摘 要：閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)情感的重要途徑。進(jìn)入小學(xué)階段以來(lái)，閱讀教學(xué)就成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。從家長(zhǎng)到教師，從家庭到社會(huì)，都很重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，采取切實(shí)有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);綜合素質(zhì);課內(nèi)閱讀;課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）18-0020-03

引? 言

關(guān)于閱讀教學(xué)，許多教師有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在實(shí)施過(guò)程中也能解決一些常見(jiàn)的問(wèn)題。但是，目前學(xué)生的閱讀仍存在各種問(wèn)題，以致到了小學(xué)高年級(jí)，閱讀成為部分學(xué)生最為頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀能力的低下會(huì)帶來(lái)一系列的連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致其他語(yǔ)文能力也得不到提高。因此，加強(qiáng)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、通讀全文，掃清障礙，掌握知識(shí)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀仍要以打好基礎(chǔ)為主。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，一開(kāi)始就讓學(xué)生理解全文、賞析手法，這容易打消學(xué)生閱讀的積極性。字詞是閱讀的基礎(chǔ)，離開(kāi)了字詞的理解，閱讀將成為空中樓閣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理解詞義入手，在通讀全文的基礎(chǔ)上，找出并理解課文中出現(xiàn)的生詞。掌握詞語(yǔ)的意思是閱讀最基本的要求，但是隨著課文內(nèi)容的加深，很多詞語(yǔ)有了更深的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重分析并積累重點(diǎn)詞句，通過(guò)理解語(yǔ)言來(lái)體會(huì)意境[1]。

例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《慈母情深》中記敘了這樣一個(gè)故事：“我”為了買(mǎi)一本自己想看的書(shū)，

去母親上班的地方向母親要錢(qián)。因?yàn)橛H眼看見(jiàn)母親工作的辛苦，“我”拿母親給的錢(qián)為她買(mǎi)了一瓶水果罐頭。文中寫(xiě)道：“那一天母親數(shù)落了我一頓?！痹谶@里，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理解“數(shù)落”一詞的含義?！皵?shù)落”的本義是責(zé)備，在句中不排除責(zé)備的意思，畢竟用一元五角買(mǎi)一瓶水果罐頭對(duì)這個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是一件奢侈的事情，但是否可以從中品出母親因兒子給予她的疼惜而產(chǎn)生的欣慰呢？又如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，父親對(duì)“我”七八歲時(shí)的詩(shī)作、十二歲時(shí)的短篇小說(shuō)，都做出了“糟糕透了”的評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，這里的“糟糕”真的是對(duì)“我”的作品做出“壞得不能再壞”的批評(píng)嗎？從下文不難發(fā)現(xiàn)，答案并非如此，相反，這恰恰體現(xiàn)了父親因?qū)Α拔摇眹?yán)格要求而深藏不露的愛(ài)。

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師在閱讀教學(xué)中要傳授給學(xué)生相關(guān)的標(biāo)點(diǎn)知識(shí)。其實(shí)在小學(xué)三個(gè)學(xué)段，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）分別設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)點(diǎn)是書(shū)面表達(dá)不可或缺的工具。借助于標(biāo)點(diǎn)，句與句之間的邏輯關(guān)系以及蘊(yùn)含的情感才能得以清晰呈現(xiàn)。標(biāo)點(diǎn)是語(yǔ)法中的重要內(nèi)容，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)的有效方法。對(duì)此，教師應(yīng)重視對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。

此外，在通讀全文時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)順序。大多數(shù)的文章采用順敘的記敘方式，而部分文章則運(yùn)用了倒敘、插敘及補(bǔ)敘的方式。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀中對(duì)運(yùn)用不同表達(dá)順序的文章的敘述特點(diǎn)進(jìn)行比較，體會(huì)表達(dá)順序給文章情節(jié)、情感帶來(lái)的變化，以及帶給讀者的不同感受。這樣，學(xué)生就能在不一樣的閱讀體會(huì)中學(xué)習(xí)閱讀的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)懂得不能墨守成規(guī)、死搬教條的道理。

二、研讀段落，理解文章，把握大意

閱讀是一種吸收，而閱讀的體會(huì)與收獲是一種反饋。閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生看進(jìn)去，還要教會(huì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力不能截然分開(kāi)，它們互相融合、互相促進(jìn)。閱讀不是逐字地看文字，還需要對(duì)句子、段落和文章進(jìn)行理解。讀后能明白文章所寫(xiě)內(nèi)容、所表達(dá)的情感，并能夠用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括出來(lái)，這樣才算完成閱讀的其中一個(gè)目標(biāo)。讀可以教會(huì)學(xué)生如何去說(shuō)、去寫(xiě)，而說(shuō)和寫(xiě)又能夠促進(jìn)學(xué)生更好地去讀[2]。

在小學(xué)高年級(jí)階段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中明確提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?！备鶕?jù)這個(gè)閱讀目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力。例如，在部編版語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）課文《狼牙山五壯士》中，編者在文后設(shè)置了一道題目，要求學(xué)生在朗讀課文之后，能夠?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行概括。而在接下來(lái)的課文《開(kāi)國(guó)大典》中，編者也設(shè)置了這樣的題型。分析兩個(gè)題目可知，大方向保持一致，都要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力而設(shè)置的。但是，《狼牙山五壯士》的題目以仿例填空的形式出現(xiàn)，《開(kāi)國(guó)大典》的題目以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)以這兩題為契機(jī)，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)相關(guān)段落進(jìn)行研讀的基礎(chǔ)上，理解文章的意思，概括文章的大意。教師應(yīng)教授學(xué)生一些基本的概括模式，如“何人何時(shí)何地做何事”“何時(shí)何地何事發(fā)生了”，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生靈活地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，在理解中培養(yǎng)概括能力，在概括中鍛煉理解能力。

高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀并不局限于敘事作品的閱讀，還增加了說(shuō)明性文章和非連續(xù)性文本的閱讀。教師尤其要重視對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，因?yàn)槲谋镜姆沁B續(xù)性更需要學(xué)生對(duì)文章有較強(qiáng)的概括能力，發(fā)現(xiàn)文本之間的異同點(diǎn)。這一類(lèi)閱讀對(duì)提高學(xué)生的理解、概括能力作用顯著，同時(shí)能為后期的初中語(yǔ)文閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，部編版語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）中的《只有一個(gè)地球》，就是一篇淺顯易懂的說(shuō)明文。教材同樣在文后設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞，概括文章是從哪些方面進(jìn)行說(shuō)明的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意題目中的“關(guān)鍵詞”這個(gè)詞語(yǔ)，教授學(xué)生概括此類(lèi)文章的重要方法，即研讀段落，抓住段落中的關(guān)鍵詞，順藤摸瓜，尋找關(guān)鍵詞所在的中心句，進(jìn)而概括出段落的大意，明確文章的主要信息。BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173

三、品讀語(yǔ)言，理解句子，體會(huì)情感

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)句子進(jìn)行賞析。很多經(jīng)典文章的語(yǔ)句優(yōu)美，句式講究，同時(shí)運(yùn)用各種手法，充分地表達(dá)了作者豐富的情感，從而使讀者受到情感的熏陶，彰顯了閱讀獨(dú)特的魅力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，使其在理解句子的基礎(chǔ)上，體會(huì)其中包含的作者的情感態(tài)度，從而豐富自身的情感，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和審美情趣。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課本選錄的許多文章都運(yùn)用了擬人的修辭手法。這種手法將物人格化，使之具有人的情態(tài)動(dòng)作，使文章生動(dòng)形象、活潑有趣，有很強(qiáng)的趣味性和可讀性?；跀M人手法在語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)揮的重大作用，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，讓學(xué)生對(duì)該修辭手法有透徹的了解。例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）課文《月跡》是賈平凹寫(xiě)的一篇敘事散文。在這篇文章中，作者用小孩兒的視角敘述了小伙伴們找月亮的過(guò)程。在文中，作者運(yùn)用了擬人的手法來(lái)刻畫(huà)月亮的形象：“月亮長(zhǎng)了腿，順著竹簾格爬，又爬上穿衣鏡”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮悄無(wú)聲息、緩慢移動(dòng)的過(guò)程，顯示出月亮的調(diào)皮可愛(ài)。在教學(xué)中，教師可以將擬人手法從句子中去掉，讓學(xué)生比較原句和改動(dòng)句之間在表情達(dá)意方面的異同，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)擬人手法對(duì)句子的影響，從而明白運(yùn)用擬人手法的好處，同時(shí)要讓學(xué)生注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且用美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

仍以《慈母情深》為例，在文中有這樣一句話(huà)：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，我的母親?！痹诰渲袃纱翁岬健拔业哪赣H”，很明顯運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。反復(fù)也是一種重要的修辭，一般情況下起強(qiáng)調(diào)的作用。當(dāng)“我”看到辛苦勞作、背都直不起來(lái)、幾乎趴在縫紉機(jī)上的母親時(shí)，濃烈的情感沖擊著“我”的內(nèi)心，“我”來(lái)不及細(xì)細(xì)品味自己的感觸，只能用“我的母親”這四個(gè)字，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我”與她之間的母子親情。而細(xì)細(xì)品讀句子，不難理解本句運(yùn)用反復(fù)手法，

強(qiáng)調(diào)了“我”內(nèi)心的吃驚、震撼、酸楚、心疼等一系列復(fù)雜的情感。在教學(xué)中，教師要善于抓住這些關(guān)鍵性的句子，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白修辭對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重要作用，并且在體會(huì)情感的同時(shí)，反思自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。

此外，思鄉(xiāng)之情是文學(xué)永恒的主題。故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)的人和事，為何總是在文人墨客的筆下出現(xiàn)？分析這類(lèi)文章不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)比是作者常用的手法，在今昔對(duì)比中顯示出故鄉(xiāng)的美、故鄉(xiāng)的可親。例如，在課文《月是故鄉(xiāng)明》中，季羨林將異國(guó)他鄉(xiāng)廣闊世界中的大月亮與故鄉(xiāng)的小月亮進(jìn)行對(duì)比;在課文《父愛(ài)之舟》中，吳冠中將記憶中姑爹的小船和紹興的烏篷船進(jìn)行對(duì)比;在課文《桂花雨》中，“母親”將這里的桂花與家鄉(xiāng)院子里的桂花進(jìn)行對(duì)比。這種對(duì)比手法的運(yùn)用是為了表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，從而引起讀者的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

可見(jiàn)，為了增強(qiáng)語(yǔ)言的魅力，各種藝術(shù)手法的運(yùn)用是必不可少的。除了上述三種手法，還有許多手法值得借鑒。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生尋找這些小的閱讀切口，細(xì)細(xì)品讀運(yùn)用手法的句子，并以對(duì)句子的品讀為抓手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品鑒能力，同時(shí)結(jié)合作者的情感，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和審美情趣培養(yǎng)做出正確的引導(dǎo)[3]。

四、課外閱讀，拓展寬度，培養(yǎng)個(gè)性

閱讀教學(xué)如果僅抓住課內(nèi)閱讀不放，那么這樣的教學(xué)就是不全面的。課內(nèi)閱讀旨在教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，而掌握方法只是閱讀的第一步。古人云：“耳聞不如目見(jiàn)，目見(jiàn)不如足踐。”只有方法沒(méi)有實(shí)踐，就算不得真正的掌握。要想提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師就要拓展學(xué)生閱讀的寬度，讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的效果。

關(guān)于九年制義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)。”第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出，這一階段學(xué)生的課外閱讀總量要超過(guò)100萬(wàn)字。課外讀物多如牛毛，如果不加選擇，讓課外閱讀處于放羊式的狀態(tài)，那也是不行的。因此，課外閱讀需要教師的正確引導(dǎo)。例如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第八單元后面的語(yǔ)文園地，主題為“怎樣去尋找好的課外讀物”。教材提供了兩種路徑，一是從一篇文章到一整本書(shū)，二是從整本書(shū)到同一類(lèi)書(shū)，這無(wú)疑為苦于尋找課外讀物的學(xué)生指明了閱讀的方向。又如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為名著閱讀單元，節(jié)選四大名著中的內(nèi)容作為課文，其中《猴王出世》選自古典名著《西游記》。因這部小說(shuō)被改編成電視劇反復(fù)播放，許多情節(jié)學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳。另外，在中低年級(jí)時(shí)，許多學(xué)生讀過(guò)拼音版、插圖版、簡(jiǎn)化版的《西游記》，因此對(duì)這本書(shū)的閱讀興趣比較濃厚。就故事情節(jié)的趣味性、想象的奇特性、語(yǔ)言的幽默性而言，《西游記》較其他三部作品，對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生吸引力更大。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)比較原版和改版的不同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)原著的魅力，從而感受到古典文學(xué)的魅力，使閱讀向更高、更廣、更深的空間發(fā)展。

在課外閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生喜歡關(guān)注時(shí)事、體育、科技等方面的信息，對(duì)此應(yīng)加以鼓勵(lì)。這是因?yàn)檎n外閱讀不應(yīng)局限于文學(xué)類(lèi)作品的閱讀。語(yǔ)文課程具有工具性的特點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。在課外閱讀時(shí)關(guān)注其他學(xué)科方面的信息，增加其他學(xué)科方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是大有好處的。

此外，教師除了對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。課外閱讀量大、范圍廣，不可能做到像課內(nèi)閱讀那樣精讀細(xì)讀。教師可教會(huì)學(xué)生略讀、快讀、跳讀、瀏覽等閱讀方法，以提高課外閱讀的速度和效率。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，教師要重視閱讀教學(xué)，不僅要對(duì)課內(nèi)閱讀有選擇性地精講細(xì)講，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：王賓治（1970.6-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣新民小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173