)圖形;通過對比關(guān)于橫軸、縱軸對稱的點的坐標變化特點，來研究兩個點關(guān)于原點對稱，它們的坐標之間有什么關(guān)系;可以讓學生動手畫出旋轉(zhuǎn)圖形，從而研究體會旋轉(zhuǎn)的特征;讓學生觀察分析旋轉(zhuǎn)基本圖形，以簡馭繁。0626501E-DB73-4AC7-A28E-8A8A3A1A81CD

五、教學語言精練準確

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學語言必須精練準確，這就要求教師在上課過程中，除了吐字清晰，用普通話教學外，還要注意“精練準確”。精練準確的表達也是教師基本功的一種體現(xiàn)，教師必須有意識地訓練、規(guī)范自己的語言。

（一）描述性語言，簡潔規(guī)范、邏輯清晰

描述性用語的簡潔性，體現(xiàn)在教師教學時說話不拖泥帶水，不翻來覆去地解釋、分析，而應(yīng)一語中的說清講明。第一，由于數(shù)學學科有其專門的規(guī)范語言，故應(yīng)盡量避免用生活俗語或不確切的語言進行教學，往往一字之差，會產(chǎn)生不同的意思。第二，要注重邏輯性，條理清晰、層次分明，不繞圈子，提高語言表述的高效性。第三，教師不能有太多的“口頭禪”，否則讓學生聽起來會很不舒服，也浪費了課堂寶貴的時間。簡潔規(guī)范是數(shù)學語言的本質(zhì)屬性，教師要通過凈化自身的語言進而更高效地傳遞知識，要用邏輯清晰的教學語言幫助學生形成有條不紊的思維。

（二）提問性語言，指向明確、啟迪思維

提問性語言不僅要簡明扼要，還要服務(wù)于教學任務(wù)，有明確的指向，不繞彎、不含糊其辭。所提的問題須緊扣教材，但又要有一定的智力坡度和思考的空間，能引導學生利用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗嘗試解決問題，促進學生將知識向能力轉(zhuǎn)化。恰到好處的提問，具有很好的啟發(fā)性，就是讓學生感覺提出的問題很熟悉但又與以往學習的內(nèi)容有所不同，從而引發(fā)思維碰撞，促進思考。同時，提問性語言還須針對教學重點，幫助化解難點，從而啟發(fā)學生思考，促進教學活動深入開展。比如講解例題“已知有兩隊共同參與一項工程，先由A隊單獨施工半個月，完成這項工程的八分之一，這時又增加了B隊，兩隊又合作共同用了兩個月完成了全部工程。問哪個隊的施工速度更快？”教師可以引導學生分析這是什么問題？涉及哪些量？如何比較哪個隊的施工速度更快？如何設(shè)元？題目中有幾個相等關(guān)系？怎樣列方程？用精練準確的幾個問題帶領(lǐng)學生思考，要比較哪個隊的施工速度更快，可以比較工作效率，也可以在相同工作量下比較工作時間，還可以在相同的時間下比較工作總量。這樣簡潔精準的幾個問題為學生的思維提供了明確的方向標。

（三）評價性語言，及時到位、中肯有法

不著邊際的評價會讓學生迷茫，既浪費時間又沒有意義。及時到位的評價，能及時把學生指引到正確的思考方向上來，充分發(fā)揮導向的作用。教師在評價學生的過程中，可采用以下方法：①疏導法，對學生有卡殼的地方進行適時點撥;②示范法，教師通過自身示范代替評價，讓學生從教師的示范中找到自己的不足;③歸謬法，在明知學生的回答錯誤時，并不急于糾正，而是引導學生用自己的回答推出矛盾;④遷移法，當學生的反饋“跑題”時，用遷移法引導學生回到主題上來。總之，在學生發(fā)言時，教師不做傾向性評價，但在總結(jié)時，教師應(yīng)對學生提出的問題給予正確的回答。

六、教學手段簡便適合

新課改實施以來，教師很喜歡用多媒體教學，但是做一個生動形象的課件往往要耗費很長的備課時間，另外它取代了學生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程，看似節(jié)約了課堂時間，卻少了主動探索，學生獲得的知識很難達到長久記憶。簡約教學并不是要摒棄課件等多媒體的應(yīng)用，而是要根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容來進行選擇，有時候簡便的教學手段，比如畫圖、折紙、拆盒子等容易準備又非常實用。

譬如筆者在教學“圓錐的側(cè)面積”時，先復習扇形面積公式，為這節(jié)課開始研究圓錐側(cè)面積做好鋪墊。然后從學生熟悉的生活情境導入，認識圓錐的母線，探討母線l，半徑r，高h三者之間的關(guān)系。讓學生通過剪紙實踐活動，發(fā)現(xiàn)圓錐的側(cè)面展開圖是扇形，并發(fā)現(xiàn)圓錐的母線就是扇形的半徑，圓錐底面圓的周長就是扇形的弧長。通過動手實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)圓錐和展開扇形圖之間的關(guān)聯(lián)，通過討論交流推導出側(cè)面積公式，這應(yīng)該比看動畫演示更有價值，因為動手實踐是學生主動探索，而課件的演示只是把過程告訴學生。

七、結(jié)束語

總之，簡約教學就是要以生為本，目標的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、手段的應(yīng)用等都要從學生的角度出發(fā)，緊緊圍繞學生，以學生為中心。簡約教學構(gòu)建初中數(shù)學生本課堂，并不是要脫離原有的課堂模式去另起爐灶搭建新的課堂模式，而是在原有課堂教學的基礎(chǔ)上，通過摒棄教學中的華而不實，不斷豐富數(shù)學課堂的底蘊和內(nèi)涵，從而讓數(shù)學教學回歸到數(shù)學的本真上來。

【參考文獻】

[1]李志敏.實施“簡約化”教學 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].中學數(shù)學研究，2014（9）：1-3.

[2]蘇龍霞.思而深刻，辨而智慧——談小學數(shù)學課堂思辨式教學的運用[J].華夏教師，2019（20）：73-74.0626501E-DB73-4AC7-A28E-8A8A3A1A81CD