吳希林

摘 要：英語作為一門圍繞外語展開教學(xué)的學(xué)科，與學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)難度較大。進(jìn)入高中，學(xué)生面對(duì)著高考的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)壓力增大，如何有效帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)成為每一位高中英語教師都必須思考的課題。錯(cuò)題本可以將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效整合，降低了學(xué)生的理解難度，促進(jìn)其問題解決能力的提升。本文首先說明了英語錯(cuò)題本的價(jià)值，并基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，探討了高中英語課堂中整合和利用錯(cuò)題本資源的有效教學(xué)策略，希望能為高中英語教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;錯(cuò)題本資源;英語教學(xué)

引言

隨著新課改的推行，高中英語內(nèi)容更加多樣，難度有所增加，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力均提出了考驗(yàn)，只有學(xué)生掌握完善的英語思維和出色的問題解決能力，才能更加正確、有效地把握英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。錯(cuò)題本是輔助學(xué)生回顧自身錯(cuò)誤的良好方式，但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，一直處于被忽視的地位。新課改的今天，高中英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到錯(cuò)題本的重要性，提升學(xué)生的問題解決能力，促使高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)步。

一、英語錯(cuò)題本的價(jià)值

（一）提升英語教學(xué)效果

一直以來，高中英語教學(xué)以教師單向的信息傳遞為主，學(xué)生的思維被抑制，只能借助自己的思維理解、接受英語知識(shí)，教學(xué)效果難以使人滿意。錯(cuò)題本是學(xué)生錯(cuò)誤的整合，借助錯(cuò)題本的應(yīng)用，學(xué)生的思維過程得以清晰呈現(xiàn)，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)策略分類、回顧，借助錯(cuò)題不斷反思。教師也可以針對(duì)錯(cuò)題本暴露出的學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行更具針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（二）鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

伴隨著新課改的推行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步重視，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為各學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。錯(cuò)題本的應(yīng)用不僅包括個(gè)人錯(cuò)題的整理歸納，教師也可以選取具有代表性的錯(cuò)題本進(jìn)行班級(jí)分享，促使學(xué)生在意識(shí)到自身不足的同時(shí)，從他人的錯(cuò)誤中吸取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，借助錯(cuò)題實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，其學(xué)習(xí)自主性得到了充分發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉提高。

二、高中英語課堂中如何有效整合和利用錯(cuò)題本資源

（一）積極普及，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題價(jià)值

對(duì)于大部分高中學(xué)生來說，錯(cuò)題本并非為陌生的內(nèi)容。但放眼高中生群體，其中大部分僅僅簡(jiǎn)單認(rèn)為錯(cuò)題本的目的在于對(duì)試題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行整理，難以主動(dòng)進(jìn)行回顧思考，大大削弱了錯(cuò)題本的效果。因此，為在高中英語教學(xué)中充分發(fā)揮錯(cuò)題本的作用，高中英語教師必須主動(dòng)行動(dòng)，積極向?qū)W生普及錯(cuò)題本的作用及應(yīng)用方法，提升錯(cuò)題本的效率。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用錯(cuò)題本。例如課堂提問、小組討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和爭(zhēng)執(zhí)，都應(yīng)記錄在錯(cuò)題本中，并有意應(yīng)當(dāng)結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，輔助學(xué)生進(jìn)行自我反思和鞏固的同時(shí)，意識(shí)到錯(cuò)題本的真正作用。同時(shí)，教師也應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)錯(cuò)題本的正確使用方式，引導(dǎo)學(xué)生利用不同顏色的筆凸顯，或積極批注等，借助錯(cuò)題本在師生之間架起交流的橋梁，借此促使班級(jí)中每一位學(xué)生都可以同時(shí)形成適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）橫向合作，提升錯(cuò)題價(jià)值

現(xiàn)今高中英語以大班教學(xué)為主。班級(jí)中數(shù)十名學(xué)生思維、性格不一，對(duì)于知識(shí)的理解接受方式也有較大差別。為發(fā)散學(xué)生思維，提升教學(xué)效果，教師不妨利用錯(cuò)題本這一個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具，鼓勵(lì)學(xué)生交流總結(jié)，提升錯(cuò)題價(jià)值。

在進(jìn)行一階段的測(cè)試后，教師就可以將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生穿插編為每組四至五人的小組，進(jìn)行錯(cuò)題本交流活動(dòng)。例如，筆者在測(cè)試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于復(fù)雜語句的時(shí)態(tài)普遍難以有效把握，導(dǎo)致后續(xù)從句等動(dòng)詞的選擇出現(xiàn)了偏差。筆者設(shè)置了錯(cuò)題本合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生共同思考討論，在特定環(huán)境中理解和消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

這樣的錯(cuò)題本交流活動(dòng)使得學(xué)生看到了其他同學(xué)的思考方式，意識(shí)到了自身的不足，不斷積累，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）及時(shí)批閱，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)

錯(cuò)題本不僅能夠使學(xué)生知曉自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，對(duì)于高中英語教師來說，錯(cuò)題本更是反映其教學(xué)得失的一面鏡子。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)批閱學(xué)生的錯(cuò)題本，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行名詞性從句的教學(xué)時(shí)，筆者依照教材安排，按照主語從句、賓語從句的順序進(jìn)行講解，但收集學(xué)生錯(cuò)題本后，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于各從句的連接詞使用經(jīng)?；煜９P者在后續(xù)教學(xué)中加入了連接代詞、連接副詞等不同分類的意義、使用方法等的辨析，學(xué)生的同類錯(cuò)題數(shù)量出現(xiàn)了明顯減少。這樣的錯(cuò)題本利用可以使得教師歷經(jīng)“發(fā)現(xiàn)不足—思考—改善”的過程，不僅自身教學(xué)水平能夠得以提升，班級(jí)全體學(xué)生的英語水準(zhǔn)也會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，錯(cuò)題本能夠有效輔助學(xué)生回憶自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)自身不足，進(jìn)而開拓了學(xué)生的思考角度，鍛煉其思維，在高中英語教學(xué)中具備不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。高中英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的同行者，必須主意識(shí)到錯(cuò)題本的重要作用，積極探索創(chuàng)新，借助多樣化的教學(xué)方法，輔助學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)題本的重要性，并促使其有效利用錯(cuò)題本，開始自發(fā)思考探究，才能達(dá)到糾正錯(cuò)誤、掌握知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，更好地迎接未來學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

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