陳勇

【摘 要】課堂“增效”的有利途徑是教師能夠重視核心知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位. 核心知識在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該處于主干地位. 但是，在平時的教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)核心知識在數(shù)學(xué)教學(xué)中的把握卻存在一些問題. 因此梳理、篩選和把握課堂教學(xué)中的核心知識，是具有現(xiàn)實意義的.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 問題意識 生活化 核心知識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0153-02

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力應(yīng)該從小學(xué)生開始培養(yǎng)，這是人之初階段，也是各種能力形成的重要階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該是新課改后的核心目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

一、材料的問題化處理

疑是知之始，疑是智之始。問題可以讓學(xué)生處于一種困惑、迷茫、沉思的狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心向。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，也可以把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為問題串，從而喚起學(xué)生思考和創(chuàng)造的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題所帶來的樂趣，從而讓學(xué)生真正體會到“學(xué)數(shù)學(xué)”的美，“用數(shù)學(xué)”的美。每一節(jié)課、每一個知識點、每一個環(huán)節(jié)，都力求做到融會貫通，舉一反三，縱橫交叉，讓學(xué)生觸類旁通。

二、有些教師在課堂教學(xué)中抓不住一節(jié)課的核心知識

因為從某種意義上說，小學(xué)階段的知識都是基礎(chǔ)知識，沒有主次之分，老師很容易照本宣科，面面俱到，不抓要領(lǐng)，糾纏細(xì)枝末節(jié)，這樣就很容易造成抓不住主次的現(xiàn)象，走進“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈. 這也顯然是造成老師教得辛苦，但效果依然低下的原因之一.其實把握一堂課的核心知識就像是蓋房屋一樣，大家都有這樣一個常識，修造房屋時，最重要的是加固支撐性結(jié)構(gòu). 核心知識在一堂課中的地位就像是承重墻，只要承重墻修砌得牢固，房屋就會有一個牢固的基礎(chǔ)，不會輕易倒塌. 核心知識理解、掌握不到位，就會影響今后主動建構(gòu)學(xué)習(xí)，影響問題順利解決，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量. 因此，要想提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該做到每一節(jié)課的教學(xué)都是緊緊地圍繞核心知識而進行.

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為了解決生活中的實際問題。生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的心理距離拉近，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有畏懼心理。數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系生活實際進行成為一個新理念在小學(xué)課堂教學(xué)中風(fēng)行。如何利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境是提高數(shù)學(xué)效果的保證。

四、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)是新課改后提出的重要理念，學(xué)生在小組合作探討過程中，將數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程實現(xiàn)了親歷，因此他們的思維能力、判斷能力、解決問題能力都得到了提高。學(xué)生的能力提高了，創(chuàng)新意識就會增強。小組合作學(xué)習(xí)要注意實效性，不能使這個過程流于形式。教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，形成新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是各級各類學(xué)校教學(xué)工作的核心目標(biāo)，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才可能成為對社會發(fā)展有用的人才，沒有創(chuàng)新能力的不是人才，這是新世紀(jì)提出的人才標(biāo)準(zhǔn)。我們必須從小學(xué)教學(xué)開始，以學(xué)生的創(chuàng)新能力形成作為教學(xué)的目標(biāo)和方向。

五、教師把握核心知識有所偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有相當(dāng)一部分是計算課的教學(xué). 有些教師在計算課的教學(xué)中只注重計算方法的教學(xué)，而忽略算理的教學(xué). 我認(rèn)為這就是把握小學(xué)數(shù)學(xué)計算課核心知識有所偏差. 因為小學(xué)階段的計算課最主要的是教給孩子們“為什么”這么算，就是我們所說的算理，學(xué)生只有在理解算理的基礎(chǔ)上才會理解地記憶計算方法. 兩位數(shù)乘兩位數(shù)用豎式計算，很多學(xué)生只是記住了當(dāng)?shù)诙€乘數(shù)十位上的數(shù)乘第一個乘數(shù)所得到的積要與十位對齊，但是對其中的道理根本不明白. 于是我在教學(xué)的過程中，將這節(jié)課的核心放在了講解“為什么”上，使學(xué)生充分理解了算理，這樣自然而然就記住了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，作業(yè)中出錯的現(xiàn)象也非常少. 相反的，如果這節(jié)課只教給孩子計算方法而忽視算理或是對算理的理解不到位，那學(xué)生就是只知其一，不知其二，只能進行機械的計算. 我想這不應(yīng)該是一堂數(shù)學(xué)計算課所要達到的真正目的. 所以，老師就像是無際大海中航行船只的舵手，只有老師準(zhǔn)確把握一堂課中的核心知識，才能使船只不會偏離航線，順利到達知識的彼岸.以上也就更加說明了梳理、篩選和把握課堂教學(xué)中的核心知識是具有現(xiàn)實意義的. 老師通過挖掘核心知識的本質(zhì)特征及其內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，重構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，能夠更好地促使老師思考如何高效達成教學(xué)目標(biāo)，“用教材教”“創(chuàng)造性地使用教材”才能落到實處，這也是實現(xiàn)高效課堂的最有利途徑.

六、自行獨立探索核心內(nèi)容

略懂一些教育常識的人都知道，抱著走的孩子和獨立行走的孩子，最后達到的人生高度是不一樣的。學(xué)生具備一定能力基礎(chǔ)上的探索又何嘗不需要教師的放手呢？教師的放，或許會帶來學(xué)生的迷茫、摔跤、碰壁，但是失敗的經(jīng)驗、錯誤的結(jié)論會讓學(xué)生在摸索中獲得前進的動力。在學(xué)生探索過程中，我們需要冷靜觀察，觀察學(xué)生的表情，觀察學(xué)生的探索過程。即使學(xué)生探索而來的知識不夠完整，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但這是學(xué)生思維的體現(xiàn)，教師應(yīng)該要正確看到成人跟兒童之間的知識經(jīng)驗的差異，允許學(xué)生用自己的語言和表達方式來詮釋對數(shù)學(xué)的理解，保護好學(xué)生愿意去思維的原始動力，這也是讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的法寶。即使學(xué)生探索未果，他們也獲得了探索能力的鍛煉，久而久之思維能力也能進一步得到提升。

總之，數(shù)學(xué)是與人類生產(chǎn)生活緊密結(jié)合的，是為人類美好生活服務(wù)是充滿人情味的；數(shù)學(xué)是很美的，充滿了哲學(xué)的對立統(tǒng)一美，充滿了簡潔和對稱美，充滿了有章可循的規(guī)律美；數(shù)學(xué)的探索和應(yīng)用更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)啟迪智慧與塑造靈魂的功能。我們要把“自主探索”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，課堂上給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生進行思維碰撞、心智建構(gòu)和品格養(yǎng)成，真正體現(xiàn)出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是真正的探索者，老師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

參考文獻：

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