王靜雁

摘? 要：轉(zhuǎn)變強(qiáng)制性地為學(xué)生灌輸科學(xué)知識(shí)的機(jī)械小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究式學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)重要科學(xué)知識(shí)的透徹理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)自信心。為此，廣大小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生深入探索科學(xué)知識(shí)真諦，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平更上一層樓，從而能夠更好地完成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);運(yùn)用

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)科學(xué)教師比較看重學(xué)生考試取得的成績(jī)，總是向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)考試能夠用得上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行死記，卻很少考慮將科學(xué)課堂還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生只能掌握考試必備知識(shí)，卻不能真正結(jié)合自身發(fā)展所需獲取有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性非常低，小學(xué)科學(xué)教學(xué)難以得到良好的發(fā)展。鑒于此，廣大小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐者需要開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著自己提出的學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)極大勝利的獲得。下面，我將對(duì)探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、創(chuàng)設(shè)精彩情境，引發(fā)探究渴望

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變科學(xué)課堂的教學(xué)方式，并運(yùn)用適宜的方式進(jìn)行精彩教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打造一個(gè)自由、民主的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生主動(dòng)提出自己想要進(jìn)一步探索的問(wèn)題，長(zhǎng)久保持好學(xué)生最佳的探索狀態(tài)，從而能夠確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)高效性得到穩(wěn)定良好的提升。為此，廣大小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐者要積極拓寬自身的科學(xué)教學(xué)思路，做好精彩情境的創(chuàng)設(shè)工作，引發(fā)學(xué)生深度探究的渴望，進(jìn)而助力小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作得到更為有序地開(kāi)展，取得無(wú)可估量的小學(xué)科學(xué)教學(xué)奇效。

以“感官總動(dòng)員”為例，首先，我為學(xué)生出示了三杯飲料，讓學(xué)生看了看，聞了聞，說(shuō)了說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的這三杯飲料的不同之處。學(xué)生主動(dòng)分享了自己的發(fā)現(xiàn)以及判斷依據(jù)，打破了小學(xué)科學(xué)課堂比較沉默的現(xiàn)象。然后，學(xué)生提出了以下疑問(wèn)：雖然我們發(fā)現(xiàn)了這三杯飲料的不同之處，但是，還是不知道它們到底是什么飲料，有什么方法可以知道這三杯飲料是什么嗎？并提出了嘗一嘗飲料的需求。之后，學(xué)生將眼睛蒙了起來(lái)，細(xì)細(xì)品嘗了這三杯飲料，說(shuō)了說(shuō)品嘗的結(jié)果，并根據(jù)他人匯報(bào)的品嘗結(jié)果，看了看彼此判斷的結(jié)果是否一致。最后，我為學(xué)生講述了綜合運(yùn)用感官獲取有效信息的知識(shí)，幫助學(xué)生快速吸收了有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)?？傊?，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，增加了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的誘惑力，使學(xué)生真正融入科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，牢牢掌握了重要科學(xué)知識(shí)，取得了意想不到的小學(xué)科學(xué)教學(xué)效能。

二、組織探究實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)感悟

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中比較重要的一部分內(nèi)容，它能夠讓學(xué)生通過(guò)親自操作更為正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，從而能夠加深學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的勇氣得到大幅度提升。然而，以往為了能夠快速完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)，小學(xué)科學(xué)教師總是直接為學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，卻忽略了讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生掌握科學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)的效果非常不佳，嚴(yán)重喪失了進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的熱情。鑒于此，廣大小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐者要積極組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，不斷提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

以“磁鐵的吸力”為例，首先，學(xué)生看了我演示的用磁鐵吸不同物體的過(guò)程，并提出了以下學(xué)習(xí)疑問(wèn)：磁鐵能吸起什么樣的物體呢？然后，學(xué)生提出了自己的猜測(cè)，如能吸起金屬等等，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生合作探討了比較完善的實(shí)驗(yàn)方案，按照合理的分工規(guī)范地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，如實(shí)記錄了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并與其余小組學(xué)生交流了得到的結(jié)論，獲得了比較全面的結(jié)論。最后，我向?qū)W生提出了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)，并結(jié)合此次實(shí)驗(yàn)向?qū)W生傳遞了要點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生快速化解了有一定難度的科學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情懷?？傊?，組織適宜的探究實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生整體素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

三、貼近學(xué)生生活，拓寬探索空間

小學(xué)科學(xué)教材中收錄的內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系是非常密切的，貼近學(xué)生生活進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳遞，可以很好地拓寬學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生構(gòu)建更為完善的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后在科學(xué)學(xué)習(xí)中取得滿意的進(jìn)步提供很好的助力。為此，廣大小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐者要積極走進(jìn)學(xué)生生活，運(yùn)用學(xué)生常見(jiàn)的、多彩的生活資源進(jìn)行科學(xué)教學(xué)切入，讓學(xué)生快速與教材內(nèi)容熟知起來(lái)，做到有效與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，做好科學(xué)學(xué)習(xí)工作，不斷提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)效性。

以“水受熱以后”為例，首先，我讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)了說(shuō)水的特征以及在自然界中，水還會(huì)以怎樣的形式存在，引出了冰和水蒸氣。然后，學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)疑問(wèn)：冰、水、水蒸氣是同一種物質(zhì)嗎？它們之間有什么異同之處呢？帶著強(qiáng)烈的好奇心參與到了具體的教學(xué)實(shí)踐中，很好地維持了學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，學(xué)生探究了冰融化過(guò)程中的變化，根據(jù)探究過(guò)程牢牢掌握了教材中的重點(diǎn)內(nèi)容?？傊\(yùn)用豐富的生活素材進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，消除了學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)的害怕心理，放松了學(xué)生一聽(tīng)到科學(xué)學(xué)習(xí)就非常緊張的心情，提高了學(xué)生的心理品質(zhì)。

四、小組合作探究，完善探究方式

小學(xué)生的年齡較小，思維能力還處在發(fā)展階段，在探索問(wèn)題時(shí)，總是考慮得比較片面，不能從多個(gè)角度分析問(wèn)題，難以掌握比較全面的科學(xué)知識(shí)，很難在科學(xué)學(xué)習(xí)道路上取得最大化的學(xué)習(xí)效益。教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組成員的幫助下，完善自身的探究方式，更為高效地掌握關(guān)鍵點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的科學(xué)學(xué)習(xí)成就感的獲得。鑒于此，廣大小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐者要積極組織科學(xué)的探究學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，牢牢掌握成長(zhǎng)必備的科學(xué)知識(shí)和本領(lǐng)，從而促進(jìn)學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

以“地球的內(nèi)部”為例，首先，我根據(jù)之前講述的內(nèi)容，向小組學(xué)生提出了以下合作探究問(wèn)題：地球的里面是什么樣子的呢？科學(xué)家是如何了解地球內(nèi)部的構(gòu)造的呢？然后，小組學(xué)生按照事先商量好的安排，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行了資料的搜集，并運(yùn)用表格將本組查閱到的資料清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)。之后，各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)彼此分享的資料補(bǔ)充了本組沒(méi)有查閱到的，對(duì)本組有用的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。最后，我總結(jié)了班級(jí)學(xué)生查閱到的資料，并為學(xué)生書(shū)寫(xiě)了板書(shū)：地殼、地幔、地核，根據(jù)板書(shū)以及教材內(nèi)容向?qū)W生傳遞了教材新知識(shí)。在這一過(guò)程中，我為學(xué)生補(bǔ)充了科學(xué)學(xué)習(xí)資料，很好地化解了小學(xué)科學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，切實(shí)緩解了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生得到了健康發(fā)展。總之，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行良好有效的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了保障。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，廣大小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐者要明確探究式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面所發(fā)揮的極大功能優(yōu)勢(shì)，并要積極運(yùn)用多種切實(shí)可行的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻感受到成為科學(xué)學(xué)習(xí)主人的美好滋味，不再想著如何逃避科學(xué)教學(xué)，而是真正做到從內(nèi)心感受科學(xué)學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊文林. 小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略初探[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（01）：122.

[2] 孫浩. 小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（10）：60-61.

[3] 柳玨璽，閆榮榮. 小學(xué)科學(xué)課程探究式學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（09）：854.

[4] 卞玉紅. 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J]. 華夏教師，2017（01）：18.

（責(zé)任編輯：陳華康）