張磊

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在各個科目當(dāng)中比較重要，而且學(xué)習(xí)難度較大，對于數(shù)學(xué)應(yīng)該格外重視，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，利用情境的方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本文主要從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出利用情境方法對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法措施改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);游戲教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生從小鍛煉良好的思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，在這個關(guān)鍵階段中，教師應(yīng)當(dāng)告別傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，而生活情境方法可以幫助學(xué)生告別傳統(tǒng)的枯燥的學(xué)習(xí)方法，能夠利用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，而不是傳統(tǒng)的理論上的學(xué)習(xí)。但是，目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不利于小學(xué)課堂的優(yōu)化，需教師進(jìn)一步探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，自己進(jìn)行自我探索，可能學(xué)習(xí)效率更低。但是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一個人主導(dǎo)著課堂，學(xué)生被動接受教師傳授給他們的知識 教師講什么就讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而不是以學(xué)生為主體，從他們的問題出發(fā)來進(jìn)行課堂講解，他們沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性。而數(shù)學(xué)是一門探索性的知識學(xué)科，需要學(xué)生自己摸索，教師這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把自己掌握的知識全程灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少自我思考的過程，慢慢地就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從小就形成不好的印象，對于小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)是非常不利的，他們覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是跟著教師學(xué)習(xí)知識，不是主動地去思考，去探索。這樣學(xué)生很容易形成依賴心理，教師在以后的教學(xué)中也會非常困難。所以教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)小學(xué)生的性格特點，進(jìn)行及時糾正，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有趣，讓學(xué)生從小對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個良好的印象，而不是覺得數(shù)學(xué)枯燥無聊，學(xué)習(xí)起來非常吃力。

（二）學(xué)生缺乏探索精神，缺少學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生正處在貪玩好動階段，對于學(xué)習(xí)缺乏探索精神，比較喜歡玩游戲，因此對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，在對數(shù)學(xué)探索方面缺乏主動精神，缺少相應(yīng)的積極性。比如在學(xué)習(xí)加減乘除法的時候，教師在課上給學(xué)生講好學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，很少有同學(xué)能夠回到家中，自己進(jìn)行相應(yīng)的探索，把學(xué)習(xí)的知識及不會的內(nèi)容進(jìn)行自我思考，學(xué)生缺乏自我思考的過程就容易導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)慢慢失去探索心理，失去探索心理，那么就缺少了鉆研精神。對數(shù)學(xué)缺乏相應(yīng)的探索意識，慢慢地對會對數(shù)學(xué)失去興趣。

這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是非常不利于小學(xué)生進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。因為小學(xué)生他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是缺少主動性的，再加上教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣學(xué)生更會形成依賴心理，因此需要教師改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生的探索精神被激發(fā)出來，能夠跟著教師的節(jié)奏，并且積極主動思考，教師也可利用問題的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題去思考。教師也可以利用情境教學(xué)把課堂情境化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會非?？菰餆o聊，而是將知識非常有趣生動地和生活中的一些事情聯(lián)系起來。這樣學(xué)生從小對于數(shù)學(xué)形成一個良好的印象，在以后學(xué)習(xí)過程中也會非常理解數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)比較有興趣。

二、利用情景教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法

（一）采用對話模式增加師生互動

情境教學(xué)法是教師經(jīng)常用的一種方法，這種教學(xué)方法告別了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。教師可以利用這種教學(xué)方法增加師生之間的互動，采用對話的模式進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)生認(rèn)識鐘表的時候，教師就可以采用對話的方式進(jìn)行教學(xué)，可以把教室前面掛一個大的鐘表，然后教師和學(xué)生模擬情景，設(shè)想生活當(dāng)中上學(xué)要遲到了然后父母提醒學(xué)生抓緊收拾書包去上課，教師扮演父母的角色，對孩子說看看幾點了，然后孩子告訴教師是幾點鐘，這樣充分地加入了生活中的情境，讓學(xué)生能夠在上課遲到的情境中學(xué)習(xí)鐘表學(xué)習(xí)秒分時，讓學(xué)生對于時間理解更加深刻。學(xué)生把課堂知識通過情景化學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的印象就會非常深刻，會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活是息息相關(guān)的。而且這些情景也容易讓學(xué)生形成深刻的印象，這樣教師在以后的教學(xué)工作當(dāng)中也非常容易開展，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會非常吃力，從而達(dá)到一舉兩得的目的。

（二）利用游戲的教學(xué)方法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生貪玩好動，教師可以利用學(xué)生這個性格特點進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以采用角色扮演的方法進(jìn)行生活情景的教學(xué)，讓小學(xué)生在課堂中當(dāng)小教師，讓小學(xué)生體會當(dāng)教師的感受，更加直接地體會到教師的不容易。在學(xué)習(xí)長方形、正方形的時候，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生提前進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，然后課上的時候，輪流抽同學(xué)進(jìn)行教師角色扮演。學(xué)生就可以上臺進(jìn)行畫長方形和正方形，但是要注意數(shù)量，然后讓學(xué)生進(jìn)行猜有多少個長方形和正方形，就可以通過提問的方式采用師生互動的模式，增加師生之間的互動，這種角色扮演可以讓學(xué)生體會到教師的辛苦，然后角色扮演游戲也可以讓學(xué)生更加感興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過利用游戲角色扮演創(chuàng)設(shè)這種情景，小學(xué)生會覺得自己是教師，能體會教師在教學(xué)過程當(dāng)中會出現(xiàn)什么問題。而小學(xué)生也可以鍛煉自己的表達(dá)能力，體會學(xué)生不同的知識點有哪些遺漏的地方，學(xué)生自己能夠根據(jù)全班同學(xué)的情況進(jìn)行積極改正，每個同學(xué)都進(jìn)行積極發(fā)言。這樣學(xué)生都會自己鍛煉自己，把自己的知識傳授給同學(xué)，而且對自己遺漏的地方，也能夠進(jìn)行及時的了解。小學(xué)生對于這種角色扮演生活情景模擬應(yīng)該是非常感興趣的，可以讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（三）利用小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師可以把全班同學(xué)分成五個小組，每個小組幾個人，然后安排一個小組長，小組長安排組員的任務(wù)，每個小組派一個組員來進(jìn)行生活情境的模擬，例如可以模擬生活中買菜算賬的情景，一個人模擬賣菜的阿姨，一個人模擬和媽媽一起去買菜的情景，然后算出來有多少錢，這時候利用三年級數(shù)學(xué)，就可以把菜錢算得比較精確，充分利用了生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，把課堂當(dāng)中的數(shù)學(xué)運用到生活當(dāng)中，可以更加有效地利用數(shù)學(xué)，而不是讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留在理論學(xué)習(xí)上，過度理論化的課堂不僅學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無聊，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，也會覺得數(shù)學(xué)沒有辦法進(jìn)行下去，沒有讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，沒有以學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這種生活化的情景，讓學(xué)生設(shè)想在生活當(dāng)中如何利用數(shù)學(xué)，而不是覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來沒有用、對以后甚至生活當(dāng)中都是一無是處的，這樣會改變小學(xué)生的思想，而且也會把學(xué)習(xí)到的知識運用起來，家長也可以帶著學(xué)生進(jìn)行，遺漏補缺。教師和家長之間的溝通互動也會增多，更了解學(xué)生之間的情況，及時改正，及時糾錯。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，家長和教師要積極配合并且讓小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理，這種情景式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是無聊的，而是非常生動有趣的。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無聊，教師教學(xué)方式比較死板，學(xué)生不能夠和教師互動起來，教師了解學(xué)生的情況，學(xué)生不能夠理解教師的教學(xué)方式。這種創(chuàng)設(shè)的方法可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有用的，可以利用創(chuàng)設(shè)情境小組合作學(xué)習(xí)游戲的方法，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。這樣創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常有趣，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到有效提高。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）