吳桂文

摘要：在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不但可以對(duì)以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，而且能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師常常把重點(diǎn)放在對(duì)題目的理解上，由于其單一的教學(xué)方式，致使其教學(xué)效果不佳。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確地運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題的方法，掌握解題技巧，提高數(shù)學(xué)分析能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);應(yīng)用題;策略

前言：

與其它科目比較，數(shù)學(xué)具有相對(duì)乏味、抽象和不切實(shí)際的特征。小學(xué)生處在成長的特殊時(shí)期，思想尚未完全成熟，學(xué)習(xí)自控能力較差。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種“逃避”的心理，使其在學(xué)習(xí)中難以維持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)很難被教師掌握。應(yīng)用題是高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系。所以，在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)應(yīng)用題的教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用問題在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的幾個(gè)問題

作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有理清小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)問題，才能針對(duì)問題的性質(zhì)，克服難題，做好數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，存在著如下問題：

（一）過于單一的教學(xué)方式

隨著我國教育體制改革的深入，高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)面臨著越來越多的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課堂上，教師的教學(xué)過程是一種固定的模式，教師會(huì)對(duì)教材中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)的解釋，并在課后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。這種教學(xué)方式雖然有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的解題能力，但是也存在著一定的缺陷。舉例來說，學(xué)生會(huì)重復(fù)地做一種固有的題型。這種類型的題型具有類似的句式、相同的提問，類型基本一致，從而使學(xué)生形成一種固有的思維模式。一旦題目稍微改變，學(xué)生就會(huì)手足無措，而在此期間，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)出較為單一的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍沉悶而乏味。另外，由于教師重復(fù)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，導(dǎo)致教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了矛盾。這種教學(xué)方法的欠缺，勢必造成小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的低效。

（二）教育目的的差異

偏離教學(xué)目標(biāo)，不但會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法造成影響，也會(huì)使家長、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生、家長、教師都是把注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，也就是學(xué)生的解題能力和解題技巧，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本目的，即學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)及運(yùn)用到實(shí)踐中的技巧。

（三）對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足

很多小學(xué)高年級(jí)的教師都覺得教授應(yīng)用題就好像是在教一道數(shù)學(xué)題，其實(shí)不是這樣的。應(yīng)用題的解決方法包含了不同的思維方式，例如：語言閱讀能力，這是一個(gè)多層次、多層面、的思考過程。盡管應(yīng)用題的出發(fā)點(diǎn)是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但是，學(xué)生的成長是一個(gè)漫長的認(rèn)識(shí)過程，小學(xué)生對(duì)于抽象問題的理解能力與認(rèn)識(shí)有一定的障礙，如果教師不能從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，使其對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)識(shí)和掌握，就很難掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力。

二、提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們的思維能力是隨著年紀(jì)的增加而逐步發(fā)展的。教師要從數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，解決應(yīng)用題的先決條件是對(duì)運(yùn)算法則的清晰理解。教師可以從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣在實(shí)際問題中尋找關(guān)鍵字，怎樣對(duì)問題進(jìn)行全面的理解，把定量關(guān)系與實(shí)際問題聯(lián)系起來，再利用數(shù)學(xué)符號(hào)列出公式，進(jìn)行運(yùn)算。所以，要解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，就得先學(xué)會(huì)如何審題，不然就會(huì)產(chǎn)生偏頗，而且也不能解出正確的答案。

（二）正確的教學(xué)動(dòng)機(jī)

錯(cuò)誤的教學(xué)動(dòng)機(jī)會(huì)造成教學(xué)方式的不合理。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，首先要確定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以及學(xué)生的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，把問題的處理過程有機(jī)地結(jié)合起來，從而樹立起明確的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓數(shù)學(xué)不僅僅是在課堂上，更是在真實(shí)的生活中運(yùn)用。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心選擇

教學(xué)內(nèi)容是否合理直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)在我們的生活中的運(yùn)用是非常緊密的，但是小學(xué)生年級(jí)比較小，他們的生活經(jīng)歷還很少。因此，在運(yùn)用實(shí)例的過程中，要注重選取與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事例。一方面，它能提高學(xué)生對(duì)例題敘述的熟悉程度，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，有助于學(xué)生理解題目本身的含義，避免讀題錯(cuò)誤。同時(shí)，在教學(xué)中要運(yùn)用更加生動(dòng)、形象的教學(xué)語言，避免僵化、單一的教學(xué)語言。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教學(xué)和學(xué)習(xí)是密不可分的，是一個(gè)有機(jī)的整體。教師要教，學(xué)生要學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，要注重教師與學(xué)生之間的交流溝通，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。在學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表他們的意見和感覺。通過運(yùn)用，找出問題的原因，并探討問題的解決辦法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到最大程度的發(fā)揮，使教學(xué)與學(xué)習(xí)達(dá)到良性互動(dòng)。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既要重視學(xué)生的思維、語言的理解力，又要通過適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣邔W(xué)生的審題能力和解題能力，并且指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)一些與日常生活有關(guān)的應(yīng)用題，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，并能有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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