蔣曉紅

[摘 要]小學(xué)高年級(jí)“學(xué)會(huì)概括”這一語(yǔ)文要素如何在教學(xué)中真正落地生根呢？教師可通過(guò)“課標(biāo)細(xì)化，梳理目標(biāo)點(diǎn)”“一課一得，把握重難點(diǎn)”“拓展練習(xí)，夯實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)”等途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)概括，最終真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高年級(jí);學(xué)會(huì)概括;語(yǔ)文要素;教學(xué)路徑

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0067-03

曾有一道小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)考試題：“今年4月15日，舉世聞名的巴黎圣母院突遭大火，火勢(shì)延續(xù)了近8個(gè)小時(shí)，其標(biāo)志性的塔樓尖頂被大火吞噬，如攔腰折斷一般倒下，外墻被熏黑，巨大的玫瑰花窗全部碎裂。所幸無(wú)人員傷亡。后來(lái)，法國(guó)總統(tǒng)馬克龍宣布，將重建巴黎圣母院。概括這則新聞，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是什么？A 巴黎圣母院失火了。B 巴黎圣母院失火，無(wú)人員傷亡。C 巴黎圣母院將會(huì)重建。D 巴黎圣母院突遭大火，損毀嚴(yán)重，將重建。 ”478名學(xué)生答題，37%選A，18%選B，9%選C，36%選D。題目正確率只有36%，考試結(jié)果出乎教師預(yù)料，也引發(fā)了我的思考。

此題考查的是學(xué)生瀏覽事件后概括信息的能力，依據(jù)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)高年段提出的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概?！备爬芰σ恢笔切W(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要素養(yǎng)，在落實(shí)這一素養(yǎng)的過(guò)程中究竟存在什么問(wèn)題呢？從考試結(jié)果來(lái)看，選擇A的學(xué)生占了37%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在瀏覽信息時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，僅憑直覺(jué)來(lái)選擇;有的學(xué)生對(duì)概括題無(wú)從下手，根本不知如何概括，覺(jué)得四個(gè)答案都可以，不會(huì)比較答案做出選擇。日常教學(xué)中，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括時(shí)要么考慮片面沒(méi)有抓住主干，要么語(yǔ)言啰唆，找不到重點(diǎn)。

針對(duì)以上問(wèn)題，如何解決？如何讓“學(xué)會(huì)概括”這一語(yǔ)文要素在教學(xué)中真正落地生根？為此，我做了以下嘗試。

一、課標(biāo)細(xì)化，梳理目標(biāo)點(diǎn)

課標(biāo)中針對(duì)“學(xué)會(huì)概括”這一語(yǔ)文要素，在小學(xué)高年段提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一要求。根據(jù)課標(biāo)，高年段語(yǔ)文教材也給出了很好的訓(xùn)練范例，但教師們對(duì)課文中的范例，要落實(shí)到什么程度并不明確。課標(biāo)是教學(xué)的根本，所提出的目標(biāo)明確且高度凝練，但真正落實(shí)到每篇課文中，還需進(jìn)一步細(xì)化。如何讓教師對(duì)課標(biāo)中提出的語(yǔ)文要素做到心中有底，對(duì)教材與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)呢？我對(duì)統(tǒng)編版高年級(jí)四冊(cè)語(yǔ)文教材中涉及“學(xué)會(huì)概括”這一語(yǔ)文要素的課文進(jìn)行了梳理（見(jiàn)附表）。

附表中，對(duì)課標(biāo)提出的“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一目標(biāo)進(jìn)行了分解：目標(biāo)一，了解作品梗概，弄清主要人物、主要事件;目標(biāo)二，尋找線索，會(huì)依據(jù)線索劃分故事層次，概括段落大意;目標(biāo)三，了解主要內(nèi)容，會(huì)依據(jù)主要內(nèi)容列小標(biāo)題。三個(gè)目標(biāo)呈螺旋式上升趨勢(shì)，找到這些目標(biāo)具體落實(shí)的課文，教師教學(xué)時(shí)就一目了然了。因此，研讀課程目標(biāo)，把握年段細(xì)化目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，就能為落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、一課一得，把握重難點(diǎn)

高年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，一篇課文所承載的語(yǔ)文素養(yǎng)不可能是單一的，但一節(jié)課上，如果面面俱到，每一項(xiàng)要求都想落實(shí)，教學(xué)就只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的思維也只能停留在表層。教師應(yīng)考慮教學(xué)的深度，真正落實(shí)語(yǔ)文要素。如附表中五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一文是大作家郭沫若的作品，全文如詩(shī)。課文6～8自然段把平淡無(wú)奇的白鷺的覓食、棲息、低飛描繪成了三幅畫(huà)。課后習(xí)題要求給這三幅畫(huà)各起一個(gè)名字。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生讀讀這三個(gè)自然段，分別說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段中白鷺在干什么，試著用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。學(xué)生很快找出文中的詞：釣魚(yú)、望哨、低飛。“如果要給這三幅畫(huà)分別取個(gè)好聽(tīng)的名字，你會(huì)嗎？”學(xué)生面面相覷。于是，教師出示第一幅畫(huà)的名字：水田獨(dú)釣圖?！罢f(shuō)說(shuō)老師取的名字好在哪里？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)老師寫(xiě)出了地點(diǎn)，有的說(shuō)老師的取名很有詩(shī)意……此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們都用‘釣魚(yú)’一詞，我卻用了‘獨(dú)釣’一詞，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞好。”這一問(wèn)，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生立刻想到了詩(shī)句“獨(dú)釣寒江雪”，詩(shī)一般的語(yǔ)言給學(xué)生留下了深刻的印象。在給后兩幅畫(huà)取名時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S?！扒宄客趫D”“樹(shù)頂瞭望圖”“黃昏低飛圖”“悠然低飛圖”……學(xué)生能概括、會(huì)概括，真正使“學(xué)會(huì)概括”這一語(yǔ)文要素落地生根。

概括是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的前提，但不是每一次課都要作為重點(diǎn)來(lái)關(guān)注，有時(shí)概括課文內(nèi)容只是學(xué)習(xí)課文的前奏。如五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》：課文圍繞一元五角錢(qián)，寫(xiě)了哪幾個(gè)鏡頭？課文6～19自然段寫(xiě)了這一元五角錢(qián)母親是怎么掙來(lái)的;29～33自然段寫(xiě)了母親是怎么給這一元五角錢(qián)的;34～37自然段寫(xiě)了作者是怎么花這一元五角錢(qián)的。在幫助學(xué)生梳理了這些信息后，教師將教學(xué)重點(diǎn)落在讓學(xué)生“找找哪些細(xì)節(jié)讓你鼻子一酸”上面。這一課，如何引導(dǎo)學(xué)生尋找線索概括段意不是教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受慈母情深。但概括是前提。作者梁曉聲圍繞這一元五角錢(qián)，向我們展現(xiàn)了“我”的心路歷程，由開(kāi)始?jí)裘乱郧笙氲玫竭@一元五角錢(qián)，到左右為難，到最終鼻子一酸。如果說(shuō)一元五角錢(qián)是這篇文章一條明的線索的話，那么作者的這個(gè)心路歷程則是文章暗藏的另一條線索。作者通過(guò)一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如環(huán)境、動(dòng)作等，刻畫(huà)了一位偉大的母親形象，讓我們感受到了濃濃的慈母情?？梢?jiàn)，附表中所列的課文是落實(shí)“學(xué)會(huì)概括”這一語(yǔ)文素養(yǎng)的重點(diǎn)課文，需要教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、拓展練習(xí)，夯實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)完課文，并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了概括這一語(yǔ)文能力，課文的學(xué)習(xí)只是給了學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，只有持續(xù)地進(jìn)行練習(xí)鞏固，“學(xué)會(huì)概括”這一語(yǔ)文要素才能真正落實(shí)。而升入高年級(jí)后，課后的拓展練習(xí)能為這一語(yǔ)文要素的落實(shí)提供一條路徑，能讓這一素養(yǎng)的培養(yǎng)形成系列化，使學(xué)生在練習(xí)中逐漸形成概括能力。

（一）提煉方法

概括是有方法可尋的，有的是直接在文中找到中心句，這是摘句法;有的需要提取信息后做組合動(dòng)作，這是提取組合法;有的可以通過(guò)事件的六要素來(lái)提煉，這是要素串聯(lián)法;有的是直接將段意歸并，這是段意歸并法;有的通過(guò)閱讀時(shí)的自問(wèn)自答來(lái)概括，這是自問(wèn)自答法。這些方法的運(yùn)用需要在相應(yīng)的訓(xùn)練中去夯實(shí)。例如，六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》一課，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)藏戲的？課文前三段三句設(shè)問(wèn)句就是對(duì)課文基本內(nèi)容的呈現(xiàn)。藏戲不戴面具演出、沒(méi)有舞臺(tái)、演出時(shí)間長(zhǎng)的三個(gè)特點(diǎn)就包含在這三句話中。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，教師可給出相應(yīng)的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘句法來(lái)概括主要內(nèi)容。

（二）分層訓(xùn)練

訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則。在概括時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生提煉一件事，再過(guò)渡到提煉幾件事，最后提煉小標(biāo)題，直至與其他題型結(jié)合，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如2019年我區(qū)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)考試卷中的閱讀文章《蘿卜花》的命題，就是有關(guān)概括的綜合性習(xí)題，既有對(duì)概括能力的考查，又有對(duì)學(xué)生理解能力的考查。題目如下：

選文以（? ? ）為線索，用極樸素的語(yǔ)言寫(xiě)了女人生活的波折：優(yōu)裕的生活→（? ? ）→（? ? ）→（? ? ）→酒店慢慢出名。從故事中，我們可以感受到這是一個(gè)（? ? ?）的女人。

由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括，需要教師通過(guò)智慧細(xì)化課標(biāo)，一課一得把握重難點(diǎn)，并在后續(xù)的練習(xí)中幫助學(xué)生提煉、鞏固，這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）