徐承蕓

語文學習，課內(nèi)悟方法、課外求發(fā)展。這要求學生在進行課外閱讀時能自主運用課內(nèi)習得的閱讀方法，做到融會貫通、學以致用。語文教師不僅要教字詞、句法，還應積極推進學生閱讀，為學生的課外閱讀“搭把手”。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教授學生閱讀的方法，幫助學生逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，已然成為語文教師分內(nèi)的職責。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）明確提出加強課外閱讀的指導意見：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生通過多種媒介閱讀，引導學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！苯處煈绾谓o予學生有效的課外閱讀指導呢？筆者認為，立足學段特點，結(jié)合三種課型，指導學生進行整本書閱讀是行之有效的方法。

一、尋“經(jīng)”線，尊重學段特點，指導方法有的放矢

“課標”指出，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，讓學生在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和探索語言應用規(guī)律。統(tǒng)編小學語文教材根據(jù)學生的年齡特點和閱讀規(guī)律，為不同學段的學生推薦不同文體和篇幅的閱讀內(nèi)容。例如，統(tǒng)編小學語文教材的“快樂讀書吧”板塊為一年級下學期的學生編排了童謠、兒歌等閱讀內(nèi)容，為二年級的學生編排了童話及兒童故事等閱讀內(nèi)容。從文體、篇幅的選擇上，不難看出編者是基于不同學段學生的年齡特點、認知能力、閱讀能力、思維能力來編排教材內(nèi)容的。由此觀之，教師在指導不同學段的學生閱讀時，也應尊重其學段特點。

（一）低學段，指導學生“預測”

小學一、二年級學生處于閱讀的起步階段，他們識字量較小，閱讀課外書時一般要借助拼音或結(jié)合上下文進行理解。教師可以使用“預測”的方法指導一、二年級學生閱讀。預測，是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和材料中的線索，對故事中將要發(fā)生的事情做出猜測、進行預想。教師指導學生預測，能激活學生原有的閱讀經(jīng)驗和知識，讓學生產(chǎn)生閱讀期待，提高學生的閱讀興趣以及閱讀理解能力。筆者認為，預測可以從以下幾個方面切入。

1.著眼關(guān)鍵情節(jié)

低學段學生閱讀的兒童故事、童話故事情節(jié)有趣、豐富，人物對話具體、生動，主人公個性鮮明。教師可以讓學生著眼于描寫關(guān)鍵情節(jié)的句段，帶領(lǐng)學生一邊朗讀一邊表演，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容;教師還可以讓學生根據(jù)情節(jié)中的轉(zhuǎn)折處、關(guān)鍵點，對后文內(nèi)容進行合理的預想，這樣做既能引發(fā)學生的閱讀期待，讓學生把書讀下去，還能培養(yǎng)學生的思維能力。

2.緊扣關(guān)鍵詞句

低學段學生在閱讀中如何找到關(guān)鍵詞語呢？關(guān)鍵詞語通常表現(xiàn)力比較強，一般是文中運用得生動的詞語。如《七色花》中的一個情節(jié)，寫主人公珍妮把甜甜圈串成一串拿在手上，后面的小斑點狗被饞得口水直流。就這一內(nèi)容，教師可以引導學生緊扣文中“誘人”“被饞得口水直流”等關(guān)鍵詞句展開聯(lián)想，進而讓學生推測甜甜圈是什么樣子的。小狗被饞得直流口水，接下來它會偷甜甜圈吃嗎？學生緊扣關(guān)鍵詞句，了解這些內(nèi)容的意思，對提高自身語感、豐富語言積累大有裨益。

3.探求主人公命運

有的學生閱讀時只關(guān)注故事的淺表內(nèi)容，當被問及某段內(nèi)容的深層寓意時，他們往往摸不著頭腦;有的學生由于對文本內(nèi)容不感興趣，就囫圇吞棗地亂讀一通。面對這些狀況，教師可以告訴學生：讀一個故事或一本書，可以先瀏覽目錄或閱讀簡介了解主人公是誰，主要講什么內(nèi)容;然后邊讀邊思考，推測故事接下來的發(fā)展。在閱讀過程中，教師若能激勵學生持續(xù)關(guān)注主人公的情感走向和命運的發(fā)展，有利于激發(fā)學生的閱讀期待。

（二）中學段，指導學生細讀

1.語段導讀，為學生閱讀提供學習支架

教師可以選擇具有一定寫作特色的語段，也可以選擇學生難以理解的語段作為導讀內(nèi)容。在導讀教學過程中，教師不能僅指導學生關(guān)注文段中運用了人物描寫方法或使用了修辭手法的語句，而且應該基于學生對作品的認知，針對他們的閱讀難點和閱讀盲點進行指導。教師應基于“以理解為核心，以思考為著力點”的原則，幫助學生體悟作者隱藏在文字背后的思想內(nèi)涵。在導讀環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合書中的部分語段進行示范性閱讀，通過示范提問、示范批注等方式，給學生的閱讀實踐做樣例。

2.課上閱讀，為學生踐行閱讀方法提供更多可能

教師應盡可能地在課上為學生留下閱讀的時間。閱讀是一個實踐性很強的學習活動，學生的閱讀能力往往能在有意義的閱讀實踐中提升。因此，教師在課上進行閱讀指導時，應留下10～15分鐘讓學生自主閱讀，及時踐行閱讀方法。

（三）高學段，在讀寫活動中提高學生的思維能力

教學小學高年級學生的整本書閱讀時，教師應加強“讀與說”“讀與寫”的有機結(jié)合，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教師可以引導學生一邊閱讀一邊做讀書筆記，或?qū)懽x后感。不僅如此，教師還可以鼓勵學生用自己喜歡的方式展現(xiàn)自己的閱讀成果，如編寫人物圖譜、繪制故事情節(jié)發(fā)展圖、制作閱讀手抄報等，學生的思維能力基于各種讀寫活動得以培養(yǎng)。

二、探“緯”線，上好三種閱讀課，關(guān)注閱讀全過程

不少教師認為指導學生課外閱讀只要上好“導讀課”就行。其實，教師上好“導讀課”，激發(fā)學生的閱讀期待，是指導學生課外閱讀的第一步，教師應在不同階段上好三種閱讀課，即讀前導讀課、讀中推進課和讀后交流分享課。

（一）讀前導讀課

衡量一節(jié)導讀課是否成功的標準之一，便是學生在上完導讀課后會不會急著找這本書來讀。教師的導讀課越成功，學生讀書的愿望越強烈。

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

教師引導學生關(guān)注一本書的內(nèi)容架構(gòu)，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，教師可以讓學生觀察書的封面，再讓學生結(jié)合封面的圖片猜一猜這本書的主要內(nèi)容;或讓學生根據(jù)簡介、寫作背景等，猜一猜故事的主要內(nèi)容。

此外，激發(fā)學生的閱讀興趣可以以學生的生活經(jīng)驗為媒介。導入閱讀內(nèi)容前，教師可以引導學生談談對這本書感興趣的地方，或以書名、目錄引導學生展開想象，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜測故事內(nèi)容，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.教授符合學段目標的閱讀方法

教師應在導讀課教給學生與學段目標相吻合的閱讀方法。例如，教學小學低、中年級學生時，教師常用猜讀法、朗讀法、表演法等;面對小學高年級學生時，教師常用提問法、聯(lián)讀法、梳理關(guān)鍵信息法等。學生進行閱讀實踐時，教師應認真觀察，用心發(fā)現(xiàn)學生在閱讀時暴露的問題。學生閱讀后，教師應進行糾正和指點并鼓勵學生交流自己的閱讀體會。

3.引導學生制訂閱讀計劃

教師應在導讀課上引導學生通讀書籍目錄，把握整體內(nèi)容，積極思考并制訂閱讀計劃。學生的閱讀計劃應盡可能周密、細致一些，這樣后續(xù)的閱讀才更有保障。

（二）讀中推進課和讀后交流分享課

讀中推進課是學生閱讀過程中的交流分享課，起到“前瞻后顧”的作用，讀后交流分享課是學生讀完整本書的分享與總結(jié)。

1.檢測讀書情況

學生讀一本書，無論是讀了一半，還是讀完整本書，都需要在交流前完成基本的檢測任務。教師可以結(jié)合文本的主要信息命制一些選擇題、判斷題、填空題、連線題、看圖題以及問答題，以整體檢測學生對文本的熟悉程度。

2.組織分享交流

教師應組織學生分享閱讀方法、交流閱讀感受。在這個階段，教師需盡可能地激發(fā)學生交流的興趣，讓更多的學生參與交流活動。為了提升交流的效果，教師可以先讓學生進行同桌間的交流、小組交流，再全班交流，教師在這一過程中應發(fā)揮引導、評價的作用。

3.示范引領(lǐng)閱讀

教師引導學生閱讀時，其“導”的作用不可忽視。教師需教授學生品讀作品的方法，引導學生從內(nèi)容、寫法等方面交流閱讀體會。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過示范閱讀的方式，與學生交流閱讀方法和閱讀感受，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

4.交流形式多樣

學生課外閱讀的效果可以通過交流分享課檢測，交流分享課能為學生的整本書閱讀積蓄能量。因此，在交流分享過程中，教師應鼓勵學生選擇自己喜歡或合適的交流形式，如喜歡朗讀的學生可以選擇文中的內(nèi)容朗誦，喜歡表演的學生可以結(jié)伴表演書中的情節(jié)，擅長繪畫的學生可以辦一張手抄報……

三、明核心，保持閱讀興趣，逐步培養(yǎng)閱讀習慣

第斯多惠提出的“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞”的觀點，詮釋了教育不僅要傳授知識，而且要提高學生學習的興趣，喚醒學生主動學習意識的作用。落實課外閱讀指導工作，教師不僅要明確閱讀方略、閱讀要義，還應培養(yǎng)學生的閱讀習慣，真正實現(xiàn)心靈上的“鼓勵、喚醒、鼓舞”。

（一）率先垂范，教師做好課外閱讀的示范者

中國近代教育家陶行知說：“要學生做的事，教職員躬親共做;要學生學的知識，教職員躬親共學;要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”這三句話明確指出教師應率先垂范，成為學生做事、學習、守律的表率，這可以說是“師者之道”，也是“學高為師，身正為范”的具體闡述?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！苯處煘閷W的心與學生為學的心交相呼應才是教育的最高境界。如何提高自身素養(yǎng)，成為學生的表率，與學生“心心相印”呢？于語文教師而言，讀書便是最好的答案。

（二）過程性培育，教師做好課外閱讀的推動者

教師的表率作用于培養(yǎng)學生閱讀習慣而言，自然是重要的，但僅靠教師的示范是無法解決全部問題的。推動學生的課外閱讀，教師應具備“慢火煲”的耐性，將過程性培育貫穿于課前、課中、課后，不可急功近利。

1.課前預習

小學中、高學段的學生，一般在學習新內(nèi)容之前會預習。教師指導學生查找關(guān)于作者及寫作背景的資料，使學生拓寬閱讀面、增加閱讀量。在“群文閱讀”時，教師還可以讓學生在課前將文本閱讀完畢，為后續(xù)的課堂學習做好準備。

2.課中指導

教師作為學生課外閱讀的推動者，需切實將課外閱讀指導當作語文教學中的重要內(nèi)容，應善用零碎時間引導學生交流、分享課外閱讀的成果。讓學生明確：課外閱讀，是可以隨時隨地發(fā)生的語文學習。

3.課后延展

一篇文章延伸至幾篇文章，幾篇文章拓展至一本書。如今群文閱讀已然成為語文教師閱讀教學常用的方法。教師教學完一篇課文，學生如果能結(jié)合同一文體、同一作者或類似選文進行拓展閱讀，將能較為有效地實現(xiàn)語文學習的延展。

閱讀是漫長的旅程，“心急吃不得熱豆腐”，書得慢慢讀，心智會慢慢成熟，教師切不可過度強調(diào)閱讀的功利性，毀了學生對語言文字的期待與熱忱之心。

印度文學家泰戈爾曾說，“（教育）不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石”?！八妮d歌載舞”，是教育富有詩意的美好模樣。教師指導學生進行課外閱讀，應加強實踐、加深思考，讓教育藝術(shù)如水般柔軟、持久、美好。

（作者單位：江西省教育廳教學教材研究室）