李旺信

摘? 要：在新課程理念下，寫作教學一直是高中英語教學的難點。學生不僅要對語法知識進行應用，更要根據(jù)寫作教學的有關要求鍛煉自身的寫作技能，形成能寫、會寫、主動寫的良好素質(zhì)。這就要求教師要為學生提供素材、方法和理念上的綜合支持，改變高中英語教學模式。借助支架式教學理論支撐高中英語寫作教學，為學生提供不同的支架，能夠有效提高寫作教學質(zhì)量。文章以新課程為論述背景，探討支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;支架式教學模式

著名心理學家維果茨基提出的最鄰近發(fā)展區(qū)相關理論重新定義了教育的功能，在借鑒了當代教育經(jīng)驗的同時，希望借助某種“支撐物”來推動教學活動。支架式教學被定義為：支架式教學策略應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。支架式教學的目的是促進學習者對問題的進一步理解，需要把復雜的學習任務進行分解，便于使學習者的理解逐步深入。

一、支架式教學模式的應用優(yōu)勢分析

1. 貫徹新課程理念，改變教學模式

在高中英語寫作教學中，高頻詞匯和長難句的出現(xiàn)頻率不斷提高，面對復雜的寫作要求，學生很難給出清晰可用的寫作思路。在指導學生進行英語寫作的過程中，老生常談、生搬硬套等問題依舊存在。為了完成寫作任務，學生會將固定的句子結構記憶下來，隨后在寫作活動中進行應用。支架式教學模式改變了這一現(xiàn)狀：在解讀新課程理念提出的“以人為本”的教育要求的同時，結合學生所掌握的英語知識、寫作能力落實寫作指導活動，通過基礎能力、課外積累、寫作互動來搭建不同的“支架”，幫助學生總結應用英語知識。在支架式教學模式下，新的英語知識與陳舊的英語概念同步出現(xiàn)在課堂上，使學生消除了對于英語寫作所產(chǎn)生的陌生感，主動參與到英語學習中。

2. 實現(xiàn)科學化育人，落實終身學習

新課程理念明確指出，現(xiàn)代教育要樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。在英語寫作指導活動中，教師不僅要指導學生的寫作能力，更要改變學生的寫作態(tài)度，從簡單的英語寫作教學活動入手，培養(yǎng)學生了解英語文化、解讀英語知識的意識。在全新的教學目標下，教師要從能力、思想和文化等多個角度對學生的寫作能力進行訓練，以此來實現(xiàn)科學育人、全面育人的教育目標。支架式教學模式以英語教材、學生已經(jīng)掌握的英語知識和課外英語資源為基礎，聯(lián)系各個板塊的英語資源，這樣的寫作教學是生動的教學，也是具備豐富的可用資源的教學。

二、支架式教學模式在高中英語寫作教學中的實踐

1. 以人為本，針對學生素質(zhì)搭建支架

支架式教學模式提出了一種全新的教學方法，即結合學生的能力與既有的英語資源設計支架，通過支架將不同板塊的英語知識聯(lián)系起來，隨后實現(xiàn)從低難度向高難度、從簡單英語向?qū)嵱糜⒄Z的過渡。與傳統(tǒng)的寫作教學模式相比，支架式教學模式真正實現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，充分考慮到了學生在英語學習活動中的表現(xiàn)。在新課程背景下，教師要針對學生的綜合素質(zhì)搭建英語支架，將學生已經(jīng)掌握的英語知識分享出來，構建寫作教學新模式。高中英語寫作教學不能僅要求學生寫，更要回答學生“寫什么”的問題，合理設計教學目標。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊Unit 2“TRAVELLING AROUND”時，學生重新學習到了有關倒裝句的知識。結合學生所掌握的英語學習經(jīng)驗，教師可以通過倒裝句來設計全新的教學模塊，與學生進行互動。教師給出如下翻譯例句。

（1）At the foot of the mountain lies a village.

（2）Hanging on my bed room wall is a picture of my baby daughter.

對句子進行翻譯，學生發(fā)現(xiàn)兩個句子都有表示“某處有某物”的含義，提到了以往的“There be”句型的表達形式。如果讓學生來描寫句子，以句子（1）為例，則相關句子會變成“There is a village at the foot of the mountain”，表述過于單調(diào)。對英語知識的分析與歸納，使學生重新掌握了表達的關鍵知識點，對作文技巧也有了新的認識。這樣的支架式教學模式，通過對比的方式來搭建支架，即依據(jù)學生已經(jīng)掌握的英語知識和新的英語知識相互對比，延伸學生的英語學習范圍。結合學生的能力搭建支架，能夠水到渠成地落實寫作教學。

2. 終身學習，配合課外資源搭建支架

在針對高中生開展寫作教學活動的過程中，要精準解讀新課程理念的教育要求。全新的教學要求帶動了教學目標的改變，寫作教學不再是一種短期性活動，而是要對學生的長期發(fā)展、終身發(fā)展負責。培養(yǎng)學生終身學習的良好意識，才能全面體現(xiàn)出英語寫作教學的育人價值。在支架式教學模式下，教師要結合各類課外資源為學生創(chuàng)造表達、寫作的機會，通過課外教學素材的協(xié)助，實現(xiàn)寫作教學活動的延伸，提升學生的寫作能力。在教學中，教師可以結合課外資源搭建支架，鍛煉學生的英語文化思維。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”時，在指導學生開展寫作教學的同時，教師更要對英語資源、課外資源進行應用，借助素材搭建支架，鍛煉學生的英語寫作能力。教師可以為學生布置以下寫作任務：向你的美國朋友介紹中國的歷史和傳統(tǒng)民間習俗。在學生寫作文的過程中，要對帶有本土化特點的英語知識進行應用，如各類特色地域名稱、民俗文化作品等，借助本土文化素材完成寫作任務，用翻譯搭建支架，促使學生主動參與到課堂教學活動中。教師要為學生創(chuàng)造從不同角度學習英語知識的機會，應用課外素材搭建支架，提高學生的英語寫作水平。

3. 回歸生活，借助生活素材搭建支架

通過新課程理念發(fā)起教學，教育活動必將要回歸到生活中。讓教育為生活服務，教學活動才能有新的價值。在結合支架式教學模式開展英語寫作教學的過程中，教師要結合生活中的素材、資源合理選擇支架，用學生熟悉的生活材料落實教學，調(diào)動學生的寫作熱情。教育回歸生活、與客觀生活素材形成對接，后續(xù)的教學質(zhì)量才能得到保障。教師可以結合新課程理念構建支架式教學模式，鍛煉學生的英語寫作能力。

例如，在教學教材必修第三冊Unit 1“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”時，教師可以結合生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)造支架，指明寫作的方向：用一篇短文介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。傳統(tǒng)的寫作過于單調(diào)，教師可以對作文方法進行創(chuàng)新，要求學生圍繞“Chinese festival”這一話題共同開展創(chuàng)作活動，每名學生創(chuàng)作一個優(yōu)美的句子，隨后將其整合為作文，在課堂上進行分享。在互動交流的過程中，學生結合已有的經(jīng)驗，在互動的同時分享英語知識。有的學生寫出了“The Spring Festival is a traditional festival in China.”這樣的句子，其他學生可以考慮用“It originated from ...”等句子進行補充。以漢語的表達習慣搭建框架，幫助學生逐步掌握英語寫作方法。

三、結束語

高中英語寫作教學不僅要以“寫”為目標，更要鍛煉學生的文化意識，使當前的英語教學活動對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極、正面的影響。教師要仔細解讀高中英語寫作教學的要求，結合學生的英語積累量、課堂中的英語素材設計多元化支架，鼓勵學生創(chuàng)作、分享英語知識，讓學生掌握更為豐富的英語寫作方法。

基金項目：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十四五”規(guī)劃2021年度課題——新課程背景下支架式教學模式在高中英語寫作教學中的實踐研究（[2021]PLZ018）。

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