方妃成

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文老師合理開展“以人為本”的語文課堂教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生探索知識的主觀能動性。因而，老師應(yīng)做到在了解每一名學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)小學(xué)生在豐富多彩的語文課堂上高效學(xué)知識、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將側(cè)重農(nóng)村教師的體驗(yàn)感，于三方面淺談提高“以人為本”式農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“以人為本”式教學(xué);農(nóng)村小學(xué)教學(xué);語文學(xué)科

“以人為本”的教學(xué)理念在小學(xué)階段教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。這就需要老師在認(rèn)識學(xué)生發(fā)展差異性的前提下，采取合理的教學(xué)措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。老師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，極大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、側(cè)重“以人為本”理念開展分層教學(xué)

剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面都存在巨大的差異。這就要求老師應(yīng)在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生差異性與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。面對不同水平的學(xué)生，老師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容合理分為三層——基礎(chǔ)、中等、困難，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，做到于因材施教過程中提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，老師不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，更要幫助學(xué)生深入剖析學(xué)習(xí)成績變化的原因。

例如：老師在講到《小英雄雨來》這篇課文時，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1.將文章中重點(diǎn)字詞、語句記熟、背熟;2.根據(jù)文中情景剖析小英雄雨來的人物形象，并找出相關(guān)語句深入解讀;3.聯(lián)系生活實(shí)際舉出生活中像小英雄雨來一樣的人物例子，并深入解讀小英雄雨來身上的愛國精神。語文閱讀能力較薄弱的同學(xué)完成目標(biāo)1即可;語文基礎(chǔ)知識掌握良好的同學(xué)完成目標(biāo)1與2;語文能力較強(qiáng)的同學(xué)則完成以上三個目標(biāo)。雖然在教學(xué)過程中缺少先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備，但是老師通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，突出了“以人為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究過程中不斷提升語文核心素養(yǎng)。

老師不僅要做到在教學(xué)內(nèi)容上滿足學(xué)生的個人需求，深入體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，更要提高學(xué)生的課堂參與度，多方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、定期開展比賽，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生表達(dá)能力較弱。因而小學(xué)老師應(yīng)采取針對性教學(xué)——定期開展主題演講比賽及朗誦比賽，拓寬學(xué)生的表達(dá)思維，使學(xué)生在不斷進(jìn)行自我表達(dá)過程中提高學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

例如，老師可以根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)能力的差異性制定以《我的家鄉(xiāng)》為主題的演講大賽，規(guī)定于比賽一周前報名。同學(xué)們可以講述家鄉(xiāng)的美景、家鄉(xiāng)的特色小吃、在家鄉(xiāng)發(fā)生的趣味故事、對家鄉(xiāng)人印象深刻的人或物等內(nèi)容。在演講結(jié)束后，未參賽的同學(xué)以匿名投票的方式評選出“最佳演講者”。與此同時，老師也及時地糾正同學(xué)們在演講過程中出現(xiàn)的錯誤并給出形成性評價，落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生們提供口語表達(dá)的課堂氛圍，充分鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。

再例如，老師講到《狼牙山五壯士》課文時，組織同學(xué)們分飾狼牙山五壯士中的不同角色進(jìn)行有感情朗誦比賽。同學(xué)們在輕松的課堂氛圍中體會到了不同主人公的情感變化，更加深入了解到了民族英雄的強(qiáng)烈愛國情懷。通過開展此種類型朗誦比賽，同學(xué)們于自我表達(dá)過程中，掌握了更多的語文表達(dá)知識技能，在潛移默化中提高了自主思考與探索的

能力。

老師通過定期開展演講、朗誦比賽的教學(xué)方式，突出了“以人為本”式教學(xué)的針對性與有效性，在明確階段性教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自我中不斷提升著語文表達(dá)能力，進(jìn)而全面提高核心素養(yǎng)。

三、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維

生活處處有語文，語文也處處體現(xiàn)著生活。農(nóng)村小學(xué)老師可以將生活情境與書面知識緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累豐富多彩的素材并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來。在聯(lián)系生活實(shí)際過程中，老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，利用生活實(shí)際促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

比如，在講到《江南春》這首古詩的時候。老師在正式開啟課堂前，可以引導(dǎo)同學(xué)們首先對家鄉(xiāng)的春天進(jìn)行描述：家鄉(xiāng)都有什么特色的植物、在家鄉(xiāng)春天來臨時吃什么食物及在家鄉(xiāng)的春天發(fā)生過什么趣事。通過聯(lián)系生活中的實(shí)例，老師可以順理成章地導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。接下來，老師為同學(xué)們展開描述江南春天的景色，與同學(xué)們家鄉(xiāng)春天的景色形成對比，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維。同學(xué)們可以在尋找不同地方春天景色的差異中，切實(shí)理解課文內(nèi)容，在體驗(yàn)到大千世界美好的前提下形成不同的感悟與理解。

再例如，老師在講到《少年閏土》這篇文章時，首先聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提問：在自己身邊是否有一位親密的小伙伴并講述與他之間發(fā)生的故事，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考。接下來，通過與同學(xué)們共同探索文章中“閏土”的人物形象，拉近師生距離。在整個聯(lián)系生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中，老師既要關(guān)注每一位同學(xué)的發(fā)展情況，體現(xiàn)“以人為本”，也要運(yùn)用有效的教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

在語文教學(xué)過程中，老師合理地將生活滲透進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)處處存在的語文。

總而言之，作為學(xué)生們學(xué)習(xí)語文道路上的引導(dǎo)者，農(nóng)村小學(xué)語文教師要在時刻關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的前提下，實(shí)施“以人為本”式教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新與反思，讓同學(xué)們于豐富多彩的課堂中汲取知識，形成發(fā)散型思維，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

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