陳淳進(jìn)

摘要：解題是高中物理的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解題思維能力的高低直接代表了學(xué)生解題能力的高低，也反映出了學(xué)生對物理知識掌握的程度。對于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理知識最主要的目的就是用于解答物理題目，而且是快速、準(zhǔn)確地解答題目，這就對學(xué)生的解題思維能力提出了較高的要求。因此在高中物理教學(xué)中，就需要針對學(xué)生這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題思維;培養(yǎng)方法

引言

高中物理當(dāng)中有非常多的公式以及公式的變型，這些原有公式以及變型公式成為了物理習(xí)題解答過程中最為重要的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，會習(xí)慣性的去熟記公式和概念，但是對于這些公式和概念的理解卻未必透徹。學(xué)生長期的習(xí)題練習(xí)會使得自身形成-種思維定式，這種思維定式在解題過程中能夠讓學(xué)生更快速的完成，但當(dāng)題目出現(xiàn)了一定變化時，便會使得學(xué)生陷入困惑，因此學(xué)生必須要打破自身思維定式，做到知識點的活學(xué)活用。

一、當(dāng)前高中學(xué)生解答物理習(xí)題中存在的問題

首先，從學(xué)科角度考慮，物理作為一個邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科，與很多相關(guān)的學(xué)科有著直接聯(lián)系，對學(xué)生的綜合性能力有一定的要求。讀題時要求學(xué)生有著一定的語音分析能力和理解能力，解題時要求學(xué)生對知識有著深刻的理解與認(rèn)知。第二，從教師角度考慮。部分教師在培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力的時候所運用的方法不恰當(dāng)，并不能促進(jìn)學(xué)生解題思維能力的有效形成。比如個別教師在進(jìn)行解題思維能力培養(yǎng)教學(xué)的時候，偏重于對解題方法的介紹，而對于如何找準(zhǔn)題目的突破口，如何選擇解題方法則缺少必要的講解。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握具體的解題方法，但是在實踐中卻不會靈活運用，只是生搬硬套，反而增大了解題的難度。第三， 對學(xué)生在解題思維能力方面的進(jìn)步提升或是存在問題，教師缺乏必要的檢查評價，導(dǎo)致教學(xué)活動沒有在結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上展開，與學(xué)生實際情況存在脫離，進(jìn)而降低了教學(xué)活動的有效性。所以對于物理教師而言，在教學(xué)中不能只是專注于教學(xué)，還需要展開適當(dāng)?shù)脑u價，明確教學(xué)效果和問題，及時做出改進(jìn)優(yōu)化。

二、高中物理解題應(yīng)用的解題思維和解題方法

（一）教師自身加強(qiáng)重視，在教學(xué)中滲透對學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生的解題思維能力培養(yǎng)，教師一定要加強(qiáng)對這方面的重視，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，通過實際的例題切實培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。比如，在教學(xué)光學(xué)的相關(guān)知識時，會涉及到光的傳播、反射、折射、衍射等等相關(guān)概念知識，而這些概念知識又是解題相關(guān)問題的理論基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師就可以結(jié)合一些具體的問題，讓學(xué)生對這些理論知識進(jìn)行實踐運用，從而對其加強(qiáng)理解，為解題思維能力的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）打破學(xué)生的固定思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的要受到固定思維模式的影響，很多物理知識經(jīng)過反復(fù)的利用，已經(jīng)在學(xué)生的潛意識當(dāng)中占據(jù)了非常重要的地位，學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)或者解題時，都會習(xí)慣性的向這些知識靠攏。雖然這種現(xiàn)象有利于學(xué)生思維能力的成長，能夠幫助學(xué)生更好的解決遇到的問題，但是這種思維方式的局限性不可避免。物理題目當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)很多的變化，如果學(xué)生沒有注意到這些變化，仍然按照原來的解題思維進(jìn)行思考，那么便會出現(xiàn)方向性的偏差，這便是學(xué)生在得知正確答案的時候經(jīng)常出現(xiàn)"意想不到"的原因。為了更好的進(jìn)行題目的解答，學(xué)生和教師都會在學(xué)習(xí)的過程中，刻意的去培養(yǎng)學(xué)生自身的解題思維，在這個過程中，學(xué)生必然要進(jìn)行大量公式和典型題目的記憶。但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實際的解題過程中，必須要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，對于題目當(dāng)中的每一個已知條件都要仔細(xì)分析，找出變化量，不要用自己的固定思維進(jìn)行快速解答。例如，在學(xué)習(xí)失重與超重相關(guān)知識時，以下題為例：小明站在電梯上，電梯以勻加速形式向上行駛，那么這時小明正處于什么樣的狀態(tài)當(dāng)中，是處于超重狀態(tài)還是失重狀態(tài)？這道題目看似簡單，學(xué)生在閱讀完題目之后會習(xí)慣性的進(jìn)行思考：有加速度，并且方向向上，那么便表示超重，但是小明站在扶梯上，加速度的方向是傾斜向上的，那么到底是不是超重呢？這時學(xué)生便會陷入困惑當(dāng)中，這種線與困惑的狀態(tài)便是由固定思維所導(dǎo)致的。學(xué)生將超重的概念當(dāng)中所提到的向，上理解成了豎直向上，而實際概念當(dāng)中的向上并非僅僅是豎直向上，還包括了其他所有的向上方向，此題當(dāng)中的傾斜向上也在此列。學(xué)生在對概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用時，必須要斟酌其中所包含的每一個字，從而在解題當(dāng)中更好的打破自身的固定思維，避免陷入這種簡單的錯誤之中。

結(jié)束語

總之，高中物理解題能力的培養(yǎng)是一個不斷積累的過程，不是一蹴而就的，教師首先應(yīng)該提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固物理基礎(chǔ)知識，在了解和掌握基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的物理解題能力。提高學(xué)生的解題能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科具有重大的意義，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)各種解題技能，從而為學(xué)生解題能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹祝基.抓住思維特點? 提升解題實效——淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].高考，2021（25）：47-48.