游敏

摘要：課外閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，但由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師對課外閱讀教學(xué)不太重視。在大單位教學(xué)的背景下，教師需要做好研究創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)漢語教學(xué)中的不足，制定有效的解決方案。

關(guān)鍵詞：廣泛教學(xué);中文初級文法學(xué)校;課外閱讀

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)以課時劃分教學(xué)內(nèi)容，注重知識的傳授，這種教學(xué)方式容易造成漢語學(xué)習(xí)的碎片化、線性化、重復(fù)性。泛化教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生已有的知識、技能和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，將學(xué)科與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)不同課文、課文內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系和差異經(jīng)驗，設(shè)計開放和有意義的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以個性化的方式解決問題，在閱讀和欣賞、表達和交流方面不斷獲得語言經(jīng)驗，提高語言技能和素養(yǎng)。

1、設(shè)計大任務(wù)，組織項目化學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)需要以任務(wù)為線索，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計合適的“大任務(wù)”。教師在設(shè)計大單元教學(xué)的時候需要聚焦“大任務(wù)”，減少碎問、淺問和封閉式提問。注重運用開放、靈動的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生思維更具有邏輯性。

首先，注重大任務(wù)設(shè)置，形成整體學(xué)習(xí)思維。需要從傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。在大單元語文教學(xué)中，教師需要注重主問題的設(shè)置，從整體的角度出發(fā)，設(shè)置關(guān)鍵問題，牽一發(fā)而動全身，全面引發(fā)學(xué)生的思考。比如，部編版九年級上冊第一單元，教師設(shè)計“大任務(wù)”時需要注重層次性，避免學(xué)生的思維在單一平面上滑行。該單元選取了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《雨說》《致云雀》等文本，筆者設(shè)計了以下“大任務(wù)”：1.與同學(xué)就“自然的美景”這一話題展開討論;2.圍繞“意象”“語言”探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的語言風(fēng)格;3.聯(lián)系特定背景，理解詩歌的內(nèi)涵，欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)美;4.寫一首詩，抒寫你對大自然的熱愛，匯總詩作，全班合成一本詩集。整體的教學(xué)任務(wù)緊緊扣住本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“學(xué)習(xí)詩歌”為最終的學(xué)習(xí)目標，從“意象”“意境”“情感”“語言”四個方面引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)特色。

其次，在求同存異中進行思辨，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，部編版語文七年級上冊中“四季的美景”單元，選取了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》3篇散文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”“主題”“語言”三個方面比較3篇文本的側(cè)重點，從而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)這3篇文本在語言上各具特色，并從這一方面設(shè)置了以下學(xué)習(xí)項目：1.閱讀3篇文本，選擇相關(guān)片段進行朗讀，并且上傳至班級QQ群;2.圍繞3篇文本，摘錄相關(guān)語言，寫一寫語意表達的特色;3.圍繞《春》《濟南的冬天》這兩篇散文，從“兒化音”的角度分析其表達效果，寫一篇800字左右的評論文。由此可見，在大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)置時，教師需要在比較分析的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)學(xué)生進行大單元的學(xué)習(xí)，形成整體思維和知識框架。

2、做好課外閱讀課程

在大單元教學(xué)的背景下，每個單元都包含需要解釋的文章，教師要及時分析文章內(nèi)容，給出透徹的解釋，并以此總結(jié)文章中的閱讀方法，保證學(xué)生能夠掌握閱讀方法和理解。目前，學(xué)習(xí)方法還是比較多的，比如體裁閱讀、目標設(shè)定、文章分析、全文摘要等。只有掌握教學(xué)要點，教師才能在示范分析中進行更好的教學(xué)，加深學(xué)生對文章的理解。教師為學(xué)生設(shè)計合適的培訓(xùn)活動，可以幫助學(xué)生逐步確定學(xué)習(xí)目標，運用自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)和理解中掌握知識。例如，當整體有敘述文、說明文等時，可以先讓學(xué)生掌握比較閱讀的方法，明確學(xué)習(xí)的方法。說明文以解釋的方式表達，既能更好地呈現(xiàn)知識，又能理解其本質(zhì)和成因。通過閱讀說明文，學(xué)生可以掌握說明文的特點和解釋方法。例如，學(xué)習(xí)“中國石拱橋”時，可以從石拱橋、趙州橋等開始，根據(jù)對它們的關(guān)系的解釋掌握描述性文字。另外，教師要及時說出解釋的方法，以保證學(xué)生真正理解描述性文字，掌握解釋事物的方法。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，要明確教學(xué)目標，保證循序漸進的教學(xué)，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握知識，增加學(xué)習(xí)興趣。

3、 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

木村久一說：“天才是一種強烈的興趣，是一種執(zhí)著的迷戀?！标P(guān)于興趣的重要性，有很多家喻戶曉的名言，我國孔子、張載等先賢已經(jīng)進行了相關(guān)的爭論。興趣是一切行動的動力。一個對閱讀感興趣的學(xué)生會閱讀比他同齡的人數(shù)更多的書。因此，應(yīng)用筆記來吸引學(xué)生的閱讀興趣是現(xiàn)階段低年級閱讀教學(xué)的重中之重。

在閱讀課上用筆記來吸引學(xué)生對書本的興趣是可行的，因為書本包含了來自社會各個方面的知識和信息，而兒童感興趣的領(lǐng)域總是存在的。在閱讀教學(xué)的初始階段，我建議閱讀老師選擇符合初中生特點的精彩刺激的書籍，以激發(fā)他們的興趣。比如偵探小說，因為每個孩子心中都有一個英雄夢，而偵探小說很好的滿足了用筆記來激發(fā)孩子閱讀興趣的特點。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀福爾摩斯等偵探小說，并在學(xué)生閱讀課文中添加一些注釋，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行更深入的思考。例如，教師可以突出一些學(xué)生在閱讀時可以回答的謎題，例如“通過這個深刻的印記，你認為肇事者有多重和多高”等評論不僅可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，還可以引導(dǎo)他們邊讀邊問，理解書的內(nèi)容，深入思考細節(jié)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語：

“書籍是人類進步的階梯”，閱讀對個人發(fā)展的作用不可估量?，F(xiàn)代社會的人才評價不再像以前那樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是開始關(guān)注學(xué)生的根本素質(zhì)，因此教師在教學(xué)中必須始終堅持大力發(fā)展本國素質(zhì)教育的初衷。實際落實在課堂活動中。這不僅需要學(xué)生自己的努力，教師的作用也不容忽視。教師首先要提高自身素質(zhì)，才能更好地為學(xué)生開展教學(xué)活動。

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