洪惠興

【摘要】新課程提倡把課堂還給學(xué)生，那么如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動起來”呢？愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，要讓學(xué)生“動起來”，最重要的就是讓學(xué)生有問題意識，讓學(xué)生帶著問題，用質(zhì)疑的眼光來觀察社會、分析歷史、探索未來，鼓勵學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史情景與社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決問題的方案。本文依據(jù)筆者在歷史教學(xué)實踐中的研究進行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;問題式教學(xué);學(xué)生主體

所謂“問題式教學(xué)”就是“以問題為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式”，即以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿于整個教學(xué)過程。有了問題意識，就能夠自主提出有思考價值的問題，并且就此進行探究。這樣，學(xué)生才實現(xiàn)了真正意義上的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能既學(xué)習(xí)到知識，又能真正學(xué)習(xí)到歷史研究的方法和技能。新課標下的初中歷史課堂教學(xué)要化靜為動，改變原來課堂教學(xué)中的“師講生聽”模式，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問題的意識，運用“問題式”教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，歷史“問題式”教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)如何運用呢？如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？

一、新授課階段的問題設(shè)計

歷史課堂教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于設(shè)計的“精妙”，而設(shè)計的“精妙”又在于設(shè)疑引導(dǎo)的“精妙”。葉圣陶指出，“所謂教師的主導(dǎo)作用，意在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其之，逐步增益其知能?！背踔行率谡n階段，學(xué)生對歷史知識機械記憶的多，對知識間的內(nèi)在聯(lián)系理解不透徹，基礎(chǔ)不扎實。思考問題時，過分依賴教材，不能對教材內(nèi)容靈活處理。因此，問題的設(shè)計要有利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生對歷史知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生初步的歷史思維能力，而非死記硬背式的學(xué)習(xí)。

（一）教師主導(dǎo)的問題式教學(xué)

1.是什么？即讓學(xué)生能從書本中找出答案，如，這個課題講的是什么歷史事件？核心思想是什么？代表人物和作品是什么等？主要應(yīng)用在預(yù)習(xí)階段。通過閱讀新課的問題，初步了解本課所要掌握的知識，帶著問題閱讀課文，對本課有個宏觀的認識，能夠自主進行初步學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》一課中，可根據(jù)標題設(shè)問：“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”講的是什么事件？是什么人扼殺了人性？可利用《蒙娜麗莎》的圖片進行設(shè)問：這是誰的作品？體現(xiàn)了什么思想？等等。

2.為什么？即讓學(xué)生分析事件出現(xiàn)的原因、目的等。主要應(yīng)用在導(dǎo)學(xué)與探究階段，突破重難點，圍繞重難點問題討論學(xué)習(xí)解決。如，在學(xué)習(xí)《剝奪王權(quán)保留王位的革命》一課中，可設(shè)問：英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因？或利用書本《權(quán)利法案》的材料提出“文件頒布有何目的？從社會轉(zhuǎn)型的角度來看有何意義”等問題。

3.怎么辦？即讓學(xué)生從事件產(chǎn)生的意義、影響這個角度設(shè)問，也可從歷史事件對今天的借鑒價值或你對它的評價、認識等角度設(shè)問。主要應(yīng)用在知識的延伸環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的知識遷移，實際運用能力。如，在學(xué)習(xí)《“大危機”與“新政”》一課時，可投映材料：富蘭克林·羅斯福的“新政”創(chuàng)立了市場經(jīng)濟的新模式。在這種模式中，市場規(guī)律這只“看不見的手”和政府干預(yù)這只“看得見的手”聯(lián)合起來，共同影響經(jīng)濟，市場的作用和政府的作用同時得以發(fā)揮。（選自《大國崛起》）。然后設(shè)問：材料中，美國面臨著什么問題？你認為政府干預(yù)這只“看得見的手”對世界資本主義國家有何意義？如果面對金融危機，你認為我國政府該如何應(yīng)對？因為這一層次的問題更能考查學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)以致用的能力。教師可視學(xué)情確定學(xué)生是通過教材閱讀獲取信息，還是脫離教材，大膽想象，提出解決問題的策略。

學(xué)生在教師設(shè)置的問題下，閱讀教材、思考問題、解決問題。通過自身的分析、歸納，各個擊破，層層過關(guān)。

（二）學(xué)生主導(dǎo)的問題式教學(xué)

在第一部分教師主導(dǎo)的問題式教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計的問題一層一層地深入理解。在整個過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主人翁。在接下來的這個部分，筆者嘗試了學(xué)生主導(dǎo)的另一種問題式教學(xué)。例如，在北師大版初一下冊第13課《豐富多彩的社會生活》一課中，筆者設(shè)計的思路是讓學(xué)生根據(jù)衣、食、住、行四個方面，來設(shè)計問題。第一組的學(xué)生設(shè)計“衣”問題，第二組學(xué)生設(shè)計“食”問題，第三組學(xué)生設(shè)計“住”問題，第四組學(xué)生設(shè)計“行”問題，每組派代表分別指出小組認為比較容易和難以解答的問題，其他小組作出回答并加以補充。筆者認為，這就是一種學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種新模式，學(xué)生自行提問，自行解答。只有建立在對課文有一定理解和了解的基礎(chǔ)上，才能問出問題。當然，教師在這個過程中要起指引作用，要靈活處理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)事先想到學(xué)生回答的內(nèi)容，估計學(xué)生會在什么地方出錯、什么地方卡殼、什么地方含混不清，應(yīng)采用什么方法幫助學(xué)生化解問題。而實際教學(xué)時，學(xué)生往往會提出一些出乎意外的問題。對這種情況，教師應(yīng)靈活處理，適時引導(dǎo);要善于把問題繼續(xù)引向深入。問題的解決并非教學(xué)的最終目的，不能以得出結(jié)論為教學(xué)的終結(jié)，學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的疑問，要注意拓展學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生進入更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睔v史學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗過程。如果教師能為學(xué)生提出一些啟發(fā)性問題，引起學(xué)生思考，若能在教學(xué)中經(jīng)常用迷人的微笑、肯定的語言、適當?shù)氖謩莸确绞捷o助教學(xué)，就有可能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，使得學(xué)生能通過主動參與、探討學(xué)習(xí)獲得知識。在新課環(huán)節(jié)采用問題式教學(xué)方法，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起到很好的效果。筆者在嘗試中也深有體會。

（三）設(shè)計問題的注意事項

1.問題設(shè)計應(yīng)以教材的重點、難點為主要內(nèi)容，包括重要的歷史概念、基本的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論。

2.問題的時間和空間跨度宜小不宜大，問題的切入點最好圍繞某一單個歷史知識展開。

3.問題的思維度應(yīng)識記和理解并重，以記憶、描述基本歷史事件和歷史現(xiàn)象為基礎(chǔ)，以理解歷史概念和歷史結(jié)論的內(nèi)涵為目的。

4.問題的材料形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生熟練閱讀不同類型材料的能力。

二、總復(fù)習(xí)階段的問題設(shè)計

（一）復(fù)習(xí)階段的問題式復(fù)習(xí)提綱

新課階段的問題式教學(xué)帶給了筆者全新的體會，讓學(xué)生在課堂上真正“動起來”。那么新課將近結(jié)束，應(yīng)該如何開始復(fù)習(xí)？如何提高復(fù)習(xí)效率？用什么資料復(fù)習(xí)？難道還是用回原來舊的資料嗎？難道復(fù)習(xí)課教師還是不放心要講很多嗎？經(jīng)過反復(fù)的思考，筆者決定要嘗試新的方式。于是，在筆者的腦海中便有了新的想法。很快，筆者就敲定了一份第一單元問題式復(fù)習(xí)提綱。例如：

1.15-18世紀是歐美主要國家出現(xiàn)社會巨變的時代。這里的“社會巨變”是指？

2.向人性扼殺者宣戰(zhàn)是指什么事件？在哪個國家發(fā)起？

3.文藝復(fù)興一位作家說：“人是可以隨心所欲的?！闭f明其核心思想是什么？你知道這是什么意思嗎？

4.被認為是歐洲開始從中世紀向近代社會過渡的標志是哪一部作品？

問題式復(fù)習(xí)提綱編寫的思路，是根據(jù)每一個單元的總體思路，結(jié)合每一課的重難點進行編寫的。在編寫問題的過程中融入新穎的，具有思考價值的問題。而這些問題本身又源于基礎(chǔ)，問題的編寫注意要有梯度，不宜過難，不宜過于無聊。真正的目的是讓學(xué)生自己動手、自己動腦，或者小組合作，一起解決問題。筆者認為，這個過程十分重要。問題式復(fù)習(xí)提綱改變了以往填空題式死記硬背的復(fù)習(xí)思路，轉(zhuǎn)為學(xué)生自己動手解決問題，學(xué)會知識遷移的能力。

那么，如何操作呢？學(xué)生如何做呢？學(xué)生根據(jù)每個單元的問題，翻書尋找答案，做好歸納填寫。在運用第一單元問題式復(fù)習(xí)提綱的過程中，學(xué)生都比較投入，包括帶著問題看書，帶著問題找答案，還有大部分學(xué)生是組成小組，分工合作。找完答案后，筆者會引導(dǎo)他們再重溫課文的知識，對好相關(guān)的答案。然后將最重要的，而且是必須過關(guān)的題目重新默寫一次。最終達到的目的是：覆蓋的面廣，聚集的焦點要精細。優(yōu)點：學(xué)生自己動手參與，獲取知識的過程是自主的，而非教師告訴的，印象比較深刻。通過問題式復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生再次熟悉課文，這對于他們來說沒有比熟悉課文更好的方法。通過第一單元的試卷檢測，成績有了較大的進步。缺點：時間方面相對緊張。如果在課堂解決問題，效果比較好;但是如果作為課外作業(yè)處理，效果就不是太理想。因此，教師要靈活處理。

（二）問題式復(fù)習(xí)提綱設(shè)計的注意事項

1.設(shè)問的角度要靈活。

2.問題要含有多個答案或具有多種解決方法;尋找這些答案或方法需要學(xué)生作發(fā)散性思維操作。

3.問題具有遷移價值。

三、讓學(xué)生在“敢想、善思、能問”中學(xué)會學(xué)習(xí)

問題式教學(xué)帶給我們更多的思考和理解空間。我們在教學(xué)的第一陣營課堂中，還需營造一種愉悅、和諧、民主的氣氛，讓學(xué)生在“敢想、善思、能問”中學(xué)會學(xué)習(xí)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性。通過教學(xué)實踐，基于問題的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也有了提高。問題式教學(xué)給了筆者好多的靈感，我們應(yīng)該給學(xué)生多一些自由，還學(xué)生以充分的主動權(quán)，并不是說教師就可以撒手不管，而是改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，這需要我們的角色要由善于表演的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榫谠O(shè)計的“導(dǎo)演”。