鄭娟

【摘? 要】隨著新課改的深入，教育教學(xué)從知識(shí)的層面向思維能力培養(yǎng)的層面偏移。培養(yǎng)和提升思維力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有重要作用，同時(shí)，學(xué)好英語(yǔ)也能促進(jìn)思維能力的提高。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，能否學(xué)好英語(yǔ)，思維水平起著決定性的作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)不是相互對(duì)立的，而是相互促進(jìn)、相互成就的。英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，采用生動(dòng)趣味教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，推進(jìn)思維能力的自我發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和工作夯實(shí)基礎(chǔ)。本文將結(jié)合高段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行反思和總結(jié)，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐起促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維能力培養(yǎng);策略分析

思維能力培養(yǎng)的終極目的之一就是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)思維”，思維能力、思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著決定性的作用。恩格斯指出，“思維著的精神是人類(lèi)最美麗的花朵。課堂教學(xué)離不開(kāi)思維，課堂學(xué)習(xí)更離不開(kāi)思維。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的湖水，那么教師富有針對(duì)性的啟發(fā)在課堂教學(xué)中好像投入湖中的一顆石子，激起學(xué)生思維的浪花，開(kāi)啟學(xué)生心扉?！睂?duì)高段小學(xué)生而言，發(fā)展思維能力更見(jiàn)其重要性和必要性。

一、運(yùn)用以舊引新，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

溫故知新、以舊引新是多數(shù)教師在教學(xué)中常用的教學(xué)手段?！皽毓省焙汀爸隆钡倪^(guò)程，本身也是學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程。因?yàn)闇毓手伦裱藢W(xué)生“熟能生巧”的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先把所學(xué)的內(nèi)容鞏固好，所以學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，就會(huì)有So easy的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低知識(shí)的難度，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以高年級(jí)的單詞教學(xué)為例，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則以及自然拼讀法有了一定的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的單詞發(fā)音入手，根據(jù)單詞構(gòu)詞特點(diǎn)而準(zhǔn)確讀出單詞的“音”。以五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and the three bears的Story time中的核心詞匯hard的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展Brainstorming游戲，快速想出幾個(gè)含有字母組合ar的單詞，如car、bar、park、card、art、start、far等，教師一一將這些單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生再大聲朗讀出來(lái)，體會(huì)字母組合ar在單詞中的發(fā)音有什么共同特點(diǎn)。這樣，教師再給出hard這個(gè)單詞后，學(xué)生就會(huì)由此及彼地進(jìn)行聯(lián)想，判定該單詞中的字母組合ar也應(yīng)該發(fā)/a：/，那么hard的發(fā)音不攻自破。毋庸置疑，這個(gè)以舊引新、溫故知新的過(guò)程，學(xué)生的思維和判斷力都得到充分發(fā)展，同時(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是乏味的事情，久而久之，學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用以舊引新、以新知舊的方法，會(huì)讓學(xué)生收到意想不到的驚喜，既促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生感到自豪，逐漸讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。

二、營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

教育心理學(xué)告訴我們，積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。因此，英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的環(huán)境，讓學(xué)生身心愉悅，讓學(xué)生更自信，讓學(xué)生孕育創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來(lái)。

創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂環(huán)境，作為教師，應(yīng)首先尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，他們才不會(huì)怕出錯(cuò)，才敢于標(biāo)新立異，思維才會(huì)如脫韁的野馬自由馳騁，思維能力才會(huì)得到發(fā)展和提升。如根據(jù)高段學(xué)生的自尊心更強(qiáng)的實(shí)際情況，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生自尊心的保護(hù)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不正確，或者對(duì)問(wèn)題的思考與眾不同且不著邊際時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生積極參與、善于表現(xiàn)自己的一面給予表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，不能武斷地以No、Stop等方式讓學(xué)生立刻閉嘴，而應(yīng)在學(xué)生完整地表達(dá)之后，以真誠(chéng)的微笑示意學(xué)生，再以啟發(fā)性的語(yǔ)言，如Are you sure？等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的答案和想法進(jìn)行反思，從而意識(shí)到自己答案的片面性，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。這樣，既保護(hù)學(xué)生的自尊、給他們充分表達(dá)和自主思考的機(jī)會(huì)，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

其次，寬松、和諧的課堂氛圍的營(yíng)造，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體手段與傳統(tǒng)媒體有機(jī)融合的方式進(jìn)行教學(xué)，也是行之有效的方法。如以五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Story time中的核心詞匯beside、between等的教學(xué)為例，筆者首先以班級(jí)同學(xué)的座次進(jìn)行教學(xué)，如指著同桌Li Li和Tao Tao，而說(shuō)出Li Li sits beside Tao Tao，and Tao Tao is beside Li Li. 再讓三個(gè)同學(xué)A、B、C依次站成一排，說(shuō)出B is between A and C. 如此的直觀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)between和beside深刻理解，直觀記憶，再讓學(xué)生根據(jù)座位情況，自主運(yùn)用beside、between說(shuō)出更多的句子，這樣貼近生活實(shí)際的直觀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)核心詞匯的理解，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。為了進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性、形象性，提升教學(xué)的趣味性，教師可以運(yùn)用PPT呈現(xiàn)出教材中的插圖，放大后的圖片中，熊憨態(tài)可掬的模樣，立刻吸引了學(xué)生的注意力，呈現(xiàn)出兩只熊、三只熊的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出熊與熊的位置。PPT的運(yùn)用，增加了教學(xué)的趣味性，學(xué)生看著圖片，自由用beside、between等說(shuō)著英語(yǔ)句子，學(xué)生的思維能力得到提升。再如在教學(xué)The king’s new clothes時(shí)，先為學(xué)生播放電影《皇帝的新裝》的“展裝”片段，然后讓學(xué)生想象兩個(gè)騙子是怎樣騙國(guó)王的，再鼓勵(lì)他們小組合作表演出來(lái)。學(xué)生先合作設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言和表現(xiàn)的動(dòng)作，再演一演，課堂上學(xué)生演著、看著、笑著，每一個(gè)學(xué)生都興趣盎然，注意力集中。良好、寬松、和諧的課堂氛圍的營(yíng)造，可以引發(fā)學(xué)生的積極性，也有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生跳躍思維

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)的主要方法之一就是“對(duì)話”，即學(xué)即用，也就是交際和實(shí)踐。對(duì)話的方式，有教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間等的對(duì)話。要提升對(duì)話活動(dòng)的有效性，就需要設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。同時(shí)，趣味對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，也是學(xué)生跳躍思維發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)時(shí)，可以融入競(jìng)賽性元素，以競(jìng)賽活動(dòng)的融入，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

以五年級(jí)上冊(cè)Unit3 的教學(xué)為例，本單元的核心話題是Our animal friends，教學(xué)目標(biāo)是掌握四會(huì)單詞no、or、leg、arm、foot、tail、wing等，掌握短語(yǔ)one... the other...等，句型結(jié)構(gòu)有I have an animal friend. It is... It has... It can...等，能用學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行自主交流。為此，在閱讀了Story time后，教師可以從單元話題入手，設(shè)計(jì)以問(wèn)答為主要形式的對(duì)話。為了降低對(duì)話的難度，讓更多的學(xué)生積極參與其中，教師可以給出對(duì)話模版：

A：Do you have an animal friend， xx？

B：Yes，I do.

A：Does it have...？

B：Yes/No. It has...

A：What can it do？

B：It can...

A：Is it a...？

B：...

對(duì)話模版提供后，讓學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、替換訓(xùn)練，并舉一反三，促進(jìn)學(xué)生靈活思維、跳躍思維。為了提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，可以開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)價(jià)等級(jí)為三個(gè)：根據(jù)老師給出的模版進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，表達(dá)基本清楚的，為C級(jí);對(duì)話自然流暢、能有新語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用、能運(yùn)用肢體語(yǔ)言的，為A級(jí);對(duì)話基本流暢、兩人配合默契、能運(yùn)用之前所學(xué)的知識(shí)以及新知識(shí)，但沒(méi)有肢體語(yǔ)言的，為B級(jí)。這樣，明確了競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，也給出了對(duì)話模版，學(xué)生的積極性得到大幅度提升，學(xué)生為了拿到A級(jí)，就會(huì)絞盡腦汁地想出花樣得到更高的分?jǐn)?shù)，合作時(shí)也會(huì)齊心協(xié)力，甚至有的還會(huì)相互請(qǐng)教，對(duì)話一次比一次好，對(duì)話模版中也不斷融入新元素，真正做到舉一反三，靈活運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維、創(chuàng)新思維。

四、注重閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單孤立地記住幾個(gè)單詞，而是提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。其中，閱讀是發(fā)展學(xué)生知識(shí)、提升思維品質(zhì)、增強(qiáng)綜合能力的重要途徑。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的閱讀教學(xué)不盡如人意，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，重知識(shí)、輕能力，更忽視學(xué)生思維力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生閱讀時(shí)，遇到新單詞就被卡住，阻滯了閱讀的步伐。造成這種現(xiàn)象的主要原因之一，就是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，看著英語(yǔ)想著漢語(yǔ)的閱讀方式，造成思維不連貫，也影響閱讀質(zhì)量。這就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，注重閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。

注重閱讀訓(xùn)練，首先應(yīng)改變講讀式的閱讀模式，而是引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本中，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。以六年級(jí)下冊(cè)A party的Story time教學(xué)為例，文章較長(zhǎng)，生詞量也多，傳統(tǒng)的教學(xué)不利于學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的培養(yǎng)。為了既突破重點(diǎn)，也攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維能力，首先教師可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從單元話題的解讀入手，通過(guò)對(duì)話題的解讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生猜讀的能力。這個(gè)猜讀的過(guò)程，也是學(xué)生思維發(fā)展、深度閱讀的過(guò)程，他們會(huì)想出在哪兒舉行派對(duì)、需要準(zhǔn)備吃的喝的、需要準(zhǔn)備禮物、需要準(zhǔn)備節(jié)目等，這樣學(xué)生的發(fā)散思維得到綻放，學(xué)生的思維之光得到碰撞，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，提升其猜讀的能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，除了帶領(lǐng)學(xué)生從文題入手進(jìn)行猜讀之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材插圖中人、事、物等，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的猜測(cè)，發(fā)展學(xué)生思維閱讀的習(xí)慣。

最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維習(xí)慣，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)尋找突破口。如多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)讀讀停停、停停讀讀，缺少持久力，注意力容易分散，并且多停留在文字的表面，很少能且讀且思，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。這就要求我們一線的教師應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生克服這些不良現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

總之，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在以后的生活和工作中能運(yùn)用多元思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)秉承“以生為本”的理念，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的天地，提供思維的空間，讓學(xué)生學(xué)中思，思中學(xué)，從而成長(zhǎng)為新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。

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