萬麗娜

小說，是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。對于初涉小說閱讀的學(xué)生來說，小說極強(qiáng)的故事性有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但與此同時，小說類整本書閱讀因具有篇幅長、人物多、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時容易出現(xiàn)碎片化、淺表化等問題。因此，教師需在學(xué)生進(jìn)行小說類整本書閱讀時，給予方法上的指導(dǎo)和幫助，做好學(xué)生小說類整本書閱讀的引路人，使小說類整本書閱讀成為提高學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生閱讀審美品位的有效途徑。

一、從“要我讀”到“我要讀”

學(xué)生閱讀小說往往會有自己的主觀偏好，教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，生成自己的個性化書單?！皩W(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！弊鹬貙W(xué)生的閱讀興趣，往往比教學(xué)生如何閱讀更重要。

（一）營造氛圍，激發(fā)興趣

教師可在閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)搜集、整理并展示與即將閱讀的小說相關(guān)的海報、視頻等可能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的資料，或邀請學(xué)生制作讀書海報、剪輯讀書視頻等。在學(xué)生正式閱讀之前，教師可以為學(xué)生營造閱讀氛圍、鼓勵學(xué)生參與閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）制作編者按，推出讀物

教師可以結(jié)合小說內(nèi)容制作編者按，為學(xué)生介紹小說中有趣的片段、有意思的人物，或簡要概述小說內(nèi)容。在閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，精心設(shè)計編者按，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲。

二、從“讀故事”到“讀情節(jié)”

小說主要通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、體現(xiàn)小說主旨。學(xué)生閱讀小說，主要是為其中跌宕的情節(jié)所吸引，而情節(jié)設(shè)計正是小說的藝術(shù)魅力所在。所以，教學(xué)小說時，教師應(yīng)把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到小說情節(jié)的設(shè)計上，幫助學(xué)生體悟小說藝術(shù)的妙處。教師可以根據(jù)小說不同的敘述手法選擇不同的教學(xué)方式。

（一）串聯(lián)目錄，厘清情節(jié)主線

小說情節(jié)的發(fā)展大體為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。部分小說的目錄為情節(jié)概述類的小標(biāo)題，學(xué)生閱讀目錄，可大致將故事主線串聯(lián)起來。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言把目錄中的標(biāo)題串聯(lián)起來，讓學(xué)生對小說的情節(jié)形成初步認(rèn)知。

以推薦書目椋鳩十的小說《生于天空》為例，全書的章節(jié)標(biāo)題為：年輕的翅膀;成長;強(qiáng)者的天空;新領(lǐng)地;人和雕;被俘的英雄;山與村;重逢;村落的呼喚;新的征途。筆者引導(dǎo)學(xué)生將目錄串聯(lián)，連詞成句，形成故事的主線情節(jié)：一對小雛雕因?yàn)槭チ烁改笡]了依靠，于是，它們揮動“年輕的翅膀”開始自己出巢覓食，在與野兔、狐貍的爭斗中，它們漸漸成長，并擁有了屬于自己的“強(qiáng)者的天空”。不久，它們找到了新領(lǐng)地——一個村莊，開始捕抓家禽。人與雕交戰(zhàn)的日子開始了，獵人源次雖然幾經(jīng)失敗，但最終還是抓住了雄雕，但經(jīng)過一段時間的相處，源次和這個“被俘的英雄”成了朋友。此后雌雕去了山里，雄雕還被圈禁在村里，兩只年輕的雕因?yàn)樯脚c村的距離，漸漸疏遠(yuǎn)。不久，雌雕回到舊巢開始思念雄雕，并在源次的雞棚里與雄雕重逢，救出了雄雕。但被救出的雄雕似乎感受到村落的呼喚，因此常去獵人源次的房上盤旋。最后，這對大雕開始了新的征途。

通過梳理小說目錄的方式，學(xué)生不僅能夠回顧小說的主要情節(jié)，加深對小說內(nèi)容的了解，而且能提升文筆、增強(qiáng)語言的表達(dá)能力。

（二）借助故事圖式策略和情節(jié)曲線圖

部分小說情節(jié)跌宕，這些跌宕起伏的情節(jié)使讀者在閱讀過程中始終保持著“緊張—放松—緊張”的閱讀節(jié)奏。學(xué)生在初讀階段，難以對其中曲折的情節(jié)、復(fù)雜的情感變化產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。在進(jìn)行這類小說的教學(xué)時，教師可以在學(xué)生初步了解小說主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生繪制情節(jié)曲線圖，以體會其藝術(shù)魅力。教師可以設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生繪制情節(jié)曲線圖：1.故事的時間、地點(diǎn)、人物有哪些？2.主人公想干什么？他遇到了哪些困難？怎么解決的？3.最終他達(dá)到目的了嗎？4.這個故事傳遞了一個怎樣的主題？

如教學(xué)《狼王夢》的閱讀方法時，筆者注意到這本小說情節(jié)較為繁復(fù)，便引導(dǎo)學(xué)生繪制書中的章（節(jié)）情節(jié)曲線圖（如圖1），幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。學(xué)生通過制作曲線圖，能夠理解小說的情節(jié)是由產(chǎn)生沖突和化解沖突的過程組成，從而更好地理解小說蘊(yùn)含的情感和主旨。

（三）繪制故事情節(jié)思維導(dǎo)圖

篇幅較長的小說往往情節(jié)復(fù)雜，作者常采用多路分支、雙線展開、倒序穿插等方法構(gòu)思情節(jié)，學(xué)生閱讀難度較大。教師可讓學(xué)生制作情節(jié)思維導(dǎo)圖，確立故事主線，并根據(jù)主線情節(jié)添加分支，幫助學(xué)生梳理人物間的關(guān)系，體會情節(jié)構(gòu)思的巧妙。例如，在教學(xué)《殺死一只知更鳥》時，筆者讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的形式梳理小說情節(jié)（如圖2）。

三、從閱讀到品讀

閱讀，是學(xué)生分析小說人物、了解小說情節(jié)、理解小說主旨的基礎(chǔ)。品讀，可以讓學(xué)生對小說的細(xì)節(jié)加以分析和體悟，是學(xué)生理解文本的有效途徑。品讀小說就是要讀者品出小說的“美”，這種“美”不僅指小說中的好詞佳句，也指小說的文學(xué)特色。例如，馮驥才的短篇小說集《俗世奇人》中有一篇《死鳥》，文中有這樣一段對賀道臺這一人物的描寫：“賀道臺相貌普通，賽個豬崽。但真人不露相，能耐暗中藏。他的能耐有兩樣，一是伺候頭兒，一是伺候鳥?！f他天生是上司的撒氣簍子，一條順毛驢，三腳踹不出個屁來，對嗎？”這段人物描寫將一個在官場上混得風(fēng)生水起的天生奴才樣刻畫得惟妙惟肖。

再看“九月初九那天，東城外的玉皇閣‘?dāng)€九’，津門百姓照例都去登閣，俗稱九九登高?！R道臺的轎子便在前面開道，其余官員跟隨左右，騎龍駕虎一般去了。”這一環(huán)境描寫將封建集權(quán)統(tǒng)治下的社會刻畫得淋漓盡致。人是環(huán)境的產(chǎn)物，學(xué)生將這兩段描寫關(guān)聯(lián)閱讀，不僅能對賀道臺這一人物有更深刻的理解，而且能夠品出這篇小說的藝術(shù)性，理解小說好在哪里，美在何處。

品讀優(yōu)秀的小說，在藝術(shù)熏陶中提高審美能力，對于三觀樹立階段的學(xué)生有著重要意義。品讀的具體方法隨著文體的變化而變化，教師可引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、環(huán)境三要素入手，采取內(nèi)容重構(gòu)、改變環(huán)境、人物重設(shè)、對比分析等方法，幫助學(xué)生更深刻地品讀小說內(nèi)涵。

四、從關(guān)注小說到關(guān)注小說與讀者的關(guān)系

“完整的小說的完成是讀者介入的結(jié)果?！弊x者也是小說的一個組成部分，因此，教師在進(jìn)行小說類整本書閱讀指導(dǎo)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品本身，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品與讀者之間的關(guān)系，從而使小說與讀者之間產(chǎn)生某種聯(lián)系，這種聯(lián)系間接助力小說藝術(shù)效果的達(dá)成。

教師可以通過一系列的聯(lián)結(jié)對比，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分析小說的情節(jié)、理解小說的內(nèi)涵。例如，在《草房子》一書的閱讀推進(jìn)課中，教師可采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，比較自己與小說中桑桑、杜小康等人物的相同與不同之處，并提出引導(dǎo)性問題：你與小說中的哪個人物有類似的地方？你有沒有碰到過類似的事情？有沒有什么事情或地方讓你想到自己的某一次經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)？如果同樣的事情發(fā)生在你身上，你會怎么做？讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，加深對小說主旨的理解。讓學(xué)生從小說中找到自己、讀出自己，從而教育自己、完善自己，獲得成長。

（作者單位：江西科技學(xué)院附屬小學(xué)）