夏燕

摘要：隨著我國綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力和地位的日益快速發(fā)展和提高，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了持續(xù)、高速、跨越式發(fā)展的新的歷史時(shí)期，我國中小學(xué)教育也將取得長(zhǎng)足進(jìn)步。語文仍然是整個(gè)小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)教學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科，提高學(xué)生良好的閱讀能力和寫作訓(xùn)練越來越受到教師的重視。閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式也有其明顯的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合能力和素質(zhì)的快速、同步、全面提高，而且能有效地促進(jìn)學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，有效構(gòu)建小學(xué)語文課堂整體教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);讀寫結(jié)合;有效策略

在學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)的過程體系中，閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)是相互依存、不可分割、相互促進(jìn)的。閱讀教學(xué)活動(dòng)拓寬和豐富了小學(xué)生的語文視野，使許多小學(xué)生積累了更加豐富生動(dòng)的語文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);寫作鍛煉了當(dāng)代小學(xué)生獨(dú)特的審美和情感品質(zhì)，為每個(gè)小學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)個(gè)人思想和情感的最佳機(jī)會(huì)。只有努力把這兩種鍛煉有機(jī)地、巧妙地、完美地結(jié)合起來，才能真正有效地促進(jìn)小學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)、可持續(xù)、和諧發(fā)展，確保語文素質(zhì)教學(xué)基本目標(biāo)順利完成。

一、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的必要性

在許多實(shí)際教學(xué)案例中，教師的語文教學(xué)往往分為閱讀練習(xí)和書面寫作，這在很大程度上影響了二者之間不可分割的關(guān)系。閱讀理解能力和作文寫作水平是語文知識(shí)教學(xué)過程中非常重要的一部分，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。在語文知識(shí)教學(xué)課程中實(shí)施讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以迅速緩解小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的困難，在閱讀能力的教學(xué)和訓(xùn)練中，學(xué)生可以及時(shí)掌握和積累更多優(yōu)秀的寫作訓(xùn)練材料。在寫作能力的教學(xué)實(shí)踐中，通過閱讀活動(dòng)獲得的交流和表達(dá)的知識(shí)技能可以得到更內(nèi)化的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而有效提高學(xué)生的讀寫能力。因此，閱讀、寫作的有效結(jié)合對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)改革具有非常積極和重要的作用。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1、教師沒有貫徹讀寫結(jié)合的理念

現(xiàn)階段，語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的許多年輕教師普遍認(rèn)為，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以在一定程度上進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀技能和寫作能力，但實(shí)際上，當(dāng)一些教師還在進(jìn)行與閱讀和寫作相關(guān)的語文課程教學(xué)研究時(shí)，他們?nèi)匀涣?xí)慣于使用更傳統(tǒng)、單一的閱讀和寫作教學(xué)方法，將語文閱讀能力的教學(xué)與寫作的基礎(chǔ)教學(xué)分開，忽略了閱讀技能與寫作之間的一些內(nèi)在聯(lián)系。這一實(shí)際情況表明，教師沒有及時(shí)貫徹讀寫訓(xùn)練與教學(xué)相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)理念。這樣，語文閱讀學(xué)習(xí)與寫作實(shí)踐分離，不利于學(xué)生閱讀水平和寫作實(shí)踐能力的全面發(fā)展。[1]

2、缺乏完善的教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)階段，雖然一些語文教師愿意在課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中大力提倡讀寫結(jié)合，但事實(shí)上，在分析我國教育的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師對(duì)這種所謂的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式?jīng)]有一個(gè)系統(tǒng)、明確的總體目標(biāo)，在語文教學(xué)中盲目使用讀寫結(jié)合，使得部分學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)和效果不盡人意。事實(shí)上，一些教師并不想進(jìn)行深入具體的研究，理解這種讀寫結(jié)合教學(xué)法的一些概念，未達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)法的有效教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略

1、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

事實(shí)上，閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合就是將日常閱讀內(nèi)容與學(xué)生寫作技能的相互培養(yǎng)和運(yùn)用結(jié)合起來。為了保證閱讀能力與寫作能力更加和諧、完美的結(jié)合，語文教師首先要開展扎實(shí)有效的系統(tǒng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有良好的綜合閱讀能力。一些優(yōu)秀而有趣的文學(xué)杰作可以在小學(xué)教科書的每一章或每一節(jié)中展示。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生文學(xué)愛好的特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，這樣，學(xué)生在閱讀原著的過程中，可以潛移默化地了解中國古代的一些傳統(tǒng)歷史文化，并能充分促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和素質(zhì)的快速發(fā)展。教師在面對(duì)各種形式的文章主題訓(xùn)練時(shí)，需要根據(jù)這些不同體裁的文章主題進(jìn)行有針對(duì)性的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文章時(shí)，例如散文或詩歌，在閱讀和理解文章結(jié)構(gòu)方面有不同的思維方式。對(duì)于一些小學(xué)生來說，他們?cè)谶@些方面還沒有建立起完整的文化知識(shí)體系。因此，當(dāng)他試圖閱讀不同體裁和風(fēng)格的文章時(shí)，他會(huì)逐漸陷入困惑，不知道從哪里開始。此外，教師和家長(zhǎng)在選擇適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的文章類型時(shí)，最好的選擇應(yīng)該是小說的主題類型。首先，小說中使用的語言是簡(jiǎn)潔的。一些語言簡(jiǎn)單易懂的小說可以被小學(xué)生理解為一種易懂的方式，而不會(huì)出現(xiàn)在閱讀中難以理解的部分。其次，小說可能具有高度的社會(huì)興趣。小說的背景中可能有很多離奇的場(chǎng)景中的人物描寫，更容易吸引小學(xué)生的注意。

2、開展寫作教學(xué)活動(dòng)，以讀促寫

在課堂教學(xué)中改進(jìn)語文寫作教學(xué)組織模式，就是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，以引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)為主體組織教學(xué)。新課堂模式下的教師應(yīng)摒棄以往只注重知識(shí)和技能應(yīng)用的單一教學(xué)思維模式，采用一些新的科學(xué)課堂教學(xué)方法，以培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的核心素質(zhì)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)。教師應(yīng)通過使用多媒體或創(chuàng)造相關(guān)的故事氛圍，盡最大努力為學(xué)生從小創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)良好、輕松的語言學(xué)習(xí)和生活氛圍。同時(shí)，可以讓學(xué)生在文學(xué)課堂生活中不斷積累更豐富、更扎實(shí)的課外寫作材料，幫助學(xué)生極大地拓展語文閱讀知識(shí)，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)生寫作的基本寫作語言核心素質(zhì)。閱讀練習(xí)和文章寫作技巧之間有著深刻的知識(shí)聯(lián)系。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章的段落時(shí)，老師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這些文章內(nèi)容中的基本句子寫作技巧和常用修辭技巧。[2]

3、開展互動(dòng)交流活動(dòng)，促進(jìn)讀寫結(jié)合

促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的一個(gè)重要途徑是，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展更多以互動(dòng)閱讀與交流為重點(diǎn)的教學(xué)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作交流?？梢哉f，它可以極大地、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和寫作的積極性。平時(shí)，教師可以給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓班級(jí)學(xué)生在課堂環(huán)境中積極、充分地交流，學(xué)習(xí)良好的教育和學(xué)習(xí)理念。在交流和學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生提高閱讀理解和寫作能力。

結(jié)束語：

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀、寫作學(xué)習(xí)的結(jié)合是非常必要的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中更加注重語言、布局、思維表達(dá)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和積累，以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，把從閱讀經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)，未來，學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力和基本語文素養(yǎng)自然會(huì)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]文會(huì).淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略[J].文淵（高中版），2019，（4）：202.

[2]岑克創(chuàng).淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略[J].讀與寫，2020，17（3）：72.