付信志　朱麗蒙　提越

[摘 要]學(xué)生學(xué)業(yè)成績是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。根據(jù)I—E—O（輸入—環(huán)境—輸出）院校影響因素理論模型，文章基于學(xué)生入學(xué)信息、在校學(xué)業(yè)成績以及問卷數(shù)據(jù)，采用相關(guān)性分析、多因素方差分析等方法，探究高考成績、人口學(xué)變量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生感知等學(xué)生個體因素對其學(xué)業(yè)成績的影響。結(jié)果表明：第一，高考成績與學(xué)業(yè)成績具有一定的相關(guān)性，但隨著學(xué)期數(shù)的遞進(jìn)，相關(guān)強(qiáng)度逐漸減弱。第二，在人口學(xué)變量中，性別、考生類別、生源地對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著影響。第三，在學(xué)習(xí)態(tài)度變量中，專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要關(guān)鍵因素。第四，學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和滿意度是影響其學(xué)業(yè)成績的催化因素。

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)成績;人口學(xué);高考成績;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)生感知

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0251-04

一、研究現(xiàn)狀

在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部指出要堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)興趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。大學(xué)生學(xué)業(yè)成績是學(xué)習(xí)成果可觀測的重要標(biāo)尺，研究大學(xué)生個體因素對學(xué)業(yè)成績的影響，對以學(xué)生為本、提高學(xué)業(yè)成績、提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

基于大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要性，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對學(xué)業(yè)成績影響因素進(jìn)行了分析。丁澍[1]認(rèn)為，高考成績與大學(xué)成績不是簡單的線性相關(guān)，高考成績高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績不一定好;謝中才、鄭惠娟[2]認(rèn)為，高考成績和大學(xué)階段學(xué)習(xí)成績相關(guān)度很低;日本學(xué)者金子元久[3]提出教育力理論，將學(xué)生分為高度匹配型、獨(dú)立型、被動順應(yīng)型、排斥型，每一類型學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績;楊立軍、張薇[4]通過分析得出人口學(xué)變量、認(rèn)知變量及感知變量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要影響因素。Astin[5]的學(xué)生參與理論認(rèn)為，院校政策、課程、教師、朋輩在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中起到重要作用;許懷雪、秦玉友、李維高等[6]認(rèn)為，父母的受教育歷程對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有正向作用;陳少毅、陳曉宇[7]認(rèn)為，家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有一定影響，但這種影響隨著受教育時間的增加而逐漸下降。

綜上，目前研究主要針對影響學(xué)業(yè)成績的某一因素或部分因素進(jìn)行深入研究，未對影響學(xué)業(yè)成績因素進(jìn)行多方位、多要素、全過程綜合研究;同時，缺乏基于學(xué)分制教學(xué)理念研究背景下的學(xué)業(yè)成績影響因素研究;研究方法以思辨探討居多，基于數(shù)據(jù)樣本的實證分析較少。本研究基于學(xué)分制教學(xué)理念，對大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣，對影響學(xué)業(yè)成績的主要因素進(jìn)行深入研究，為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）研究變量

在分析國內(nèi)外大學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文基于學(xué)生大學(xué)期間學(xué)業(yè)成績的縱貫數(shù)據(jù)，結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，探究學(xué)生高考成績、人口學(xué)變量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生感知等學(xué)生個體因素對學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制，如表1所示。

本文以平均學(xué)分績點（GPA）作為學(xué)業(yè)成績衡量指標(biāo)，即指學(xué)分制教學(xué)管理模式下，將課程成績按照課程績點對應(yīng)關(guān)系換算成課程績點，再按照學(xué)分績點和平均學(xué)分績點（GPA）進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評估。同時，為保證數(shù)據(jù)有效性，本文將各省份高考成績進(jìn)行歸一化處理。

（二）研究對象與數(shù)據(jù)來源

1.研究對象：M大學(xué)2019屆（2015級）本科學(xué)生。

2.數(shù)據(jù)來源：兩個路徑，一是追蹤整理2015級學(xué)生大學(xué)期間學(xué)業(yè)成績、人口學(xué)信息及高考成績等數(shù)據(jù);二是通過發(fā)放問卷收集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生感知等數(shù)據(jù)。

3.問卷設(shè)計及樣本確定：參照中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的追蹤研究（CCSS）問卷，設(shè)計以非量表性問題為主的問卷。為保證問卷數(shù)據(jù)的有效性，隨機(jī)抽取30名學(xué)生，針對問卷中題目的完整性、清晰性及可靠性與試測學(xué)生進(jìn)行訪談，然后根據(jù)訪談結(jié)果修正問卷題目。問卷調(diào)查采用系統(tǒng)抽樣，按照預(yù)計回收率、抽樣誤差、樣本代表性檢驗（專業(yè)、性別、城鄉(xiāng)分布）確定樣本為508人。對發(fā)放的508份問卷所填寫學(xué)號與系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中個人性別、生源地等進(jìn)行匹配，剔除測謊題未通過樣本等，最終有效問卷為460份。其中，男生占57.4%（264人），女生占42.6%（196人）;城鎮(zhèn)占63.7%（293人），農(nóng)村占36.3%（167人）。

（三）研究框架與分析方法

1.研究框架。根據(jù)Astin[8]提出的I—E—O（輸入—環(huán)境—輸出）院校影響因素理論模型，學(xué)業(yè)成績主要受到輸入和環(huán)境因素影響。本研究中“輸入”部分主要包括學(xué)生高考成績、人口學(xué)變量、學(xué)習(xí)態(tài)度，“環(huán)境”部分為學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和滿意度。具體研究框架如圖1所示。

2.分析方法?；趯τ^察值的集中趨勢、離散趨勢、分布情況等分析基礎(chǔ)，采用相關(guān)性分析探究學(xué)生學(xué)業(yè)成績隨著高考成績變化的情況;采用方差分析研究人口學(xué)變量、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)感知對學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）高考成績對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

為分析高考成績對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，將學(xué)生GPA與高考成績進(jìn)行spearman相關(guān)性分析，同時，為進(jìn)一步研究高考成績對學(xué)生GPA的過程影響，選取學(xué)生第一學(xué)期GPA、第二學(xué)期GPA兩個關(guān)鍵時間節(jié)點數(shù)據(jù)，與高考成績進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，高考成績與學(xué)生第一學(xué)期GPA、第二學(xué)期GPA及總GPA均呈正相關(guān)關(guān)系，即高考成績越高，學(xué)生的GPA越高，但相關(guān)強(qiáng)度較弱，且隨著學(xué)期數(shù)的增加，相關(guān)強(qiáng)度呈遞減趨勢。

（二）人口學(xué)變量對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

首先對學(xué)生性別、民族、考生類別、生源地、家庭文化背景影響下的總GPA進(jìn)行描述性統(tǒng)計，如表3數(shù)據(jù)所示。

為分析人口學(xué)變量在學(xué)生大學(xué)期間對學(xué)業(yè)成績的影響，選取學(xué)生第一學(xué)期、第二學(xué)期GPA和總GPA三個關(guān)鍵時間節(jié)點數(shù)據(jù)，采用多因素方差分析做進(jìn)一步分析，結(jié)果如表4所示。

由表4得知：

性別在第一學(xué)期對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響不顯著，從第二學(xué)期起，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響顯著性逐漸增強(qiáng)。女生學(xué)業(yè)成績好于男生，且隨著時間的推移，男女學(xué)生之間學(xué)業(yè)成績差距逐漸擴(kuò)大。

民族、家庭文化背景對學(xué)業(yè)成績影響不顯著。

考生類別在第一學(xué)期對學(xué)業(yè)成績影響不顯著，從第二學(xué)期起，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響顯著。不同類別學(xué)生總GPA由高到低排序依次為：農(nóng)村應(yīng)屆、城鎮(zhèn)應(yīng)屆、城鎮(zhèn)往屆、農(nóng)村往屆。

生源地區(qū)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響顯著，且這種影響具有持續(xù)性，江蘇GPA最高，青海GPA最低。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

首先對專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間影響下的學(xué)生總GPA進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表5所示。

為進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)態(tài)度對大學(xué)期間學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響程度，選取學(xué)生第一學(xué)期、第二學(xué)期GPA和總GPA三個關(guān)鍵時間節(jié)點數(shù)據(jù)，采用多因素方差分析進(jìn)行對比研究，數(shù)據(jù)如表6所示。

由表6得知：

專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式對總GPA影響顯著。在不同專業(yè)興趣度調(diào)查中，對專業(yè)非常感興趣的學(xué)生總GPA最高，對專業(yè)不感興趣的學(xué)生總GPA最低;在不同學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查中，繼續(xù)深造的學(xué)生總GPA最高;在不同學(xué)習(xí)方式中調(diào)查，上課聽講下課復(fù)習(xí)的學(xué)生的總GPA最高，上課不聽講下課不學(xué)習(xí)的學(xué)生的總GPA最低。專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)方式對學(xué)業(yè)成績的影響貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始終;學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的顯著性呈“U”型變化，在學(xué)業(yè)生涯起點對學(xué)業(yè)成績影響顯著，中期影響不顯著，后期影響顯著。

雖然描述性統(tǒng)計顯示學(xué)習(xí)時間越長學(xué)生的績點越高，但并不具有統(tǒng)計學(xué)意義，學(xué)習(xí)時長對學(xué)業(yè)成績無顯著影響，即單純投入時間并不一定能提高學(xué)業(yè)成績。這可能是因為投入學(xué)習(xí)的時間要結(jié)合良好的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略才能提高學(xué)業(yè)成績。

（四）學(xué)生感知變量對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

首先對歸屬感和滿意度影響下的學(xué)生總GPA進(jìn)行描述性統(tǒng)計，如表7所示。

為進(jìn)一步分析學(xué)生感知（歸屬感和滿意度）對學(xué)生GPA的影響程度，采用單因素方差分析，得到：歸屬感和滿意度對學(xué)生第一學(xué)期GPA影響不顯著（F=0.445，P=0.721），對學(xué)生第二學(xué)期GPA影響也不顯著（F=1.933，P=0.123），但對學(xué)生總GPA影響顯著（F=2.914，P=0.034）。

由表7可知，歸屬感和滿意度對學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績有顯著影響，對學(xué)校滿意度高的學(xué)生，其總GPA高。隨著學(xué)生對學(xué)校歸屬感和滿意度的增加，其總GPA整體呈上升趨勢。

四、結(jié)論與建議

（一）高考成績、人口學(xué)變量是影響學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)因素

高考成績與學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有一定的相關(guān)性，隨著學(xué)期數(shù)的增加，相關(guān)強(qiáng)度呈逐漸遞減趨勢，這說明高考具有篩選和一定的預(yù)測作用，但并非決定性因素;家庭文化背景、民族在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)業(yè)成績影響不顯著;考生類別中農(nóng)村應(yīng)屆學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)好于城鎮(zhèn)應(yīng)屆、往屆學(xué)生，這可能是因為來自農(nóng)村應(yīng)屆的學(xué)生更珍惜獲得教育的機(jī)會，更努力地滿足家庭和學(xué)校的期待;來源地區(qū)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響顯著，中西部生源學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績有待提高，這一結(jié)論支持了國家中西部高等教育振興計劃;性別在學(xué)習(xí)生涯起點對學(xué)業(yè)成績影響不顯著，后期對學(xué)業(yè)成績影響顯著性持續(xù)較強(qiáng)，且本研究中女生學(xué)業(yè)成績優(yōu)于男生，隨著時間的推移，男女學(xué)生之間學(xué)業(yè)成績差距逐漸擴(kuò)大，這可能是因為調(diào)研學(xué)校是行業(yè)院校，男生在就業(yè)時具有顯著優(yōu)勢，其更傾向于提早投入社會實踐或綜合能力的鍛煉，在高度完成“社會融合”的過程中沒有充分完成“學(xué)術(shù)融合”，沒有對學(xué)習(xí)投入足夠精力，進(jìn)而影響了學(xué)業(yè)成績。因此，高校教師和管理人員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的高考成績、人口學(xué)特征，遵循國家高等教育政策，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高學(xué)業(yè)難度、挑戰(zhàn)度以促進(jìn)學(xué)生將更多的精力投入學(xué)習(xí);同時，應(yīng)有效開展自強(qiáng)教育等專項教育計劃，創(chuàng)造良好條件，讓不同家庭文化背景的學(xué)生得到支持與幫助。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度變量是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素

專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要關(guān)鍵因素。專業(yè)興趣濃厚的學(xué)生學(xué)業(yè)成績遠(yuǎn)高于對專業(yè)不感興趣的學(xué)生，這說明高校開展專業(yè)認(rèn)同教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，以及深化教學(xué)改革的重要性。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的顯著性呈“U”型變化，在學(xué)業(yè)生涯起點對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響顯著、中期影響不顯著、后期影響顯著，這可能是因為剛?cè)胄r對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與高中學(xué)習(xí)具有連貫性，經(jīng)過了一段時間的校園學(xué)習(xí)后，學(xué)生在融入大學(xué)生活的同時學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了變化，即隨著時間的推移，學(xué)生開始規(guī)劃未來，重新調(diào)整確立自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種影響再次體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上。這說明高校加強(qiáng)政治思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。課堂學(xué)習(xí)投入度高，課下用心鉆研的學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，這說明高校淘汰“水課”、打造“金課”，讓學(xué)生忙起來對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要作用。學(xué)習(xí)時長對學(xué)業(yè)成績無顯著影響，因此延長學(xué)習(xí)時間的同時，只有結(jié)合實施良好的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略才能提高學(xué)業(yè)成績。

（三）學(xué)生感知變量是大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的催化因素

學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和滿意度，反映了學(xué)生與任課教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)、行政管理人員等群體的關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)校在教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理服務(wù)等各方面提供的支持與學(xué)生心理預(yù)期的符合度，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著影響。隨著學(xué)生的學(xué)校歸屬感的增強(qiáng)和滿意度的提高，其學(xué)業(yè)成績整體呈上升趨勢，對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績起到正向催化作用。這說明高校要增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，辦學(xué)生滿意的教育，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有戰(zhàn)略意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁澍.本科生及研究生培養(yǎng)質(zhì)量及其影響因素分析[D].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2009.

[2] 謝中才，鄭惠娟.大學(xué)生高考成績與大學(xué)階段學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析[J].數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識，2009（12）：1-6.

[3] 金子元久.大學(xué)教育力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4] 楊立軍，張薇.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素及其作用機(jī)制[J].高教發(fā)展與評估，2016（6）：49-61.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]